高燕

近年來，在學(xué)習(xí)貫徹《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》以及江蘇省課程游戲化項(xiàng)目推進(jìn)的過程中，教師越來越意識到游戲和生活對幼兒發(fā)展的價值，樹立起“一日生活皆課程”的理念，認(rèn)識到幼兒的發(fā)展是整體性、綜合性的，課程的實(shí)施途徑是多樣化、靈活性的。教師在不斷嘗試通過環(huán)境營造、材料提供等隱性支持，給予幼兒更多自主學(xué)習(xí)的空間，讓幼兒實(shí)現(xiàn)自我的成長。

測量是幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)之一。根據(jù)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)路徑，我們在中班下學(xué)期開始引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)運(yùn)用同一自然物首尾相接的方式測量某個物體的長度，如組織集體教學(xué)活動“蝸牛爬多遠(yuǎn)”，讓幼兒初步理解自然測量;在區(qū)域活動中投放回形針、小木棒等材料以及需要測量的活動單，幼兒運(yùn)用首尾相接的方式用回形針或小木棒等量出活動單上黃瓜或線段等的長度。但我們發(fā)現(xiàn)，幼兒對測量活動的興趣并不濃厚，也鮮少在生活中運(yùn)用習(xí)得的測量方法。升入大班，一把卷尺卻讓幼兒自發(fā)生成了近一個月的測量活動。是什么讓幼兒對測量活動有了新的興趣，讓我們一起解密活動背后的教師支持策略。

一把卷尺

經(jīng)過一個暑假，幼兒從中班升入大班，成為全園最大的哥哥姐姐，無論在身體還是心理上都有了明顯的變化，所以我們和幼兒一起進(jìn)入“我長大了”的主題。在主題活動中，他們對自己的變化有了濃厚的興趣，經(jīng)常一起交流“我又長高了”“我的牙齒掉了”等等。因此，我們在游戲柜里投放了幼兒從小到大的照片、鏡子、牙齒模型等材料，當(dāng)然也包括幾把軟卷尺，以便幼兒可以用來發(fā)現(xiàn)自己的變化?？墒?，幾天下來，孩子們拿著照片嘰嘰喳喳地說個不停，對牙齒模型研究來研究去，柜子里的卷尺卻乏人問津。原來，相較于其他材料，卷尺實(shí)在太小了，幼兒在拿取其他材料時，卷尺常常滾到簍子的最下面或者角落里，幼兒很難發(fā)現(xiàn)它。于是，我們特意將卷尺放到了區(qū)域的桌子上，把桌子上的其他物品收到了柜子里。果然，第二天，一早到的萌萌就發(fā)現(xiàn)了卷尺，好奇地擺弄了起來。

教師支持策略：用觀察獲取教育的信息

觀察是幫助教師發(fā)現(xiàn)幼兒興趣、發(fā)展、個性和需求的重要途徑。通過觀察獲得的信息，將幫助教師與幼兒建立關(guān)系，選擇相關(guān)的材料和活動以及評估班級空間的使用。教師通過觀察發(fā)現(xiàn)，剛剛升入大班的幼兒對自己的身高、體重、換牙等情況產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們經(jīng)常談?wù)撝约旱淖兓?，因此，投放了卷尺等材料用以支持幼兒對自己身體變化的探究。在材料投放后，教師有意識地觀察幼兒使用材料的情況，發(fā)現(xiàn)卷尺因體積小容易被幼兒忽視，所以將卷尺調(diào)整到更加明顯的位置，進(jìn)而引起了幼兒的關(guān)注，為幼兒接下來的活動點(diǎn)燃了“火苗”。

卷尺怎么玩

發(fā)現(xiàn)卷尺后，萌萌拿著它走到老師面前，好奇地問：“老師，這個怎么用??？”老師沒有直接告訴她卷尺的用法，而是將問題又拋給了她：“你覺得呢？你希望怎么玩？”萌萌拉出卷尺的一端：“它可以抽出來?！薄澳闳ピ囋嚢桑　崩蠋熣f。

逐漸地，許多幼兒都對卷尺產(chǎn)生了興趣，有的發(fā)現(xiàn)卷尺可以拉得很長很長，有的發(fā)現(xiàn)只要摁一下中間的小圓鈕，卷尺就會“嗖”地一下收回去，有的發(fā)現(xiàn)卷尺上有很多的數(shù)字……

小米：卷尺軟軟的，可以抽出來，抽得很長很長，一摁按鈕就縮回去了。

甜甜：卷尺上有很多數(shù)字，有大，有小。

君寶：卷尺上有很多豎線，之間的距離是一樣的。

樂樂：上面的豎線和尺子上的差不多。

小斌：可以把卷尺抽出來，拿在手上踢來踢去。

過了幾天，圓圓將卷尺拉長貼在了桌子的邊緣，老師問：“圓圓，你在做什么？”“我在用卷尺量桌子呢！”越來越多的幼兒開始用卷尺量這兒量那兒了。

教師支持策略：用情感營造積極的氛圍

高質(zhì)量的教育氛圍能讓兒童感到安全，使他們的積極行為增多。有研究指出，兒童早期處于具有情感支持的環(huán)境，會為他們在社會性、數(shù)學(xué)和閱讀上取得更好的成績奠定基礎(chǔ)，支持的關(guān)系積極地影響著兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且促進(jìn)了教育活力。因此，當(dāng)幼兒詢問卷尺“怎么用”時，教師不是向幼兒介紹卷尺是用來做什么的、上面有什么、應(yīng)該怎么用，而是將問題重新拋給幼兒，“你覺得呢？你希望怎么玩”，積極鼓勵幼兒自主去嘗試。即使在一開始幼兒只是在探索卷尺這一材料本身而沒有出現(xiàn)測量行為時，教師都不曾干預(yù)幼兒如何使用卷尺。這讓幼兒感受到了自己的探究行為是得到尊重的，他們才更有膽量將探究活動引向深入，這讓我們看到了一個個天生的學(xué)習(xí)者。

我喜歡用長板量

看到幼兒開始運(yùn)用卷尺量東量西，他們對測量越來越有興趣后，我們對游戲柜里的材料進(jìn)行了調(diào)整。除了增加卷尺的數(shù)量，也將原來幼兒在中班時用到的一些測量工具擺放了進(jìn)來，如雪花片、扣鏈、小木棒、塑料長板等。幼兒發(fā)現(xiàn)了這些材料，并使用它們玩起了測量，桐桐用扣鏈量桌子、糖糖用長板量地板、奇奇用積木量植物……他們運(yùn)用中班學(xué)習(xí)到的首尾相接的方法，使用不同的工具把教室里各種各樣的物體都量了個遍。有一天，軒軒正在用塑料長板量柜子，一邊量一邊說：“我喜歡用長板量。”老師趕快追問道：“為什么呀？”軒軒回答說：“因?yàn)橛瞄L板可以用得少?！?/p>

教師支持策略：用材料引發(fā)幼兒的探索

材料是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要媒介，影響著幼兒可能獲得哪方面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。測量是幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，探索測量工具時，幼兒需要理解測量單位的概念，以及學(xué)習(xí)精確測量的技能。有研究認(rèn)為，幼兒在任何年齡段使用標(biāo)準(zhǔn)的測量工具，都能讓他們受益匪淺。卷尺作為標(biāo)準(zhǔn)測量工具，對幼兒來說有一定的新鮮度，在生活中可能見過但親手操作的機(jī)會并不多，所以它能夠很好地激發(fā)幼兒探索的興趣，并將興趣自然而然地引向測量。但對這一時期的幼兒來說，測量的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是理解自然測量的意義。所以，教師在幼兒測量興趣點(diǎn)燃之時，適時地提供了多樣化的操作材料，如長板、小棍、扣鏈等，促使幼兒遷移中班自然測量的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，豐富他們的測量活動。同時，教師也有意識地選擇長度不同的材料，為幼兒在操作中自主發(fā)現(xiàn)測量單位與測量結(jié)果的關(guān)系提供了可能，促進(jìn)了大班幼兒對自然測量更為深入的理解。

看不懂的記錄單

面對幼兒出現(xiàn)的多樣化的探索活動，我們將幼兒使用不同工具測量不同物體的照片展示在了墻面上，大家的測量熱情也越來越高漲。此時，我們建議幼兒將自己測量的結(jié)果記錄下來，并將孩子們的記錄單一一陳列出來。有的記錄單上有許多圖案和數(shù)字，有的記錄單上只有數(shù)字……一天，雯雯和浩浩蹲在記錄單的前面，浩浩指著記錄單問雯雯：“你看懂這是什么意思嗎？”“不知道?！宾u搖頭說。我們將他們倆討論的過程錄了下來，播放給了全班孩子看。“他們倆發(fā)生了什么事情？”“他們看不懂記錄單。”“那怎樣才能讓別人看得懂呢？”林林說：“要把主要的東西記下來。”“哪些東西是主要的呢？”蓮蓮說：“測量的東西，怎么測量的，用了多少個?！薄懻摵螅覀兂返袅擞涗洸惶宄挠涗泦?，將清楚地記錄了測量工具、被測物、測量結(jié)果的記錄單呈現(xiàn)在墻面上。慢慢的，孩子們的測量記錄越來越清楚了，有的還用了表格來記錄。

教師支持策略：用環(huán)境誘發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)

環(huán)境是幼兒的第三任教師。當(dāng)幼兒與環(huán)境互動時，教師在環(huán)境中所展示的信息、呈現(xiàn)的方式都可能影響幼兒的學(xué)習(xí)方向。在幼兒自發(fā)的測量活動中，幼兒其實(shí)出現(xiàn)了多種多樣、紛繁復(fù)雜的行為表現(xiàn)。為了讓幼兒對測量活動產(chǎn)生興趣、持續(xù)探究、深度發(fā)展，教師要在幼兒的眾多行為中作出選擇與判斷。例如，雖然幼兒最初對卷尺有著各類探究行為，但教師選擇了與測量有關(guān)的活動照片，將它們呈現(xiàn)在區(qū)域的墻面上。這樣一來，雖然教師沒有要求每個幼兒都去用卷尺測量，但個別幼兒的測量行為卻影響到了其他幼兒，使測量活動成為了班級大部分幼兒感興趣的活動。再如，當(dāng)幼兒記錄測量結(jié)果時，教師也會根據(jù)記錄的不同階段進(jìn)行篩選和張貼。一開始，教師將各種記錄方式都呈現(xiàn)在墻面上，既有記錄清楚、完整的，也有記錄不清楚、不完整的，幼兒在觀察中就發(fā)現(xiàn)了有的記錄看不懂，從而引發(fā)了他們對記錄的討論。討論后，教師重點(diǎn)呈現(xiàn)的是能夠呈現(xiàn)主要測量信息（測量對象、測量工具、測量結(jié)果）的記錄方式，再到展示表格式記錄方式，促使幼兒用數(shù)字、符號表征的能力不斷提高。

量身高真有趣

量桌子、量椅子不過癮，幼兒還量起了同伴的身高。鵬鵬要給小斌量身高，他將卷尺的一端摁在小斌的頭上，可是卷尺的下面卻摁不住，總是晃來晃去的，他又彎下腰來摁住下面，但上面又碰不到小斌的頭頂。老師問鵬鵬：“這樣量準(zhǔn)嗎？”鵬鵬說：“不準(zhǔn)。它總是晃?！薄澳窃趺崔k呢？”鵬鵬想了想，走到甜甜的面前，請她一同幫忙。甜甜將卷尺一下扯出很長，將卷尺的頭垂在地上，手上拿著卷尺舉過小斌的頭頂，終于量出了小斌的身高。小米要量君寶的身高，她請君寶躺在了墊子上，用積木沿著他身體的外輪廓一塊接一塊地連起來，最后數(shù)了數(shù)有80塊那么多。老師問道：“君寶有多高??？”小米回答：“有80塊積木那么高?！薄澳闶窃趺粗赖哪兀俊毙∶装阉姆椒ㄕf了一遍。老師追問：“從哪兒到哪兒是君寶的身高？”小米說：“從頭到腳?！薄澳懔康氖菑念^到腳的高度嗎？”小米發(fā)現(xiàn)了問題，于是重新又去量了量。量了好一會兒，小米跑過來告訴老師：“君寶有38塊積木那么高?！睖y量時，總是會遇到被量的人高、測量的人矮的情況，孩子們想出了各種各樣的解決方法：有的請被量的人踩住卷尺一端，有的站在椅子上……

教師支持策略：用問題促發(fā)幼兒的思考

游戲不能保證幼兒數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，但是卻為此提供了豐富的機(jī)會。自然、寬松、開放的游戲環(huán)境為幼兒提供了遷移經(jīng)驗(yàn)、產(chǎn)生問題、發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的真實(shí)情境。相較于靜止的物體，測量同伴身高時，幼兒還會遇到更加復(fù)雜的問題，如從哪兒到哪兒才是人的身高、怎樣量才能直直的、量身高時手臂不夠長怎么辦、被量的人比量的人高怎么辦、卷尺總是晃怎么辦……面對這些問題，教師通過提問、質(zhì)疑，如“這樣量準(zhǔn)嗎”“還有其他的方法嗎”，使幼兒反思并展示他們在游戲中出現(xiàn)的想法，鼓勵他們進(jìn)行討論，相互交流、分享學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識，重建對事物的理解，促進(jìn)幼兒進(jìn)行邏輯推理并深入思考，在不斷解決問題的過程中讓測量活動延續(xù)下去。

學(xué)習(xí)不是成人向幼兒單方面?zhèn)魇谥R的過程，而是幼兒主動參與的過程。幼兒通過與人、材料、事件、思想的直接互動建構(gòu)對周圍世界的認(rèn)識。在幼兒探究的過程中，教師要像幼兒一樣主動、投入，跟隨他們的腳步提供隱性的支持。在幼兒自發(fā)的測量活動中，教師提供的支持就體現(xiàn)在為幼兒提供環(huán)境、材料、問題的支架中。教師通過精心提供適宜的材料、設(shè)計活動，并以支持乃至挑戰(zhàn)幼兒的方式與幼兒交談等，來為幼兒創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性的環(huán)境，以支持幼兒當(dāng)前發(fā)展的需要，并使其進(jìn)入新的發(fā)展階段。在活動中，幼兒積極地探索測量的方法，發(fā)現(xiàn)了一個又一個測量問題，他們對測量的理解、符號表征、邏輯思維、社會交往、問題解決、學(xué)習(xí)品質(zhì)等多方面的素養(yǎng)都得到了發(fā)展。教師將自己的支持化于無形，讓“走在后”的指導(dǎo)成為了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的助力。

注：本文系江蘇省“十三五”教育規(guī)劃課題“兒童經(jīng)驗(yàn)視閾下園本課程的深化研究”（編號D/2018/02/357）的研究成果。