家庭式混齡教育提高幼兒合作能力的策略研究

許紅艷

聯(lián)合國教科文組織確定的21世紀(jì)教育目標(biāo)為“四個(gè)學(xué)會(huì)”：學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)做人。其中學(xué)會(huì)共處，包含學(xué)會(huì)與人交往，尊重多元文化，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)與他人共同生活。所謂“合作”，是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體為了實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而自愿地結(jié)合在一起，通過相互之間的配合和協(xié)調(diào)（包括言語和行為）而實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)，最終個(gè)人利益也獲得滿足的一種社會(huì)交往活動(dòng)。對于幼兒來說，合作體現(xiàn)在一日生活之中，如在游戲、學(xué)習(xí)、生活中，能主動(dòng)配合、分工合作，協(xié)商解決問題，協(xié)調(diào)關(guān)系，從而確?；顒?dòng)順利進(jìn)行。一個(gè)懂得合作的孩子成人后會(huì)很快適應(yīng)工作崗位并發(fā)揮積極作用，反之將會(huì)產(chǎn)生很多困難并且無所適從。為了提高幼兒的交往合作能力，我們對全園12個(gè)混齡班進(jìn)行了一系列的研究。

1 幼兒合作能力的現(xiàn)狀及分析

1.1現(xiàn)狀表現(xiàn)

通過對全園12個(gè)混齡班幼兒的合作行為進(jìn)行觀察，我們發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)代家庭大多是獨(dú)生子女，孩子是父母的小太陽，所以多數(shù)孩子就形成了以自我為中心、任性、對抗、攻擊等性格特征。他們既缺乏合作意識(shí)，又缺乏合作能力，不會(huì)協(xié)商，不會(huì)分工與交流，游戲過程中發(fā)生矛盾時(shí)常以告狀或攻擊性行為來解決，遇到困難往往求助老師而不知從同伴那里尋求幫助，同伴遇到困難時(shí)也沒有意識(shí)去協(xié)助解決。

1.2原因分析

引起幼兒合作問題的原因是多方面的，包括幼兒先天素質(zhì)和自身心理的發(fā)展、家庭以及社會(huì)等方面的影響。

1.2.1社會(huì)因素

我國現(xiàn)階段的幼兒大多是在家中享有特殊地位的獨(dú)生子女，他們?nèi)鄙倥c兄弟姐妹一起生活的經(jīng)驗(yàn)，很少體驗(yàn)到合作行為帶來的愉悅和成功感。當(dāng)前在幼兒同伴交往中存在的一個(gè)突出問題是以自我為中心，為人處事總以自己的興趣和需要為出發(fā)點(diǎn)，不顧及他人。

1.2.2家庭因素

父母不當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)態(tài)度與方法，如過分保護(hù)、溺愛、粗暴、冷漠等都會(huì)對幼兒今后與人交往合作產(chǎn)生不良影響，甚至引發(fā)心理問題。

2 幼兒合作能力的培養(yǎng)策略

混齡教育是意大利教育家蒙臺(tái)梭利提出的一種教育組織形式，即“將年齡在3-6歲學(xué)前兒童編排在一個(gè)相對大的環(huán)境里共同學(xué)習(xí)、生活、游戲的一種教育組織形式?！被忑g班倡導(dǎo)“以大帶小”的管理模式，讓年長幼兒獲得“領(lǐng)導(dǎo)”和“示范”的機(jī)會(huì)，使他們的技能得到鍛煉，促進(jìn)他們社會(huì)性的發(fā)展;同時(shí)也增加了年幼幼兒學(xué)習(xí)和模仿的機(jī)會(huì)。最新研究表明，同齡幼兒在一起易產(chǎn)生攻擊性行為，而異齡幼兒在一起活動(dòng)時(shí)，年長的幼兒由于榮譽(yù)感、競爭意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感等作用，會(huì)表現(xiàn)出比較高水平的自覺性和意志行為，逐漸學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)自己與他人的不同認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)理解和幫助他人。

我園借鑒依霖幼兒園的“一家人”混齡教育開展家庭式混齡教育模式，把每個(gè)混齡班分為一個(gè)個(gè)小家庭，每個(gè)家庭由三個(gè)年齡段幼兒組成，我們稱他們?yōu)槔洗蟆⒗隙?、老三。在近似家庭的生活環(huán)境中，幼兒像兄弟姐妹般的生活在一起，大年齡幼兒學(xué)習(xí)更專注，意識(shí)到自己所做的一切會(huì)被年幼者重復(fù)，從而督促自己要為年幼者做出積極的、正面的行為示范;小年齡幼兒一方面享受照顧一方面模仿大年齡幼兒去達(dá)成各種要求，在指導(dǎo)和關(guān)心下愉快成長。因?yàn)橛辛恕耙患胰恕钡母拍?，幼兒就很容易找到自己的定位，人性自然轉(zhuǎn)移，好像找到了依靠，家庭成員自然而然就會(huì)互相幫襯、共同游戲和交流。家庭式混齡班既是小社會(huì)，又是孩子們快樂健康成長的大環(huán)境。幼兒的差異本身就是一種寶貴的學(xué)習(xí)資源，幼兒從最初的“被照顧者”發(fā)展到“照顧別人”，從一個(gè)“弱者”努力地學(xué)習(xí)“強(qiáng)者”，最終發(fā)展成為“強(qiáng)者”，在混齡的家庭環(huán)境中潛移默化地成長。在家庭式混齡教育中，獨(dú)生子女的自私、依賴性強(qiáng)、獨(dú)立性差、交往能力低等不良行為和性格得到了糾正，提高了幼兒交往合作的能力。通過實(shí)踐，我們認(rèn)為可以通過以下策略來培養(yǎng)幼兒的合作能力：

2.1引導(dǎo)幼兒萌發(fā)合作意識(shí)

在混齡教育活動(dòng)中，不同年齡的兒童在一起玩耍，增強(qiáng)了群體互動(dòng)的復(fù)雜性和層次性，與異齡同伴交往帶來的角色、心理體驗(yàn)和溝通方式的變化對幼兒提出了新的人際關(guān)系的挑戰(zhàn)。同時(shí)，隨著年齡的增長和環(huán)境的變化，以前是弟弟妹妹的，現(xiàn)在可能就成了哥哥姐姐，這樣幼兒的角色也在不斷的變化，促進(jìn)他們不斷適應(yīng)和接受新的角色。這種較為復(fù)雜的動(dòng)態(tài)小型“社會(huì)環(huán)境”，為幼兒情感的發(fā)展提供了動(dòng)力和源泉。

2.1.1故事引導(dǎo)

大班幼兒先理解故事中的人物是如何進(jìn)行合作的，帶領(lǐng)弟弟妹妹一起模仿童話故事中的角色行為，從而將童話中的情感體驗(yàn)移植到自己的生活中，體會(huì)合作后的成功感和愉快感

2.1.2榜樣作用

榜樣的力量是無窮的，教師之間是否能分工合作、互相配合，會(huì)對幼兒產(chǎn)生直接的影響。例如教師組織幼兒進(jìn)行操作活動(dòng)時(shí)，另一教師主動(dòng)幫著分發(fā)、擺放材料;保育員搞衛(wèi)生時(shí)，教師幫著擦玻璃、抬桌子，這在無形中都為幼兒提供了積極的行為榜樣。因此，教師要注意自身行為，為幼兒樹立正面的榜樣。同伴也是幼兒觀察學(xué)習(xí)的榜樣，教師對有合作行為的幼兒給與積極的評價(jià)和鼓勵(lì)，會(huì)促使其他幼兒向他們學(xué)習(xí);教師有意識(shí)地引導(dǎo)合作意識(shí)、合作能力強(qiáng)的幼兒與合作意識(shí)、合作能力弱的幼兒一起游戲，也不失為一種樹立榜樣的好方法。

2.2激發(fā)幼兒產(chǎn)生合作欲望

混齡教育中，幼兒的發(fā)展是在與環(huán)境的互相作用中實(shí)現(xiàn)的，是在與周圍的人特別是異齡伙伴的交往中互相學(xué)習(xí)，掌握社會(huì)規(guī)范，從而提高交往、合作技能，發(fā)展社會(huì)情感的。

2.2.1為幼兒創(chuàng)造合作機(jī)會(huì)

教師應(yīng)想辦法為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松的環(huán)境，拓展與同伴合作的空間，提供與同伴合作學(xué)習(xí)和游戲的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)合作。 比如，在感官教育時(shí)，通過引導(dǎo)幼兒與幼兒間的共同商量， 相互配合合作，利用粉紅塔、棕色梯建構(gòu)房子， 制作“回”字， 制作高塔等;在搭建建筑物的活動(dòng)中要求幼兒每一組搭建一個(gè)建筑物 ， 最后全班組合成一個(gè)小花園等;在日常生活中，引導(dǎo)共同抬桌子活動(dòng)、互系扣子活動(dòng)、共卷工作毯活動(dòng)，為幼兒提供各種合作的機(jī)會(huì)。通過相互合作，讓幼兒感受合作帶來的快樂。

2.2.2營造一個(gè)合作生活、學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍

我們在混齡班建立以“家庭”為單位的合作群體，要求在生活、學(xué)習(xí)活動(dòng)中，老大、老二、老三互相照料、互相監(jiān)督 ， 促使混齡班幼兒在不斷的交往中產(chǎn)生合作行為，增強(qiáng)合作意識(shí)，強(qiáng)化合作精神。如在日常活動(dòng)中，每天有一個(gè)家庭為全班幼兒準(zhǔn)備加餐水果，家庭中的三位成員老大負(fù)責(zé)切，老二負(fù)責(zé)洗，老三負(fù)責(zé)裝盤，三人既有分工，又有合作;在區(qū)域活動(dòng)中，一百板的操作一個(gè)人完成需要很長時(shí)間，一人整理數(shù)字，一人把數(shù)字分類，一人完成排序，三人合作不僅提高效率而且互相學(xué)習(xí);戶外搭建游戲中，三個(gè)人商討方案，準(zhǔn)備材料，合作完成。

2.3引導(dǎo)幼兒掌握合作方法

2.3.1為幼兒創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)

日常生活中，幼兒一同游戲、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)是很多的，如一起進(jìn)行蒙氏工作、拼圖、搭積木、作畫、看圖書等。教師要有意識(shí)地為幼兒創(chuàng)造、提供與同伴合作學(xué)習(xí)和探索的機(jī)會(huì)，引發(fā)合作行為的產(chǎn)生。

在教學(xué)活動(dòng)中，存在著許多培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)的機(jī)會(huì)。語言教育中，可以與同伴一起講述故事、續(xù)編故事、表演故事;數(shù)學(xué)教育中，可以讓幼兒相互交換材料、相互檢查、相互幫助、相互合作。例如郵票游戲、金色串珠、數(shù)棒合作、投塞子、寫數(shù)字等活動(dòng)中，都是有利于幼兒合作的。就拿金色串珠來說，幼兒之間相互合作擺串珠，然后一起填寫。文化教育中可以通過合作操場操場從V進(jìn)行拼圖，三段卡對應(yīng)等;美術(shù)活動(dòng)中可共同創(chuàng)作連環(huán)畫或藝術(shù)作品等。 模擬

生活活動(dòng)中交往合作機(jī)會(huì)更多。值日生是幼兒為班級服務(wù)的一種形式，為了讓每個(gè)幼兒都有鍛煉的機(jī)會(huì)，我園各班根據(jù)幼兒能力，以兩個(gè)混齡家庭為一組開展值日生工作，剛開始時(shí)，常發(fā)生爭抬桌子、搶發(fā)勺子、筷子的現(xiàn)象。針對這些問題，教師組織幼兒討論，怎樣才能把值日生工作做好。討論中大家明白了，按各自能力分工合作可以使值日生工作有條理，而且做得又快又好。從此，爭搶的現(xiàn)象明顯減少，輪到哪組幼兒值日時(shí)，幼兒能按照協(xié)商好的辦法，分頭去做。值日生工作讓幼兒養(yǎng)成了勞動(dòng)習(xí)慣和責(zé)任感，更讓幼兒學(xué)會(huì)了合作。又如幼兒午睡起床時(shí)，床挨床，地方小，孩子們常為誰先疊被子而發(fā)生爭吵，針對這一問題，教師讓幼兒自己討論“怎樣做才能使我們的被子疊得又快又好？”討論中孩子們說：“應(yīng)該互相謙讓”，“兩個(gè)人一起疊，互相幫助”等。后來，因疊被子而發(fā)生爭吵的現(xiàn)象不見了。

區(qū)域游戲中，在使用材料的初期，孩子互不熟悉，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)不知如何使用、盲目爭搶等負(fù)面行為。而在家庭式的結(jié)伴模式中，因?yàn)楸舜苏J(rèn)可，孩子們常常會(huì)采用“大孩子攻堅(jiān)、小孩子搬運(yùn)”的合作方式來共同完成任務(wù)。我們發(fā)現(xiàn)，小齡幼兒更喜歡生活區(qū)的活動(dòng)，大齡幼兒更喜歡探索性的活動(dòng)。教師要引導(dǎo)孩子們變爭搶為交換、變占有為分享、伸手之前先商量、好辦法大家試、有困難來幫忙……幼兒的合作水平自然會(huì)日漸提升，合作的策略也會(huì)越攢越多。

2.3.2及時(shí)肯定幼兒的合作行為

教師要隨時(shí)注意觀察幼兒的行為表現(xiàn)，對于幼兒在活動(dòng)中的不合作現(xiàn)象和行為給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，發(fā)現(xiàn)幼兒的合作行為及時(shí)給予肯定、鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。如啟航班的幾何鑲嵌板工作中，老大笑笑和老二微微兩人合作蒙眼拿鑲嵌板，老三甜甜告訴老師， 他也想去玩，老師引導(dǎo)甜甜去問哥哥姐姐愿意不愿意和他一起工作，笑笑和微微同意后，三人進(jìn)行合作，兩人變換圖形位置，一人來找圖形，他們合作得非常開心。在蒙氏教室中，任何教具、學(xué)具幼兒都可以拿，但不會(huì)出現(xiàn)爭搶的現(xiàn)象，因?yàn)槲覀円笠粋€(gè)工作完成后才可以去拿新的工作，這樣可以使幼兒知道相互謙讓、輪流、共同使用教具的好處; 又如鼓勵(lì)老大主動(dòng)幫助老二老三，做他們的小老師， 這樣幼兒之間就出現(xiàn)了交往、合作;引導(dǎo)幼兒懂得當(dāng)自己遇到困難，一個(gè)人無法解決時(shí)，可以主動(dòng)找小朋友協(xié)助。如區(qū)域活動(dòng)時(shí)讓孩子在操作過程中相互交換材料;戶外活動(dòng)組織各種如翻花繩、炒黃豆等民間游戲;藝術(shù)活動(dòng)中合作歌舞表演、繪畫等，讓孩子在不知不覺中去嘗試合作。

幼兒的合作能力就這樣在活動(dòng)、游戲中不斷得到鍛煉和提高。教師引導(dǎo)的話語、贊許的目光能使幼兒受到極大的鼓舞，會(huì)使幼兒更自覺地做出合作的行為。因而進(jìn)一步強(qiáng)化合作意識(shí)幫助他們獲得情感上的體驗(yàn)，讓他們懂得合作的重要性，知道怎樣合作。

2.4家園共育促進(jìn)幼兒合作能力的提高

家庭環(huán)境對培養(yǎng)孩子的合作意識(shí)非常重要，家人的言行舉止無論對錯(cuò)，無時(shí)無刻不潛移默化地影響著孩子的思想和行為。我園通過“家長學(xué)?！薄ⅰ凹议L會(huì)”的形式向家長介紹合作的意義，如合作會(huì)給孩子帶來哪些好處，對于孩子的成長和今后的發(fā)展會(huì)有那些影響和幫助。其次，讓家長盡量多給孩子創(chuàng)造與小伙伴在一起玩耍、游戲的機(jī)會(huì)，讓孩子在與同伴交往的過程中體驗(yàn)矛盾沖突和協(xié)商解決沖突的感受。我們還向家長提供了一些親子合作的游戲方案來培養(yǎng)孩子的合作意識(shí);建議家長不要吝嗇對孩子進(jìn)行贊揚(yáng)、鼓勵(lì)，幼兒得到家長的肯定、贊揚(yáng)時(shí)，在情緒上產(chǎn)生快感，心理上得到滿足，精神上得到鼓勵(lì)，從而增強(qiáng)自尊、自信和上進(jìn)心。

總之，幼兒期是幼兒社會(huì)性形成和發(fā)展的關(guān)鍵期。在這一時(shí)期，適時(shí)地進(jìn)行合作教育，掌握簡單的合作技能，將為今后合作能力的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。通過對家庭式混齡班幼兒合作能力的培養(yǎng)與探究，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在合作能力方面有顯著提高，能主動(dòng)與同伴分享玩具，攻擊行為明顯減少，告狀的情況下降，能學(xué)著去控制自己的需要，在潛移默化中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，共同遵守活動(dòng)規(guī)則，在交流中協(xié)商解決問題，合作能力及集體責(zé)任感得到了增強(qiáng)。

（作者單位：河北省保定市清苑區(qū)第三幼兒園）