營造積極的情緒，提高生物課堂教學(xué)效率

摘要：隨著課程的不斷創(chuàng)新和改革，教師需要在初中生物課堂教育教學(xué)的過程中，科學(xué)合理地調(diào)動學(xué)生的積極情緒，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。生物教師在開展課堂教學(xué)的過程中，要根據(jù)學(xué)生實際的心理接受能力，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，選擇科學(xué)合理的教學(xué)方法，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)生物的過程中提高學(xué)習(xí)的積極性及樂趣，以實現(xiàn)提高生物課堂教學(xué)效率的重要目標。

關(guān)鍵詞：積極的情緒;生物;課堂效率

生物作為初中階段的基礎(chǔ)核心課程之一，可以有效地提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進學(xué)生全面而又健康的發(fā)展，因而教師需要重視生物課堂教育教學(xué)，尋找一些切實可行的方法來提高生物課堂的教學(xué)效率。而在眾多措施中，通過營造學(xué)生的積極情緒來實現(xiàn)提高生物課堂效率的效果最為突出與明顯，因此教師要給予充分的重視。本文就著重探討了如何營造學(xué)生積極的情緒來提高生物教學(xué)效率。

一、創(chuàng)造積極的課堂氛圍

營造學(xué)生積極的情緒教師需要增強生物課堂教學(xué)的趣味性，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，達到提高生物課堂教學(xué)效率的教學(xué)目標，具體可以從以下幾個方面著手：

第一，可以充分地借助直觀的教具。教師們在講解部分生物結(jié)構(gòu)、形態(tài)變化的教學(xué)過程時，可以通過利用模型、標本、掛圖等直觀的教具及教學(xué)方式，以此來提高學(xué)生的專注力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。例如，在教師講述“藻類、苔蘚和蕨類植物”的時候，可以將日常生活中常見的這三類植物帶到課堂中，利用實際的植物標本供學(xué)生們學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更強，從而提高課堂教學(xué)效率。

第二，對學(xué)生開展演示實驗。生物課程是將實驗作為學(xué)科基礎(chǔ)的核心教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)進行直接的演示可以帶給學(xué)生最直觀的知識刺激，從而激發(fā)初中學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，或者可以讓學(xué)生到實驗室中進行相關(guān)實驗[1]，在這個過程中可以使乏味的課堂教學(xué)變得有趣。例如在開展“植物細胞”的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當把學(xué)生帶到實驗室中，讓學(xué)生可以借助顯微鏡自己觀察植物細胞，從而不斷的豐富自己的知識體驗。

第三，生物課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與實際生活相聯(lián)系。如果學(xué)生們在課堂的學(xué)習(xí)過程中，相關(guān)課本的知識內(nèi)容與自己日常的生活相似、相關(guān)或有交集時，學(xué)生們的注意力會更加地集中，學(xué)習(xí)的興趣會極大地提升。例如在講到“合理營養(yǎng)與食品安全”的時候，學(xué)生們會非常地關(guān)注食品安全及營養(yǎng)的問題，教師可以根據(jù)實際生活開展教學(xué)，例如，可以讓學(xué)生談?wù)勗鯓犹暨x非包裝食品肉類和蔬菜才是新鮮的？以此營造學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，提高課堂教學(xué)的水平與質(zhì)量。

第四，創(chuàng)建不同的學(xué)習(xí)情景。教師需要創(chuàng)新教學(xué)模式，增加不同的學(xué)習(xí)情境來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情緒，可以借助教學(xué)任務(wù)導(dǎo)入相關(guān)的情境教學(xué)。例如，教師在講解“人類活動對生物圈的影響”時，可以通過人類對生物圈的積極影響和消極影響著手，給學(xué)生直觀的精神感受。教師在講解“動物體的結(jié)構(gòu)層次”時，提出動物是如何由細胞發(fā)育成完整個體的疑問，再用層層遞進的相關(guān)問題輔助生物教學(xué)的開展，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會不斷的產(chǎn)生疑問，這極大地增強了課堂教學(xué)的趣味性，同時也提高了生物課堂教學(xué)的效果。

二、創(chuàng)建積極的評價機制

在傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)中多是以“考試成績”為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要評價方式，學(xué)生的考試成績作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果的依據(jù)，只強調(diào)了最后的學(xué)習(xí)成果，卻忽視了對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的評價，這使大部分初中學(xué)生在這過程中都是消極的情緒，只有極少數(shù)的學(xué)生可以體驗到生物學(xué)習(xí)的積極情緒。在最新的課程改革中提出教師應(yīng)該重視課程評價的意義及作用[2]，創(chuàng)建積極的評價機制，對學(xué)生全方位地進行評價，促進學(xué)生長久健康的發(fā)展。

例如，教師在開展“觀察人的口腔上皮細胞”的教學(xué)中，應(yīng)該創(chuàng)立積極的評價機制，給予第一個完成實驗的學(xué)生積極的鼓勵和表揚，激發(fā)學(xué)生們高效學(xué)習(xí)的自主能動性，學(xué)生們在教師積極評價機制的激勵下，會更快地完成教學(xué)目標及任務(wù)，提高自身的學(xué)習(xí)效率。

三、營造積極的人際交往環(huán)境

據(jù)相關(guān)研究表明，和諧良好的人際交往環(huán)境是開展教育的關(guān)鍵因素。它包含積極的生生關(guān)系及師生關(guān)系，學(xué)生在積極人際交往的環(huán)境中可以產(chǎn)生愉悅的心情，從而不斷的促進自身的發(fā)展。民主、和諧、平等、寬容、尊重、理解的各種校園關(guān)系，不僅可以讓學(xué)生有愉快的感受，更可以幫助學(xué)生健全文化品格，提升學(xué)生的幸福感[3]。

例如，教師可以借助和學(xué)生進行課堂的交流與互動營造積極的課堂氛圍，也可以借助其他平臺和學(xué)習(xí)軟件對學(xué)生進行學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)和鼓勵。教師在開展“呼吸道對空氣的處理”的教學(xué)過程中，可以用問答的形式來增加和學(xué)生交流互動的機會，如教師可以詢問學(xué)生“呼吸道僅僅是氣體的通道嗎？”來激發(fā)學(xué)生對知識的深入探索，除此之外還可以借助作業(yè)展示、小組討論等形式進行交流，以此營造學(xué)生高漲積極的學(xué)習(xí)情緒。

結(jié)束語

綜上所述，生物教師應(yīng)該緊跟教育的改革，不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式轉(zhuǎn)變教育理念，想方設(shè)法幫助學(xué)生營造積極的情緒，以促進生物課堂教學(xué)效率的提高！

參考文獻：

[1]朱月君.探究新課標背景下初中生物高效教學(xué)的策略[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2021（05）：95-96.

[2]言娜.重視初中生物實驗教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2020（21）：17.

[3]陳曦.淺談積極心理學(xué)視角下大學(xué)心理課程教學(xué)有效性的提升策略[J].中國新通信，2020，22（12）：170.

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