探討數學課中開展實踐活動的策略

心理學家皮亞杰也為：“智慧從動作開始，學生的多種感官參與認知活動，可以使信息不斷的刺激腦細胞，促使思維活躍，便于儲存和提取信息，同時易于激發(fā)學生的好奇心和求知欲，產生學習的內驅力。”因此，數學課注重實踐活動有利于啟迪思維，使思維在實踐中得到發(fā)展，以此來促進學生數學素質的發(fā)展。

一、精心選擇教學實踐內容

實踐內容主要有：增補、調整教學內容，使學生的知識能力結構更趨合理。首先，內容要有趣味性。開展數學實踐教學以數學知識本身的魅力去吸引學生，讓學生在游戲，故事，競賽等活動中愉快輕松地學習。因此，活動要富于童趣，為學生喜聞樂見，盡可能求新，求奇。其次，內容要有實踐性。美國教育家杜威提倡：“讓學生從做中學”。因此，數學教學必須讓學生真正“動”起來，要引導學生廣泛接觸事物，盡量感知事物，從中發(fā)現(xiàn)問題，自己提出解決問題的方案。例如：在講解購物中的數學問題這節(jié)實踐課前，就讓學生自己獨立嘗試一次購物。這樣，在課堂上他們才有興趣，有意識于數學知識。

二、選取典型恰當的實踐工具

選取典型恰當的實踐工具，改革教學方法，為學生的主動學習與發(fā)展提供條件。實踐工具要注意選取典型恰當的學具，使其在教學中發(fā)揮最佳的效益。例如：在學習火車過山洞的題時，有的老師為了幫助學生理解題意，采用了在黑板上畫線段圖的方法，由于小學生的抽象力有限，還是弄不明白，山洞長、火車速度、車身長度等之間的關系，教學效果不理想。這時，我們可以變抽象的線段圖為實物操作，如讓學生用火柴盒的外殼做山洞，用內殼或火柴棍做車身，進行抽拉，模擬演示，這樣的實踐活動會真實地再現(xiàn)出火車過山洞時的情景，幫助學生較好地理解了題意。

學具的選取要做到典型恰當，有時可指導學生根據需要自行制作。為此，要做到兩點：一要深鉆教材，二要充分了解學生。

三、創(chuàng)設有效的實踐活動，提高學生主動獲取知識的能力。

（1）明確實踐目的。在學生動手實踐前，要把教學內容“物化”成有結構的材料，要精心設計操作程序和指導語，讓學生知道“做什么”，和“怎么做”。在教學中教師要聯(lián)系生活實際，吸收并引進與現(xiàn)代生活、科技等密切相關的具有時代性、地方性的數學信息資料來處理教材，整理教材，重組教材內容。

（2）開展豐富多采的數學實踐活動，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)數學問題和解決數學問題的能力。例如：在教學《利息和利率》這一課時，可以帶學生去銀行參觀，記錄銀行的利率表，讓學生模擬儲蓄、取錢。這時學生會產生很多問題，“利率是什么?。俊薄霸鯓铀憷⒛?？”教師可及時表揚學生愛思考、勤動腦，讓學生帶著問題去學習新課，去尋求解決方法。使學生身臨其境地感受到數學的優(yōu)越性以及數學與社會生活的關系，懂得數學的真正價值，提高學生真正參與社會生活的能力。

（3）運用數學知識解決生活實踐中經常發(fā)生的各種數學問題，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識。引導學生從生活中收集數學信息和發(fā)現(xiàn)數學問題，逐步具備在日常生活和社會生活中運用數學的“本領”，使他們認識到“數學是生活的組成部分，生活須臾離不開數學”，要養(yǎng)成事事、時時、處處運用數學知識的習慣，例如：生活中人們常去商店購物、交水電費、裝修新房、參加保險、進行投資、繳納稅款、購買彩票等，都離不開數學。

數學來源于生活，生活離不開數學。在教學實踐中，讓我們多結合生活實際積極創(chuàng)造條件、創(chuàng)設生動有趣的情境，讓學生真正體會到數學的趣味性和實用性，讓數學走進學生的生活，讓學生的生活離不開數學，使學生樂意并有更多精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數學活動中去，增強學生對數學知識的應用意識，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。

四、動手實踐教學模式中應注意的幾個問題。

（1）幫助學生養(yǎng)成良好的操作習慣，保證操作的效果。一節(jié)課教學時間是有限的，在開展動手實踐活動中學生的一些不良習慣會浪費掉好多寶貴時間，直接影響操作的進程和結果。例如，桌面的整理，學具的擺放和收整等都關系到操作是否到位。因此必須讓學生養(yǎng)成良好的操作習慣。如桌面簡潔，不放與上課無關的東西，學具要以固定的形式在固定的位置上;保持學具整潔;操作前聽清要求;操作時不慌不亂，有條有理，教師或同學講解時，要暫停操作，認真聽;老師讓收學具時，要迅速分類收好等。

（2）注意操作、觀察、思維及語言表達的有機結合。首先，教給學生觀察的方法。教學中操作學具，滿足了兒童好動的天性。許多學生擺弄學具時常被學具的形狀、色彩等外部特征所吸引，不能在操作過程中始終保持定向的注意，抓住重點做深入的觀察。不像對教師演示時的觀察那樣，被教師有意識地突現(xiàn)演示的重點所吸引。尤其是當觀察的重點為操作的過程而非操作的結果時，常常并沒有對稍縱即逝的過程給予足夠的注意，還有的同學根本不會觀察。鑒此，在操作過程中和操作結束后，教師都要指導學生仔細觀察。教給學生觀察的重點，主要觀察的內容、觀察的方法、順序、怎樣觀察，從而使學生進一步鞏固了學到的觀察事物、分析問題的方法。

其次，重視動手操作過程中語言表述，促進思維能力的發(fā)展。數學語言是數學思維的載體，知識必須以語言載體才便于傳遞交流。如果只停留在動手操作，不加以分析，概括，那么是膚淺的。具體的操作只有通過語言才能將表象的整理、加工、歸納的思維過程進行綜合、表述、傳遞，完成從感性到理性的完整的認識過程。所以我們在教學中要注意引導學生對直觀操作的過程進行復述整理，通過口頭語言的訓練進行表象加工，這樣概念就會在學生頭腦中沿著"具體-表象-抽象"的認識過程逐步建立起來。

總之，只要數學教學能做到：內容開放、題目開放、思維開放、教法開放、氛圍開放，就可以使學生的實踐、創(chuàng)新等數學能力得到快速發(fā)展，促進學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。從而優(yōu)化數學教學。

廣東省深圳市南山區(qū)太子灣學校?張清梅