摘要：學(xué)習(xí)任務(wù)群是近幾年發(fā)展起來的新概念，將其應(yīng)用到高中語文教學(xué)中，可以在很大程度上促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量提升。對此，本文首先對高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行了介紹，接著詳細(xì)剖析了高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中語文;學(xué)習(xí)任務(wù)群;教學(xué)

前言

在高中教育中，語文學(xué)科是一門十分重要的課程，在新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)中提出“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的概念，這對于高中語文教學(xué)改革提供了新的方向[1]。在實(shí)踐中，高中語文教師需要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求，從學(xué)習(xí)任務(wù)群的角度對課堂教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，以此實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

1.高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的概述

對于高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，其包含了語文知識(shí)、語文知識(shí)應(yīng)用、語文學(xué)習(xí)思維、語言實(shí)踐等多個(gè)領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域雖然是相互獨(dú)立的，但是其相互之間互相影響，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中對各種資源進(jìn)行優(yōu)化整合，提高自身的語文綜合水平[2]。同時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群貫穿于學(xué)生整個(gè)高中學(xué)習(xí)階段，其對于學(xué)生綜合能力發(fā)展有很大幫助，學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)定能更好的促進(jìn)語文教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，同時(shí)能豐富學(xué)生的語文知識(shí)學(xué)習(xí)途徑，能開拓學(xué)生的視野，有助于語文課堂教學(xué)效果的提升。事實(shí)上，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資料的全面整合，這對于學(xué)生積累語文知識(shí)有極大幫助。

2.高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)策略

2.1單篇閱讀與群文閱讀綜合

在高中語文學(xué)習(xí)中，閱讀教學(xué)是很關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，而在學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)下，閱讀教學(xué)可以從以往的單篇閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)變成群文閱讀[3]。學(xué)生可以在群文閱讀中，對不同風(fēng)格的文章進(jìn)行分析，并且也能對同一類型下的不同特點(diǎn)文章進(jìn)行剖析，能讓學(xué)生博采眾長，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)視野的開拓有很大幫助。在實(shí)踐教學(xué)中，高中語文教師可以將單篇閱讀與群文閱讀教學(xué)結(jié)合起來，以單篇為重點(diǎn)，以群文閱讀為輔助，重點(diǎn)突出單篇內(nèi)容，同時(shí)用群文閱讀進(jìn)行補(bǔ)充，促使學(xué)生可以對文章有更深的理解記憶，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升有極大幫助。

例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文《荷塘月色》時(shí)，在教學(xué)中，教師可以以課文《荷塘月色》為中心，引入季羨林的《清塘荷韻》、余光中的《蓮戀蓮》、張佐香的《潔凈之蓮》三篇文章，讓學(xué)生做到單篇閱讀與群文閱讀的結(jié)合，拓展學(xué)生的閱讀面。在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式進(jìn)行討論，讓學(xué)生相互交流自己對這幾篇文章的感受，說說這幾篇文章關(guān)于荷花描述的異同點(diǎn)，分析各個(gè)文章的主題差異，讓學(xué)生可以在思想碰撞中強(qiáng)化對文章的感悟，增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)群文閱讀的開展，也能讓學(xué)生對課文《荷塘月色》有更加深入的感知，有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

2.2開展聽說讀寫思綜合活動(dòng)

在高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群中，高中語文教師應(yīng)該對教學(xué)活動(dòng)形式進(jìn)行豐富，要改變以往的單一教學(xué)模式，讓學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)綜合學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫各項(xiàng)能力發(fā)展。在實(shí)踐教學(xué)中，高中語文教師要意識(shí)到，不同的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的見解、感受，教師需要給予學(xué)生良好的表達(dá)機(jī)會(huì)，并與學(xué)生進(jìn)行深入交流，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)作，做到語言輸入與輸出的同步進(jìn)行。如在學(xué)生閱讀結(jié)束后，教師可以指引學(xué)生對其進(jìn)行總結(jié)，并讓學(xué)生針對不同體裁、不同類型的文章寫出自己的學(xué)習(xí)感受;同時(shí)教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流，促進(jìn)學(xué)生同步發(fā)展。

例如教師在引導(dǎo)學(xué)生開展專題活動(dòng)“工匠精神”時(shí)，教師除了要講述自己準(zhǔn)備好的內(nèi)容，還可以利用多媒體，為學(xué)生播放相應(yīng)的紀(jì)錄片，或者是為學(xué)生推薦相應(yīng)的書目，引導(dǎo)學(xué)生挖掘身邊的案例，促使學(xué)生能對工匠精神有更加深入的了解。學(xué)生在專題活動(dòng)中，針對工匠精神會(huì)提出不同的見解，如有的學(xué)生認(rèn)為工匠精神是《我在故宮修文物》的歷史責(zé)任感;也有的學(xué)生提出工匠精神時(shí)《留住手藝》的民間傳統(tǒng)藝人傳承，這些理解是沒有對錯(cuò)之分的，教師要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的感受提出個(gè)性化觀點(diǎn)。同時(shí)教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生通過寫日記的方式，將自己身邊的事情、故事記錄下來，在專題活動(dòng)結(jié)束后，教師組織學(xué)生開展大作文練習(xí)互動(dòng)，并讓學(xué)生相互交流，促進(jìn)學(xué)生相互交流。

2.3實(shí)現(xiàn)課外內(nèi)知識(shí)的聯(lián)合

高中語文教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，不能局限于教材、課堂，更要引導(dǎo)學(xué)生走出教室，要實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外知識(shí)的銜接，為學(xué)生創(chuàng)造更好的社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)，促使學(xué)生能將語文學(xué)習(xí)與社會(huì)生活很好的結(jié)合起來。在學(xué)習(xí)任務(wù)群中，教師可以指引學(xué)生將語文學(xué)習(xí)延伸到社會(huì)上，豐富學(xué)生的知識(shí)體系，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)面，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平提升。高中生的人生閱歷有限，對社會(huì)認(rèn)知有限，教師在課堂教學(xué)中可以根據(jù)自身的經(jīng)歷及當(dāng)前的時(shí)事熱點(diǎn)訊息，對學(xué)生進(jìn)行拓展，甚至可以組織學(xué)生開展相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如引導(dǎo)學(xué)生參加相應(yīng)的文化館，并指引學(xué)生開展小練筆活動(dòng)，促使學(xué)生可以更好的表現(xiàn)自己，促進(jìn)學(xué)生寫作說理能力的提升。對高中語文教師而言，在日常教學(xué)中，開展學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，還需要注重課后反思、總結(jié)，思考教學(xué)中的不足，加以改正，為今后課堂教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。

總結(jié)

總而言之，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語文教學(xué)，對師生來說都是新的挑戰(zhàn)。在實(shí)踐中，高中語文教師應(yīng)該積極的打破自身教學(xué)思維，創(chuàng)新課堂教育方式，設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群活動(dòng)，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)群的過程中實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]陳萬葵.基于語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中群文閱讀教學(xué)策略[J].好日子，2019（09）：1.

[3]楊慶慧.基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語文教學(xué)探索[J].當(dāng)代教研論叢，2020（2）：116.

四川省康定中學(xué)?張利