例談高品質(zhì)工作室的建設(shè)路徑

潘雪峰工作室是一個以學習為主旨，以研究為核心，以活動為主線，以共同提高教育教學和教育研究能力為目的，促進體育教師專業(yè)成長的學習與研究型團隊組織。為了實現(xiàn)南通市教育局提出的“培養(yǎng)中青年優(yōu)秀教師，助推教育教學改革，培育教育教學研究成果”的發(fā)展目標，工作室圍繞著“快·樂體育課堂”教學主張，始終走在上下求索的研修之路上。

一、高品位的教學主張，引領(lǐng)我們的前進方向

成尚榮先生說：教學主張是具體化的教育思想，是個性化的核心理念，是學科化的教學見解。一個高品質(zhì)的名師工作室必定擁有自己的教學主張。潘雪峰工作室的教學主張在不斷建構(gòu)和實踐理解中已經(jīng)進入了新的階段，從“快樂的體育課堂”走向了“快·樂體育課堂”?！翱臁贰笔且粋€仿詞?？?，是指奧林匹克精神“更高、更快、更強”里的“更快”，寓意不畏艱險，不斷進取，勇往直前，不斷超越自己;樂，指愉悅、“使……愉悅”等?！翱臁贰眳^(qū)別于我們所熟悉的“快樂”，不僅指向結(jié)果的精神上的愉悅、心靈上的滿足，而且特別關(guān)注付出努力，不斷進取，不斷超越自己的過程。“快·樂體育課堂”強調(diào)：體育教師精心設(shè)計，為學生提供自主體驗的空間，吸引學生主動參與學習，讓他們通過努力取得進步。

這是一個基于兒童的教學主張。教育的一切工作都是為了兒童的發(fā)展。在課程改革的大背景下，學校體育正面臨著回歸人性、尊重個性的時代到來。在這樣的時代，兒童對體育的學習將不再是一種負擔與痛苦，而是一種享受快樂、展現(xiàn)自我、張揚個性的需要。長期以來，人們過分強調(diào)體育的學科屬性，習慣于運用生物學觀點來判斷學校體育的價值，并對其“增強體質(zhì)”的功能給予更多的關(guān)注。而體育對于人的個性發(fā)展、情感體驗、創(chuàng)造性的培養(yǎng)等，沒有能夠得到人們應(yīng)有的重視。我欣賞這么一段話：童年是人生旅程中最絢麗多彩的一段生活，幼稚的心靈像一葉純潔無瑕的白帆，在浩瀚無垠的大海上沖浪。其實，一個人的體育鍛煉意識與習慣養(yǎng)成是與兒童時期的早期經(jīng)驗分不開的，兒童時期的體育啟蒙決定了一個人未來的生活方式。因此，我們要讓孩子們參加豐富多彩的體育活動，擁有刻骨銘心的體育經(jīng)歷，讓“快·樂體育”走向澄明與敞亮。

二、高質(zhì)量的研修學習，豐實我們的教學實踐

名師的根基始終在課堂，課堂教學是名師工作室學科建設(shè)水平最直接和最有力的說明。潘雪峰工作室每月舉行一次“快·樂體育課堂”教研活動，把教學主張放在實踐層面進行解讀和建構(gòu)，通過探究、驗證、推敲、改進，把孩子們學習的欲望激發(fā)起來，讓孩子們能夠主動參與體育學習，感受到體育的快樂。通過教研活動，工作室讓“快·樂體育”成為學生學習的感受、課堂的表現(xiàn)，讓教師清晰地看到“快·樂體育課堂”的思想在課堂教學中如何去實現(xiàn)。如今，“不僅僅是命令，更多的是吸引”，已經(jīng)成為“快·樂體育課堂”的獨特風格，成為工作室成員共同的教學特色和風格，也成為潘雪峰工作室有別于其他體育名師工作室的獨特標志。

團隊成員還“相約星期四”，用“教學視頻評析”的方式，開放自己的課堂。成員們將自己的想法、做法、感受等發(fā)到網(wǎng)絡(luò)上，互助診斷、分析、對話。這種共構(gòu)課堂教學過程的方式，使得老師們的教學主張更為明晰，教學經(jīng)驗實現(xiàn)有效分享。在工作室活動中，大家融合課程新理念、新信息，交流教材新解構(gòu)、新教法，切磋教學重點、難點、關(guān)鍵點，調(diào)適教學設(shè)計與師生行為，使教學主張更清晰，并得以落地實施。

除了主題教研活動之外，潘雪峰工作室還制度性地組織實踐研修活動。在研修活動中，我們把問題轉(zhuǎn)化為課題，進行集體攻關(guān)。比如在“通過游戲來教”主題研修中，我們探討不同學段體育教學中以游戲為載體的教學手段與方法，豐富了“快·樂體育課堂”的達成途徑;在“拓展、游戲與體育教學的融合”主題研修中，我們探討如何把已有練習根據(jù)體育課堂教學的實際情況進行拓展與改編，使得“快·樂體育課堂”的內(nèi)容與手段可設(shè)計，更豐富……制度性的研修，使得圍繞著教學主張的零散問題得到解決并實現(xiàn)專題化、序列化，也使得我們的教學實踐更加扎實。

三、高品質(zhì)的隊伍建設(shè)，提升我們的團隊文化

一花獨放不是春。名師工作室是一個成長的共同體，其運作途徑是共同學習、相互交流、共同探討、共同研究。領(lǐng)銜的名師既是引導者，更是組織者;參加的教師既是學習者，更是平等的參與者。大家共生互補，共同進步。

1.交響樂般的共同體。

在團隊里，對話、交流、分享是一種常態(tài)活動。潘雪峰工作室經(jīng)常以“發(fā)現(xiàn)教學的問題—設(shè)計解決方法—行動—反思”的研究方式，通過教育教學實踐案例，相互交流，相互分享，相互評價，反思自己的教育教學行為。這樣我們就可以從同伴那里更多地了解自己，尋找自身存在的不足，共同解決出現(xiàn)的問題。經(jīng)過幾年的打磨，潘雪峰工作室已經(jīng)成為一個真正的教師學習共同體。在這里，所有成員的專業(yè)素養(yǎng)不斷實現(xiàn)自我超越。

2.蒲公英計劃。

為了在更大范圍內(nèi)實現(xiàn)引領(lǐng)與輻射，潘雪峰工作室實施了蒲公英計劃。該計劃分為送教、聯(lián)盟、工作坊、基地校四種形式。主題送教活動分學段進行，保證每月一次，我們走進偏遠地區(qū)的學校，實現(xiàn)城鄉(xiāng)牽手，共同進步;工作室牽頭成立了省內(nèi)體育名師工作室聯(lián)盟，開展跨區(qū)域體育教學研討活動，并與省外工作室進行交流;工作室中的優(yōu)秀成員成立了工作坊，帶領(lǐng)更多教師一起活動，一起發(fā)展;工作室還建立了“快·樂體育課堂”基地學校，推廣教學主張，讓更多的教師相互交流，讓更多的孩子體驗快樂的體育課堂。

水本無華，相蕩乃成漣漪;石本無火，相擊乃發(fā)靈光。教師的專業(yè)提升需要同伴之間不斷研討和碰撞，需要相伴攜手的溫暖和感動。體育教師專業(yè)成長之路，一定不是形單影只、踽踽獨行的寂寞之旅。蒲公英計劃使得更多人一起前行，相互交流，相互促進，相互支撐，相互成就，為教師提供了一個共同發(fā)展的平臺，形成了潘雪峰工作室獨特的團隊文化。

（作者為中學高級教師，江蘇省體育教學能手，南通市潘雪峰工作室領(lǐng)銜人，任教于江蘇省南通中學）