孫兆前

為了解初中生科學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，改進(jìn)初中科學(xué)教育工作，我們以科學(xué)實(shí)踐素材為背景編制問卷，從科學(xué)知識(shí)、科學(xué)能力、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)本質(zhì)觀、科學(xué)學(xué)習(xí)方式5個(gè)維度對(duì)學(xué)生的科學(xué)行為進(jìn)行了調(diào)查分析。

調(diào)查結(jié)果顯示，目前的科學(xué)教學(xué)仍存在著“重知識(shí)傳授、異化技能培養(yǎng)、缺科學(xué)本質(zhì)理解”等問題。例如，學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)不同維度上的發(fā)展不均衡，科學(xué)知識(shí)水平相對(duì)較高，科學(xué)能力較低;在同一維度的不同要素上發(fā)展不均衡，核心要素的表現(xiàn)水平相對(duì)較低。還有，課內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)方式是“動(dòng)手實(shí)驗(yàn)”，但多數(shù)學(xué)生反饋科學(xué)課上動(dòng)手時(shí)間平均不到10分鐘，說明學(xué)生主動(dòng)探究的時(shí)間未能得到有效保障。

基于以上調(diào)查結(jié)果，建議在初中科學(xué)教學(xué)中可以進(jìn)行以下改進(jìn)。

第一，科學(xué)教學(xué)目標(biāo)中應(yīng)凸顯對(duì)科學(xué)本質(zhì)理解的追求。科學(xué)本質(zhì)觀是科學(xué)素養(yǎng)的核心內(nèi)容之一，是科學(xué)知識(shí)、科學(xué)能力、科學(xué)態(tài)度等其它組成要素的基礎(chǔ)。而目前的科學(xué)教學(xué)仍以知識(shí)傳遞、技能訓(xùn)練為主，對(duì)科學(xué)本質(zhì)觀教育的無視，導(dǎo)致了科學(xué)教育的低效，表現(xiàn)在對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)上只重結(jié)果，對(duì)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)上只重程序，對(duì)科學(xué)事業(yè)的認(rèn)識(shí)上忽視個(gè)體、團(tuán)體、社會(huì)等的影響。因此，應(yīng)把發(fā)展學(xué)生的科學(xué)本質(zhì)觀作為教學(xué)的重要目標(biāo)，從無意識(shí)的、內(nèi)隱的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾R(shí)地、外顯地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)本質(zhì)觀，才能突破學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升的瓶頸。

第二，科學(xué)教學(xué)應(yīng)以豐富多彩的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)為主。目前，雖然很多科學(xué)教師在圍繞實(shí)驗(yàn)開展教學(xué)，但教師的主導(dǎo)色彩仍然非常濃厚，學(xué)生自主探究的時(shí)間和空間很小，導(dǎo)致實(shí)效性較低。另外，實(shí)驗(yàn)被當(dāng)作理解科學(xué)知識(shí)的手段，而不是探索科學(xué)世界、解決科學(xué)問題的方法，科學(xué)探究本質(zhì)的實(shí)證性、邏輯性等無從體現(xiàn)。因此，教師一方面要改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)和概念形成的過程;另一方面，要設(shè)計(jì)多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在探究中提升解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

第三，圍繞科學(xué)本質(zhì)，開發(fā)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課程。我國(guó)現(xiàn)行的科學(xué)課程主要圍繞學(xué)科知識(shí)邏輯鋪陳，未考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)邏輯，課程中缺少生命體的實(shí)踐內(nèi)容。教師必須要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯，挖掘科學(xué)知識(shí)背后的實(shí)踐素材，分析學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)、開發(fā)以發(fā)展學(xué)生科學(xué)本質(zhì)理解為基本價(jià)值取向的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課程。

總之，教師要圍繞科學(xué)實(shí)踐、科學(xué)本質(zhì)觀，對(duì)教學(xué)、課程進(jìn)行改革，形成切實(shí)可行的操作方法。唯有如此，教師的科學(xué)教學(xué)才是有價(jià)值的，學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)才是鮮活的、有意義的。

本文系北京市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度青年專項(xiàng)課題“校本科學(xué)啟蒙課程《‘玩科學(xué)》的設(shè)計(jì)與實(shí)施——基于‘科學(xué)與工程實(shí)踐的理念”（課題編號(hào)CBA14049）階段性研究成果

編輯 _ 汪倩