高霞

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對于閱讀教學(xué)有著明確的解讀和要求：

閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑.、

要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。

九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。

但是，傳統(tǒng)的單篇教學(xué)方式在閱讀方面更注重對文本的分析體驗(yàn)，很難做到向課外延伸、向語文生活延伸，學(xué)生如果在課外不能自主大量閱讀，那么，閱讀的量是上不去的。

而“語文主題學(xué)習(xí)”是在尊重學(xué)生個(gè)性化閱讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行主題材料建構(gòu)的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。它以增大閱讀量、加強(qiáng)語言體驗(yàn)、培養(yǎng)閱讀興趣為基本日標(biāo)，以圍繞“主題”進(jìn)行多個(gè)文本間的交流感悟?yàn)榛就緩?，以“自主合作探究”“小組合作學(xué)習(xí)”為基本學(xué)習(xí)形式，以提升學(xué)生人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展為最終價(jià)值取向的合乎語文學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律的課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)改革。日的就是解決學(xué)生的閱讀問題，實(shí)現(xiàn)“課程”目標(biāo)。

相比傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)形式，“語文主題學(xué)習(xí)”在學(xué)習(xí)過程中發(fā)生r哪些變化呢？下面結(jié)合具體教學(xué)來談。

一、“教”與“學(xué)”的關(guān)系發(fā)生了變化

近幾年的課改，讓學(xué)生的主體地位逐漸得到了落實(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受、機(jī)械識(shí)記，教師依靠教學(xué)用書解讀文本、參考標(biāo)準(zhǔn)答案的現(xiàn)象得到了一定程度的遏制?！敖獭弊⒅厣疃确治?，但在“學(xué)”的廣度和拓展上不足。

比如，教學(xué)七年級上冊第一單元第一課《春》，按照傳統(tǒng)單篇教學(xué)方式，或者改進(jìn)了的教學(xué)方式，就是先預(yù)習(xí)，然后講解作者、字詞，整體感知，賞析迎春圖畫、語言（用詞、修辭）、寫作特色，再加上適當(dāng)?shù)睦首x體驗(yàn)，便是完整的教學(xué)過程和學(xué)習(xí)體驗(yàn)了。

“語文主題學(xué)習(xí)”則從本課最大的特色——對春天圖景的生動(dòng)描繪、對比喻、擬人等修辭的綜合運(yùn)用人手，為了加深對此寫作特色的理解，采用“1+2”的學(xué)習(xí)方式。

活動(dòng)一：學(xué)習(xí)《春》

重點(diǎn)抓住作者描繪的幾幅面，師生交流，小組探索，體會(huì)作者是怎樣描繪的。從描寫角度、修辭手法、準(zhǔn)確用詞等方面加以體會(huì)交流。

活動(dòng)二：主題拓展閱讀

1.我們通過學(xué)習(xí)《春》，不僅欣賞了美景，更感受到朱白清語言的魅力。通過拓展品讀《春之懷古》《故園春》，思考：張曉風(fēng)、柯靈筆下的春天是什么樣子的？你喜歡文章中的哪些文字，為什么？

2.師生互動(dòng)交流品讀感受。

《春之懷古》：（1）生動(dòng)的詞語以及表達(dá)效果;（2）比喻、擬人等修辭的運(yùn)用。

《故園春》：（1）準(zhǔn)確、傳神的詞語以及表達(dá)效果;（2）比喻、擬人等修辭的運(yùn)用。

3.課后作業(yè)。

片段練習(xí)：用優(yōu)美生動(dòng)的語言描繪自己心中的美景。

課堂小結(jié)：從《春》《春之懷古》《故園春》這三篇文章，我們可以看到，作者通過對事物的細(xì)致觀察，抓住景物的特點(diǎn)，用鮮明、生動(dòng)、準(zhǔn)確的語言進(jìn)行描繪，達(dá)到了情景交融的境界;通過運(yùn)用比喻和擬人的修辭手法，使讀者如觀其景，如聞其聲。

通過比較我們可以看出，“語文主題學(xué)習(xí)”使語文教學(xué)過程中的“教”與“學(xué)”的關(guān)系發(fā)生了較大變化，使“學(xué)”的體驗(yàn)占據(jù)了課堂的主導(dǎo)。

變化一：單篇教學(xué)《春》時(shí)，教師要從字詞到語言到特色逐一講解，“語文主題學(xué)習(xí)”則是抓住語言運(yùn)用這一重點(diǎn)由學(xué)生閱讀體驗(yàn)，在教師的指導(dǎo)下小組交流，個(gè)別展示，教師把注意力放在傾聽學(xué)生的話語上，與學(xué)生平等交流。

變化二：學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，并不是面面俱到的全篇分析，而是抓住語言重點(diǎn)的深度挖掘，是學(xué)生個(gè)性化閱讀體驗(yàn)時(shí)的情感共鳴。

變化三：閱讀量增加，學(xué)生需要閱讀三篇文章，要抓住語言要點(diǎn)快速閱讀。

二、實(shí)現(xiàn)了課堂上的大量閱讀

傳統(tǒng)課堂對讀什么、讀多少并沒有明確界定，各套新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材與傳統(tǒng)教材相比在“量”上也沒有本質(zhì)的變化，延續(xù)了“一個(gè)學(xué)期一本教材”的基本格局。

“語文主題學(xué)習(xí)”打破了教材的局限，系列圖書將大量閱讀引入課堂，通過閱讀提速、課堂增容來促使教師提高教學(xué)效率：一方面，課堂閱讀量的增加，改變了教與學(xué)的方式;另一方面，探索f}I了提高閱讀教學(xué)效率的一條新路徑。

例如，在學(xué)習(xí)八年級上冊第二單元《臺(tái)階》這一自讀課時(shí)，學(xué)生以小組為單位賞析《臺(tái)階》中的父親形象，全班展示交流后，再白讀《父親》《父愛留痕》《父子情》，完成下表。

在傳統(tǒng)的單篇教學(xué)中，教學(xué)《臺(tái)階》的難度在于該文篇幅較長，與學(xué)生的生活現(xiàn)狀差距太大，不易激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，需要教師較多的講解。而“語文主題學(xué)習(xí)”抓住描寫人物的方法，體現(xiàn)人物性格這一重點(diǎn)，通過引導(dǎo)學(xué)生讀幾篇與“父親”有關(guān)的文章，抓住重點(diǎn)，圈點(diǎn)勾畫，并在教師的指導(dǎo)下完成表格內(nèi)容，讓學(xué)生深入體會(huì)人物描寫方法和人物性格特點(diǎn)。這樣，學(xué)生的閱讀量增加了，閱讀的速度提高了，個(gè)性閱讀的體驗(yàn)加深了，學(xué)習(xí)的注意力也集中了許多?！罢Z文主題學(xué)習(xí)”把課文與類似主題的多篇文章放在一起閱讀，探索出了語文教育和閱讀教學(xué)質(zhì)從量出的新路子。

三、教學(xué)的繁簡關(guān)系發(fā)生了轉(zhuǎn)變

實(shí)踐證明，把大量閱讀內(nèi)容放在課外，學(xué)生的閱讀時(shí)間和閱讀效果難以保證?，F(xiàn)有教學(xué)模式只在技術(shù)層面進(jìn)行變革，難以提高教學(xué)效率。

例如，七年級上冊第二單元中的《秋天的懷念》這篇課文，傳統(tǒng)的單篇教學(xué)確定的教學(xué)三維目標(biāo)是：

1.抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言等描寫體會(huì)人物形象。

2.了解借景抒情的寫作手法。

3.體悟作者在字里行間蘊(yùn)含的深沉與無私的母愛。

4.激發(fā)學(xué)生的感恩之情，學(xué)會(huì)感受愛、表達(dá)愛、反思愛，并樹立樂觀向上的生活信念。

要達(dá)到既定目標(biāo)，需要師生密切合作，看似充實(shí)，實(shí)則緊張;看似面面俱到，實(shí)則難以深入。

“語文主題學(xué)習(xí)”立足于學(xué)生的“學(xué)”，立足于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，讓學(xué)生更多地投入文本的閱讀之中。教師抓住一篇課文的一個(gè)點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂的“主題”，經(jīng)過把不同課文或者不同單元的內(nèi)容整合起來，把煩瑣的課堂分析和講解改為一個(gè)點(diǎn)的深入挖掘和主題閱讀體驗(yàn)?？梢詫⑵吣昙壣蟽缘诙卧械摹肚锾斓膽涯睢贰渡⒉健穬善n文進(jìn)行整合，集中學(xué)習(xí)人物塑造和刻畫的方法，體驗(yàn)人物形象和性格特點(diǎn)。課堂設(shè)計(jì)如下：

走進(jìn)人物，感受形象

教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)塑造人物的方法。

教學(xué)內(nèi)容

以《秋天的懷念》和《散步》為例，重點(diǎn)通過語言、動(dòng)作、心理、神態(tài)及肖像等描寫方法來把握人物形象，讓學(xué)生學(xué)習(xí)塑造人物形象的方法。

拓展閱讀：《兒嫌母丑》《母親橋》《奶奶的手》

教學(xué)過程

1.導(dǎo)入新課

在文學(xué)作品中，作者憑借各種藝術(shù)手段，從各個(gè)角度對人物進(jìn)行肖像描寫、心理描寫、對話描寫、行為描寫和環(huán)境描寫，既能展現(xiàn)人物音容笑貌、言談舉止和衣著服飾等外在形態(tài)，也能呈現(xiàn)人物心理和思想感情等內(nèi)在活動(dòng)，還能完整展現(xiàn)人物與環(huán)境互相作用的關(guān)系，從而塑造出豐滿而成功的人物形象。這節(jié)課就讓我們來感受《秋天的懷念》這篇課文中的人物形象。

2.人物形象分析

（1）讀課文，運(yùn)用批注的方法，在文中勾畫描寫作者語言、神態(tài)、動(dòng)作、心理的語句，概括文中的“我”留給你們怎樣的形象？

（2）小組展示交流。

（3）重點(diǎn)研讀第一自然段，思考從文中哪些語句可以感受到“我”的暴躁。

（4）師生討論總結(jié)人物塑造的方法。通過語言、動(dòng)作、心理、神態(tài)及肖像等描寫方法來把握人物形象。

3.學(xué)以致用

（1）根據(jù)剛才學(xué)到的塑造人物的方法，以小組為單位賞析《散步》中各個(gè)人物的形象，全班展示。

（2）自讀《兒嫌母丑》《母親橋》《奶奶的手》，完成下表。

4.課后小練筆

用學(xué)到的人物描寫方法寫一個(gè)300字左右的小片段，寫寫你的同桌，比一比誰寫得最傳神。

通過對比發(fā)現(xiàn)，相對于單篇教學(xué)的整體分析，“語文主題學(xué)習(xí)”把《秋天的懷念》和《散步》兩篇閱讀訓(xùn)練內(nèi)容相似的單元課文整合在一起，再結(jié)合主題閱讀篇目來閱讀學(xué)習(xí)，看似“繁”實(shí)則“簡”：學(xué)習(xí)的目標(biāo)變得單一且集中，完成度高;學(xué)生的閱讀量從一篇課文或者兩篇課文擴(kuò)展到三四篇，閱讀變得“繁”，但閱讀體驗(yàn)更深刻;大量閱讀的“繁”，實(shí)際上就是達(dá)到了大量閱讀的課程目標(biāo)。

“語文主題學(xué)習(xí)”的閱讀理念與單篇教學(xué)的思維碰撞，是對教學(xué)方式的探索，也是對育人理念的探求。對一種教學(xué)模式的探索，并不代表完全否定另一種教學(xué)模式。在比較中學(xué)習(xí)新理念，在探索中體驗(yàn)新形式，只有不斷地比較才能讓師生在閱讀中教學(xué)相長。教學(xué)時(shí)，要具體內(nèi)容具體對待，例如傳統(tǒng)教學(xué)中的文言文學(xué)習(xí)是難點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)形式的改進(jìn)是必要的，但徹底放手讓學(xué)生閱讀也不合適，教師的恰當(dāng)講解往往能事半功倍。兩種教學(xué)方式的相互借鑒與融合，需要長時(shí)間的摸索和總結(jié)。