銅陵市義安區(qū)和平中心小學/

統(tǒng)編教材主編溫儒敏先生指出：語文課要更重視學生自主的閱讀實踐，把語文教學從課堂延伸到課外，形成“教讀——自讀——課外閱讀”三位一體的閱讀教學體制，讓學生養(yǎng)成讀書的生活方式。這其中的“自讀”在小學階段就是略讀課文的教學，很明顯它是介于教讀（精讀）與課外閱讀之間的橋梁，不能簡單地理解成由學生自己去完成的閱讀，而是需要在教師指導(dǎo)下，并通過教師的教學設(shè)計，組織學生在自主學習中完成的以注重閱讀實踐來培養(yǎng)獨立閱讀能力的教學活動。只是在小學階段，即使在自主學習中，也還需要教師提供學習單等支持，才能使略讀活動圍繞提升學生閱讀能力的目標開展。

一、以學習單引導(dǎo)自主學習

在統(tǒng)編教材中，略讀課文教學主要是運用精讀課文中學習的方法，讓語文要素在自主學習中綜合運用。因此教師需要做的是引導(dǎo)學生從哪兒做起、向哪個方向努力，讓學生有更多的時間在語文實踐中加以運用。選擇學習單來完成引導(dǎo)是一種便捷有效的方法，可以根據(jù)課文內(nèi)容與學習需要進行針對性的設(shè)計，用在不同的學習階段。

（一） 課前用的學習單

多數(shù)略讀課文預(yù)定的課堂學習時間一般是一個課時，這對于一些稍長的課文來說，如果讓學生把課文讀上幾遍，再來研讀學習，時間明顯不夠。為了解決這個矛盾，學生需要在課前進行適當?shù)念A(yù)習。要想預(yù)習能夠有效幫助學生，教師需要加強預(yù)習指導(dǎo)，也就是提供預(yù)習用的學習單，才能保證學生預(yù)習到位。如：

《不懂就要問》（三年級上冊第3 課）學習單

這是三年級剛開始學習略讀課文使用的學習單，一方面體現(xiàn)常規(guī)的預(yù)習要求，在朗讀課文中以整體熟悉課文內(nèi)容為主，完成基本的生字、詞語的自學，關(guān)注突破生字詞語學習上的難點；另一方面則關(guān)注單元語文要素在略讀課文中的學習運用，體現(xiàn)初步自主學習。

（二） 課中用的學習單

有些略讀課文中也需要組織學生進行適當?shù)奶骄啃詫W習，但限于時間不能夠像精讀課文那樣做得很充分，對這種壓縮版的探究學習，也可以通過學習單來引導(dǎo)學生快速完成。如：

《在柏林》（六年級上冊第14 課）學習單

“聲音”作為小說的重要元素，可以是環(huán)境描寫，也可以是人物語言，都是為刻畫人物形象或表達主題服務(wù)的。通過圈畫詞語、句子，進行分類填寫，再體會表達作用，學生對這篇微型小說中以“聲音”出現(xiàn)的帶有獨特意味的表現(xiàn)元素，給予了充分關(guān)注，并且能夠從小說的基本要素如環(huán)境、人物等角度進行初步的探究，對小說及故事中環(huán)境描寫有所把握。

（三） 課后用的學習單

與精讀課文不一樣的是，略讀課文后面沒有標示練習內(nèi)容，但這并不意味著課文學完之后就畫上了句號，畢竟略讀課文還有把閱讀方法向課文延伸的橋梁作用。因此，有些略讀課文學完了，教師還可以設(shè)計課后學習單，讓學生自主拓展所獲得的閱讀知識。如：

《“精彩極了”和“糟糕透了”》（五年級上冊第20課）學習單

這樣的訓(xùn)練，除了有鞏固學習的用意，還著眼于本單元的人文主題和語文要素學習，為后續(xù)的口語交際和習作進行有效鋪墊。

二、重難點內(nèi)容要提醒學習

略讀課文教學的“略”往往體現(xiàn)在字詞句的教學上，學生能夠自己學習的，教師都要放手讓學生自學。但小學生的自學能力有限，文本中總有一些學生難以自學解決的問題，這些往往就是教學難點所在。對此，教師不可因為是略讀課文就略去不問，相反，對學生不會又需要理解、掌握的難點內(nèi)容，教師需要積極提醒，或指導(dǎo)學習方法，或直接給出結(jié)果，否則那些作為難點出現(xiàn)的字詞句會成為學生閱讀中的“夾生飯”，再次遇到也不想“吃下去”而是想繞過去。

（一） 難字詞的學習指點

在略讀課文中，雖然沒有明確要求識字寫字，但只要是閱讀，都會涉及詞語的認讀和理解。略讀課文中的字詞教學，不能全面開花，而要集中在一些容易讀錯、寫錯和理解有偏差的詞語上。這些字詞的學習，需要教師給予正確的提醒。如教學《一塊奶酪》（三年級上冊第11 課），課文中需要認識的生字有12 個，其中“宣、舔、毅、強、犯、禁、豫、跺、聚”是沒有難度的，完全可以讓學生自學解決，而“誘”字學生受形聲字讀半邊的猜讀影響容易讀錯，需要強調(diào)；“處、稍”屬于多音字，需要結(jié)合語境判斷讀音。尤其是“處”字，受一些影視劇甚至名人講話的影響，明明應(yīng)該讀第三聲的“處分”“處理”“處朋友”等往往都讀成了第四聲；對此，教師可以出示一組含“處”的詞語，讓學生進行辨讀，力求把這個多音字學扎實一些。

（二） 難句段的學習指點

由詞到句子的理解對學生來說是一次很大的跨越，畢竟對詞語的理解可以借助工具書直接查閱，但對句子的理解卻需要學生根據(jù)語感結(jié)合理解能力去琢磨、領(lǐng)悟。其中那些含義深刻、表達獨特被列為難句子的學習，學生往往找不到學習的切入點或突破口，自主學習只能徘徊在句子表面的文字理解上，這就需要教師在方法上進行引領(lǐng)或者指出學習路徑。如教學《珍珠鳥》（五年級上冊第4 課），課文最后的句子“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”含義很深刻，以小學生的經(jīng)歷難以直接理解。教師在教學中，需要給予理解方法上的指點： 可以先抓住句子中的幾個關(guān)鍵詞語，聯(lián)系上文看看“信賴”“美好的境界”指什么；再想想“我”與小珍珠鳥之間的關(guān)系是不是一步一步計劃好的，如果不是，又是在怎樣的情形下發(fā)展起來的，進而理解“創(chuàng)造”；最后，把這些關(guān)鍵詞語的理解合在一起來理解句子的含義，就是順理成章的事情了。

（三） 重點內(nèi)容的學習指點

雖然說略讀課文強調(diào)略讀，但其中也有需要“精”讀的訓(xùn)練點。這樣的訓(xùn)練點更多地聚焦在課文重點內(nèi)容的學習方面，如主題的把握、感情的領(lǐng)悟、方法的體會等。如《月跡》（五年級上冊第24 課），課文比較長，所表達的內(nèi)容也比較多，有看月亮、講月亮、想月亮、找月亮等多個板塊。教學時，可以選擇一個板塊指點學生自學方法，達到輻射全文的目的。又如《女媧補天》（四年級上冊第15 課）作為一篇神話，需要關(guān)注故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，發(fā)揮想象把故事說清楚。故事中只說“天上頓時露出一個大窟窿”，并沒有具體說出這種大窟窿直接帶來的災(zāi)害。這涉及課文的關(guān)鍵內(nèi)容，需要教師引導(dǎo)學生想象“大窟窿”帶來的災(zāi)難，注意神奇性的表達。再如《一幅名揚中外的畫》（三年級下冊第12 課），課文第4 自然段寫了“最有意思的是橋北頭的情景”，顯然屬于課文表達的聚焦點，畫面上是一群人之間因碰撞發(fā)生的連鎖反應(yīng)。教師需要引導(dǎo)學生把畫面瞬間的靜態(tài)還原成為一個連續(xù)動態(tài)的過程來體會作者的表達方法，再把這種方法運用到介紹畫面人物動作的練筆中去。