徐筱茹

【摘要】信息技術與課程整合的重要性日益突出，在語文教學過程中取得了一定的突破，但也出現(xiàn)了一些問題，文章以《海底兩萬里》與信息技術整合教學為例，就如何處理信息技術與語文教學整合中出現(xiàn)的誤區(qū)進行理性的分析，以改進語文教學并提出可行的對策。

【關鍵詞】信息技術；語文教學；整合

近年來，中央電教館、中國教育技術協(xié)會等開展了新技術支持下的個性化教學成果展示和研討，初步取得了一些成效。信息技術與數(shù)學、英語、科學等學科課堂的整合日益顯著，語文課堂也在悄然變化，這不得不讓一線語文教師思考，信息技術是否也能為語文課堂雪中送炭呢？

一、信息技術融入語文教學的困境

筆者所在的學校在信息技術與學科整合教學上有一定的研究，尤其是信息技術與英語和數(shù)學的結合，在中央電教館主辦的全國性信息化大賽中取得了可喜的成績。英語和數(shù)學在信息技術整合上已開始深度融合，但是語文在這方面的發(fā)展卻是原地踏步，大部分情況僅限于PPT的使用，教師教學方式單一，相比之下缺少了教學創(chuàng)新的活力。為了使這一情況有所突破，筆者在語文教研組的幫助下，嘗試了信息技術與語文整合的探索，并開了一次校內公開課。

二、信息技術與語文教學整合的實踐

在《海底兩萬里》的教學中，為了實現(xiàn)信息技術與語文整合深度融合的目標，筆者在教學目標中增加了“熟練操作iPad、H5，增加師生教與學的互動”的內容，教學過程更是從信息技術的角度進行了設計。

1.iPad進課堂使學習個性化

智慧課堂的使用，讓每個學生都能及時地對同學的手抄報進行投票選擇，最后選出的作品是大部分學生所認同的，這一環(huán)節(jié)顯得更有說服力，是課堂直接生成的內容，引起了學生對《海底兩萬里》這一課學習的興趣。每位學生都能成為一個主動的參與者，為語文教學營造了一個相對個性化的環(huán)境。

2.同屏技術讓課堂活起來

Airplay同屏讓課堂生成能夠實時地分享，也增強了教師在課堂上評價的及時性，擴大了學生學習成果可分享面。使用過程中可以反映某位學生的思維過程和作業(yè)進度，課堂上值得探討交流的問題也凸顯出來，比如教學中的“鸚鵡螺號是怎樣的一艘船？”

3.H5制作讓名著薄起來

整本書閱讀，在課上短短的45分鐘難以完成，教師只是針對某一情節(jié)或者某些片段進行賞析閱讀，而H5能夠將圖片、音樂等制作成互動的可視化視頻，將大量的內容壓縮呈現(xiàn)給學生，突破時間和空間的局限。視頻可以一直保存著，學生課后也可以自己制作視頻，相互交流，使教學內容從課堂延伸到課后，學生的參與度明顯提高。

4.移動端教學改進課堂模式

教師整合課件、多媒體資源在一臺移動端，通過iPad或手機進行課堂教學，這改變了教師局限于講臺與電腦前的傳統(tǒng)模式。移動端教學使得教師在課堂內與學生的交流和互動更全方位，使得教學環(huán)節(jié)之間更加緊湊，教學過程更為高效，學生的注意力也更容易集中。

三、信息技術與語文教學整合的反思

《海底兩萬里》的教學過程中，筆者也進一步感覺到語文與信息技術整合目前還處于輔助性的階段，如何真正在語文課堂上整合信息技術，使兩者相互融合，創(chuàng)建出新的語文課堂模式仍需要不斷地努力。目前，語文與信息技術整合難以進一步發(fā)展主要存在這些問題。

1.教師自身因素

主要包括以下兩個方面的問題。

（1）教師理念的更新。學科本位的思想牢牢占據教師的思維，大部分語文教師內心是抗拒信息技術進入課堂的，他們呼喚純粹的語文課堂。但是信息時代的到來使得教學方式不得不發(fā)生改變，在這種被迫推動的情況下，一部分教師對信息技術與語文整合的理解不夠，其結果出現(xiàn)了一些表面熱鬧，實際是為技術而技術的語文課堂。

（2）教師信息技術能力的發(fā)展有限。信息技術以前所未有的速度滲透到學科教學中，學生獲取、處理、運用信息的能力也越來越重要，這就需要教師不斷提高自己的信息技術能力。目前教師在信息技術能力上還遠遠達不到學科整合的要求，信息素養(yǎng)普遍不高。

2.語文學科性質特點

語文學科不同于其他學科，是工具性和人文性的統(tǒng)一，所以語文學科與信息技術的整合不能少了知情意行的培養(yǎng)。

教學實踐過程中，由于語文學科性質的平衡點沒有找準，往往會出現(xiàn)兩種傾向。

（1）為技術而技術。在《海底兩萬里》的教學中，筆者全程使用iPad同屏上課，整個教學過程中將學生行為和思維活動集中在兩個問題里展現(xiàn)：“鸚鵡螺號是怎樣的一艘船？”這個問題在書中有直接的描寫，通過小組繪畫的形式能直接將文字轉化為形象的圖畫，這一過程的同屏可以展示學生理解的思維過程，加深了學生對這一問題的印象，是一次比較愉悅的嘗試。“尼摩船長是怎樣一個人？”在上課過程中也進行了同屏，但是學生的回答是僅限一個詞語的概括，這樣的問題設計其實請一組學生在黑板上寫也可及時生成，同屏真正的優(yōu)勢在于課堂的生成和師生思維的交互性，這一主要優(yōu)勢作用在這一教學環(huán)節(jié)中并不明顯，這就使得同屏變成了雞肋。如果沒有一定使用的必要，這是不是變成了為信息技術而信息技術，為整合而整合？

（2）信息技術與語文課堂的脫節(jié)現(xiàn)象。在教學過程中使用iPad智慧課堂進行互動式的網上投票，學生興趣濃厚，但是僅用在這一個環(huán)節(jié)上，整個教學過程中其他地方學生都沒有再次使用，作為語文課堂的輔助工具，對學生來說并沒有貫穿課堂的始終。智慧課堂、iPad、同屏使用，僅僅作為語文教學某一個環(huán)節(jié)的輔助，如果這個環(huán)節(jié)不是必要的，那么信息技術的使用也就沒有意義了，對整堂課促進作用微乎其微，也難以改變學生學習方式，并沒有達到預期的效果。

《海底兩萬里》這一讀后閱讀指導課使用了最新的教學信息技術，讓學生更便捷地把握課堂的第一手資料，但是在信息技術使用的過程中，筆者自己事后反思仍有爭議的地方，并沒有取得理想的效果。比較其他學科與信息技術整合的案例，研究語文與信息技術整合成功的案例，筆者發(fā)現(xiàn)語文教學是浸潤式的，是一種“慢”教學，需要學生長期的積累、醞釀、感悟，往往是欲速則不達，而這跟信息技術快速的節(jié)奏卻不協(xié)調。基于這樣的原因，語文和信息技術的整合不能像其他學科一樣簡單地一概而論，需要在實踐過程中具體情況具體分析，發(fā)現(xiàn)語文學科的特殊性，從而進一步促進信息技術與語文整合。

作為一名語文教師，目前還不具備開發(fā)程序的能力，所以課堂中信息技術使用過程中存在的問題難以在軟件上進行改變，只能通過繼續(xù)研究與語文學習相關的信息技術，注重篩選，探索信息技術在語文課堂上的應用模式。

【參考文獻】

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