摘要：發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的前提和關(guān)鍵是做好深度的教學(xué)設(shè)計(jì)。支架式教學(xué)理論模式有助于促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂落地。支架式教學(xué)模式認(rèn)為，每個(gè)人都在以自己的經(jīng)驗(yàn)為背景建構(gòu)對(duì)事物的理解，因此只能理解到事物的不同方面，不存在對(duì)事物唯一的正確理解。教學(xué)要使學(xué)生超越自己的認(rèn)識(shí)，看到那些與自己不同的見(jiàn)解，以利于學(xué)習(xí)的遷移。情境支架的搭建有效地解決問(wèn)題情景化，通過(guò)研究分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生在情景化的學(xué)習(xí)環(huán)境中更容易實(shí)現(xiàn)知識(shí)的躍遷。教師深入了解化學(xué)育人目標(biāo)體系，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用思維觀念解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)化學(xué)思維素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“支架式”教學(xué);高中化學(xué);學(xué)生

一、引言

“支架”又譯作“腳手架”，本來(lái)原是建筑行業(yè)筑樓房時(shí)施予暫時(shí)性支持的術(shù)語(yǔ)，后來(lái)借助建筑隱喻，主要是將其比喻成為學(xué)生解決問(wèn)題、建構(gòu)意義其輔助作用的概念、框架，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)構(gòu)建成學(xué)習(xí)框架。根據(jù)歐共體“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項(xiàng)目”的有關(guān)文件，支架式教學(xué)被定義為：“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架，這種框架主要是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和理解能力建立而來(lái)，便于把學(xué)習(xí)者逐步引向深入的理解，首先把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解”。支架式教學(xué)的課堂教學(xué)模式一般可分為：“情境導(dǎo)入→引導(dǎo)探索→自主探究→合作學(xué)習(xí)→效果評(píng)價(jià)”。

二、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣

通過(guò)創(chuàng)設(shè)有趣味的情境，結(jié)合高中化學(xué)知識(shí)本身的特點(diǎn)，吸引學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，在活動(dòng)中完成任務(wù)。 教師在教學(xué)過(guò)程中，充分利用學(xué)生的好奇心，有意識(shí)地營(yíng)造“問(wèn)題解決”的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，促使學(xué)生對(duì)新事物產(chǎn)生興趣，能自覺(jué)主動(dòng)地觀察事物，從而找到問(wèn)題的特點(diǎn)和解決思路，使學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，進(jìn)入到較為理想的求知狀態(tài)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要把靜止的平面教案變成立體的課堂活動(dòng)，需要把握好活動(dòng)情景的創(chuàng)造。 在教學(xué)實(shí)踐中，我們遵循針對(duì)性、趣味性、創(chuàng)造性的創(chuàng)設(shè)原則，做了如下嘗試。 第一、設(shè)置懸念，構(gòu)建迫切學(xué)習(xí)的活動(dòng)情景。 第二、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作，構(gòu)建手腦并用的活動(dòng)情景。 第三、實(shí)例引發(fā)，構(gòu)建學(xué)用結(jié)合的活動(dòng)情景。 第四、采用電教手段，構(gòu)建多媒體的活動(dòng)情景。

三、引導(dǎo)探索教師為學(xué)生搭建支架

引導(dǎo)探索，即“搭建支架”，這是教師引導(dǎo)學(xué)生探索問(wèn)題情境的階段。 首先，教師要幫助學(xué)生確立目標(biāo)，為學(xué)生探索問(wèn)題情境提供方向;其次，教師要圍繞當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生提供探索學(xué)習(xí)所需要的概念框架（使其內(nèi)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)），該概念框架應(yīng)置于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”;再次，教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探索問(wèn)題情境，教師的引導(dǎo)要隨著學(xué)生解決問(wèn)題能力的增強(qiáng)而逐漸減少。

四、培養(yǎng)學(xué)生的自主探究

要求學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)思考和研究， 從而達(dá)到理性的解決問(wèn)題的途徑。 教師最重要的角色就是提供一個(gè)恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境，這個(gè)環(huán)境能鼓勵(lì)學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)。教師放手（試著拆掉支架），讓學(xué)生自己決定探索的方向，選擇自己的方法，獨(dú)立進(jìn)行探索，完成任務(wù)。這時(shí)，不同的學(xué)生可能會(huì)有不同的方法去完成任務(wù)，充分發(fā)揮了學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)。

五、合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)主要是以生生互動(dòng)合作為教學(xué)活動(dòng)取向，合作學(xué)習(xí)它是以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)是以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、教學(xué)社會(huì)學(xué)，認(rèn)知心理學(xué)，現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)學(xué)等為理論基礎(chǔ)，以開(kāi)發(fā)和利用課堂中人的關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以全員互動(dòng)合作為基本動(dòng)力，以班級(jí)授課為前導(dǎo)結(jié)構(gòu)，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段，以全面提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和 改善班級(jí)內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目標(biāo)， 以短時(shí)、高效、低耗、愉快為基本品質(zhì)的一系列教學(xué)活動(dòng)統(tǒng)一。

六、效果評(píng)價(jià)

效果評(píng)價(jià)是整個(gè)高中化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，它在高中化學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程中發(fā)揮著導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用，它也是及時(shí)地指導(dǎo)和幫助教師和學(xué)生改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)、不斷提高教育質(zhì)量的重要手段之一。高中化學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)必須充分體現(xiàn)高中化學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值取向，從有利于達(dá)成高中化學(xué)學(xué)習(xí)的目的以及高中化學(xué)學(xué)習(xí)所具有的特點(diǎn)出發(fā)。 按新的思路來(lái)考慮評(píng)價(jià)內(nèi)容與形式。

結(jié)論

支架式教學(xué)模式有助于促進(jìn)學(xué)生品質(zhì)培養(yǎng)、提升化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂觀察以學(xué)生訪談分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和品質(zhì)有了顯著的積極變化。情境支架的創(chuàng)設(shè)促使學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，教師通過(guò)支架的搭建和撤離，學(xué)生達(dá)到自我攀升實(shí)現(xiàn)知識(shí)的躍遷，有助于學(xué)生形成高階思維。同時(shí)學(xué)生在獨(dú)立探索、協(xié)作交流中生成合作共享意識(shí)以及良好品質(zhì)。

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阿勒泰地區(qū)第一高級(jí)中學(xué)?賽力克·扎汗