王晨 王宇航

摘要：英語教學(xué)中必不可少而重要的環(huán)節(jié)為泛讀教學(xué)，而泛讀課程背景化閱讀有利于英語學(xué)習(xí)，即英語小說閱讀的引入。通過英語泛讀課程教學(xué)，不但可以提升學(xué)生的英語閱讀速度，還可以提升學(xué)生閱讀的質(zhì)量，使學(xué)生快速熟悉英語。經(jīng)過泛讀課的訓(xùn)練，學(xué)生能夠分辨英語風(fēng)格和語言，增加英語閱讀量和詞匯量。而在教學(xué)中我們同樣發(fā)現(xiàn)諸多問題需要解決。

關(guān)鍵詞：英語泛讀 背景化閱讀 改進(jìn)

中圖分類號：H319? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）07-0212-02

Renandya，Hu，& Xiang認(rèn)為國內(nèi)通過泛讀課程來鼓勵英語學(xué)習(xí)是難以取得共識、從而得以有效實施的，因為英語專業(yè)和非英語專業(yè)的重點都在于精讀英語教學(xué)環(huán)節(jié)。而過多的精讀課教育，如遇生詞立即查找字典的行為對于高階英語的學(xué)習(xí)進(jìn)度有所阻礙。大量資料證實，英語泛讀對于英語學(xué)習(xí)的提高作用是明確而有效的，其為學(xué)生提供了除英語精讀學(xué)習(xí)外的另一種學(xué)習(xí)方式，英語精讀學(xué)習(xí)側(cè)重語法分析和單詞，英語泛讀學(xué)習(xí)則不是以這些為重點。如果說精讀課細(xì)致研究的是一棵樹，那么泛讀課就是嘗試讓學(xué)生領(lǐng)略完整的樹林。

普遍的英語泛讀課程被看作枯燥的長篇閱讀習(xí)題課，因而需要泛讀教師額外組織教學(xué)任務(wù)以增加英語泛讀課的趣味性，最終目的是在教師的幫助下找到適合不同問題的閱讀方法和學(xué)習(xí)方法。

背景化閱讀是英語閱讀策略中的一種，是一種廣為人們所接受的泛讀教學(xué)方法，大量明確的研究表明，閱讀策略的引入是有利于學(xué)生的英語閱讀的。但是在本課題中，背景化閱讀主要是通過教師的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠自我思考、培養(yǎng)查找資料的能力過程。

在泛讀課程中加大英語文學(xué)類小說的閱讀比例，即將學(xué)生引導(dǎo)至優(yōu)秀的英語文學(xué)讀物閱讀，不僅有益于增加學(xué)生的閱讀量和提高英語學(xué)習(xí)質(zhì)量;也可以幫助學(xué)生減少電腦和手機依賴，而這一切都是為人師表所樂見其成的。前人的研究表明，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生往往本身可以掌握多種學(xué)習(xí)策略，并且可以針對不同的閱讀環(huán)境采取不同的閱讀策略，他們自然可以在教師泛讀閱讀策略教學(xué)下獲益良多;而真正未知的是掌握較少閱讀方法的學(xué)生，在泛讀閱讀策略教學(xué)下能有多少改變;在完成泛讀閱讀策略教學(xué)后，他們（掌握較多和較少閱讀策略的學(xué)生）分別能有多大程度的變化。這也是我們背景化研究的重點。

一、研究內(nèi)容

英語泛讀課程的改革內(nèi)容為：開展趣味化教學(xué)、個性化教學(xué)、小組化互助教學(xué);改變在泛讀課上教師一言堂的現(xiàn)象;鼓勵學(xué)生多討論、自學(xué)、進(jìn)行批判性思考，允許學(xué)生選擇自己喜歡的小說進(jìn)行閱讀。泛讀課程中加入英語小說閱讀，也是提前進(jìn)行英美文學(xué)的導(dǎo)讀教育。

目標(biāo)一：提升英語的閱讀速度。

國外大學(xué)一年級學(xué)生的英語閱讀速度是每分鐘100字，經(jīng)過泛讀課的訓(xùn)練后，可以達(dá)到每分鐘300字。我們希望經(jīng)過訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀速度能達(dá)到每分鐘100字。

目標(biāo)二：拓展學(xué)生閱讀量的廣度。

國內(nèi)學(xué)英文缺乏的是背景化閱讀，通過閱讀英語基礎(chǔ)小說，日后成就學(xué)生的文化背景知識;利用泛讀課程拓展多角度學(xué)習(xí)英語，導(dǎo)向?qū)W術(shù)型和背景化閱讀幫助學(xué)生更好地提升英語閱讀的質(zhì)量。

目標(biāo)三：多種閱讀方式。

閱讀英語小說的過程中，面對不同類型的閱讀，應(yīng)采取不同的閱讀方式，這是需要教師重點解決、深度研究并傳授給學(xué)生的關(guān)鍵問題。我們認(rèn)為學(xué)生自我進(jìn)行反饋總結(jié)較為重要，而通過針對小說情節(jié)、人物功能等的總結(jié)，可以訓(xùn)練學(xué)生總結(jié)信息的能力。

背景化閱讀的理想結(jié)果是學(xué)生真正喜歡自己所閱讀的小說，在閱讀中能運用教師和同學(xué)提供的背景知識，自行探索、提問，并且形成學(xué)術(shù)思考、批判性思維。

二、研究過程

1.前期資料調(diào)查

前期去學(xué)校圖書館和學(xué)院閱覽室考察英語小說類書籍的館藏量，協(xié)調(diào)圖書館購買相關(guān)書籍;初步調(diào)研大一、大二新生的英語和中文小說閱讀史，個人興趣，調(diào)查整體班級單詞儲備量、英語閱讀速度。按照小說類別和頁數(shù)整理推薦小說，重點在童話和青少年文學(xué)類、不多于100頁的小說。

2.第一輪小說閱讀

進(jìn)行第一輪小說閱讀，并下發(fā)制作的表格，指導(dǎo)學(xué)生按照表格記錄閱讀情況。在一個月后進(jìn)行面試，詢問小說閱讀情況。

3.第二輪小說閱讀

吸取第一輪小說閱讀的經(jīng)驗，開始第二輪小說閱讀。此時可以列明小說的閱讀難度，頁數(shù)不宜多于200頁，等等。在一個月后進(jìn)行面試，詢問小說閱讀情況。整理兩次閱讀小說的信息匯總表格，并撰寫報告和論文。

我們進(jìn)行泛讀背景化閱讀訓(xùn)練時，選取了以童話為主、青少年文學(xué)為輔的閱讀目標(biāo)對象。書目的推薦來源于美國SAT（美國高考）英語小說推薦書目，可以迅速對比出學(xué)生此時的英語水平相當(dāng)于美國教育的某個對應(yīng)水平。如：

如美國學(xué)生6年級的英語閱讀詞匯量：665—1000。

7年級的英語閱讀詞匯量：735—1065。

8年級的英語閱讀詞匯量：805—1100。

《綠山墻的安妮》：推薦閱讀年級是5.9，英語閱讀詞匯量要求是990。

《麥吉的禮物》：推薦閱讀年級是6.1，英語閱讀詞匯量要求是870。

《變身怪醫(yī)》：推薦閱讀年級是 7.1，英語閱讀詞匯量要求是990。

教師在推薦閱讀書目時，要善用校內(nèi)圖書館的資源，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的書籍并總結(jié)挑選書籍的標(biāo)準(zhǔn)，如插圖、注釋、出版社等信息。隨著時代的發(fā)展，教師也要推薦電子類圖書供學(xué)生選擇、允許Kindle等電子書籍載體的出現(xiàn)，但是應(yīng)該避免學(xué)生用手機看電子書的問題。

三、研究結(jié)果

1.英語小說的選擇

我們的調(diào)查問卷顯示：在欣賞英語小說時，69%的學(xué)生更看重情節(jié);僅有15%的學(xué)生關(guān)注語言和風(fēng)格。因此，部分大一新生或是基礎(chǔ)較差的學(xué)生看重小說情節(jié)的偏好勢必會對我們設(shè)置的童話閱讀出現(xiàn)反感情緒;情節(jié)的推進(jìn)和理解要求較強的英語理解能力，結(jié)論指向通俗讀物更易產(chǎn)生閱讀興趣，而非嚴(yán)肅文學(xué)或純文學(xué)作品。也有學(xué)者認(rèn)為給成年人看青少年讀物是毫無益處的，因此，在教師設(shè)計泛讀課程時，要盡量將推薦書目設(shè)置得種類齊全，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的實際能力有的放矢地選擇。而教師在推薦書目時，要摒棄個人的喜好，盡量做到全面、客觀地選材。

在對學(xué)生喜歡的小說類型進(jìn)行調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，前五名喜愛的英語小說類型為：童話、愛情、青少年、科幻和恐怖。童話閱讀的難度最小，這是學(xué)生便宜行事的結(jié)果。但是從學(xué)生年齡、生理等需要來論，愛情小說是學(xué)生的最愛，教師可以適當(dāng)推薦。最不喜歡的前五名為：非虛構(gòu)寫作、戰(zhàn)爭、歷史、勵志和偵探。但是教師在推薦書目時，應(yīng)該盡力涉及所有小說類型，選擇權(quán)則留給學(xué)生;我們認(rèn)為非虛構(gòu)類書籍實際上是實用而有趣的。

此外，調(diào)查顯示，32%的學(xué)生很少閱讀中、英文書籍，16%的學(xué)生經(jīng)常閱讀書籍，總是閱讀和從不讀書的各占到2%;從調(diào)查問卷中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在大學(xué)生很少有讀書的習(xí)慣。而學(xué)生挑選英語書籍閱讀的動因，67%的人是因為有相應(yīng)的影視作品，35%的學(xué)生是因為少年時期看過中文版本，只有29%的學(xué)生是通過教師的推薦選擇一本自己未知的書籍。

2.經(jīng)過泛讀背景化訓(xùn)練后的自評方面

47%的學(xué)生認(rèn)為自己在詞匯量方面有所突破，41%的人認(rèn)為自己的閱讀速度有提升，14%的人認(rèn)為自己的語法有提升，而有6%的學(xué)生表示不清楚自己是否有變化，3%的學(xué)生表示自己沒有任何進(jìn)步。在教學(xué)結(jié)束后，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過訓(xùn)練，可以掌握適當(dāng)?shù)拈喿x技巧：即何時速讀，何時細(xì)讀。而在教學(xué)過程中，我們也發(fā)現(xiàn)閱讀速度慢的同學(xué)有字字閱讀、甚至點讀的習(xí)慣，而這些都是需要教師在教學(xué)過程中細(xì)心觀察，并加以糾正的。在調(diào)查中有66%的同學(xué)認(rèn)為閱讀英語小說的過程是開心的，有8%的同學(xué)表示不開心，25%的同學(xué)表示沒有感覺。因此，大部分的同學(xué)對于獨立完成英語小說的閱讀是有成就感的，這也是教師堅持泛讀背景化閱讀的關(guān)鍵所在。

在面試過程中我們發(fā)現(xiàn)，只有較少的同學(xué)能夠在沒有教師提示下找尋到合適的信息輔助自己理解小說內(nèi)容。大部分同學(xué)在閱讀小說后查找信息，更多是為了核實情節(jié)的發(fā)生，即核對事實，而沒有自己的主觀思考判斷，對于人物的理解停留在簡單的個人喜好和對小說的閱讀任務(wù)的完成上。思考和閱讀似乎不能并進(jìn)，學(xué)生忙于囫圇吞棗地完成小說閱讀，鮮少有筆記，體現(xiàn)出泛讀教學(xué)中雞肋的部分。背景化閱讀的最終目的是幫助學(xué)生初步積累英美文學(xué)的歷史和人文知識，成為其背景知識，長期利于其英語閱讀，以及培養(yǎng)其閱讀的興趣和愛好。

四、研究中出現(xiàn)的問題

學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀英文書本的難度遠(yuǎn)大于看影視作品，因此傾向于先看或只看影視作品，因而無法回答原書和影視作品改編的不同之處，造成閱讀任務(wù)失敗。我們認(rèn)為，經(jīng)典文本影視化的改編有助于英語學(xué)習(xí)者核實、理解文本，并輔助自己解決泛讀學(xué)習(xí)中的疑問。然而，正確的觀看順序應(yīng)該是先看完英文原書，再讀中文版本，最后是影視作品。但實際學(xué)生的操作是先看影視作品再看英文原書;或是先看中文再看英文版;更有甚者先看梗概再看英文版。當(dāng)然我們也發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行面試時，有學(xué)生互相幫助，雖然效果不大，但是，提示教師一對一的面試有必要改為小組討論。

由于我們以英語童話閱讀為主，在選擇書目的初期，不少學(xué)生選擇迪士尼電影改編書籍。該類書籍僅是電影的劇本故事化，并且和原書相比改編頗多。因而學(xué)生一葉障目不見泰山，經(jīng)典英文文本的獨特性生態(tài)在其眼前消失不見，而迪士尼電影存在著一致化、同類化、低齡化嚴(yán)重的問題。有學(xué)者認(rèn)為成年人不應(yīng)該看青少年文學(xué)和童話，但是出于教學(xué)的考慮，成年人教育也應(yīng)盡量多樣化，因此，課堂中應(yīng)該以經(jīng)典童話文本為主文本。但是，迪士尼系列的出現(xiàn)是將教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)再次降低，因此在選擇書目時教師盡量不要推薦迪士尼系列。同樣是在推薦書目環(huán)節(jié)，我們發(fā)現(xiàn)一些耳熟能詳?shù)耐拰嶋H是非英語的其他語種文本，在實際閱讀中通過英語二次加工的文本，失去了部分原作的韻味而增加了英語閱讀理解的難度，因此也不在推薦閱讀書目中，如《小王子》。

參考文獻(xiàn)：

[1]Thomas N and Bernard Sussex，Extensive reading vs Skills building in an EFL context[J].Reading in a Foreign Language，1989，2（5）.

[2]Ying-Chun Shih，Bringing extensive reading and reading strategies into the Taiwanese junior college classroom[J].Reading in a Foreign Language，2018（30）：130-151.

責(zé)任編輯：趙慧敏