高旻

【摘要】在教學(xué)過程中，找到有效的方法優(yōu)化教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生全面主動發(fā)展，是每一位教學(xué)老師面臨的一個重大問題，初中歷史教學(xué)也是如此。文章重點(diǎn)論述合作式學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的具體應(yīng)用，同時重點(diǎn)展示一系列有針對性的教學(xué)實(shí)踐及取得的初步經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)了合作式學(xué)習(xí)這種方式在初中歷史教學(xué)中的實(shí)踐和思考。

【關(guān)鍵詞】合作式學(xué)習(xí)；歷史教學(xué)；初中

合作式學(xué)習(xí)是一種建立在組內(nèi)學(xué)習(xí)者之間信息交換基礎(chǔ)之上的有組織的群體活動。組內(nèi)分工明確具體，每個人都承擔(dān)一定的組織、學(xué)習(xí)和實(shí)踐任務(wù)，他們完成個體學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，還要支持、幫助其他成員，為完成共同任務(wù)而努力。

由此可見，合作式學(xué)習(xí)是以分組的形式通過成員協(xié)作完成，以期提升團(tuán)隊(duì)全體成員能力的一種學(xué)習(xí)方式。這種教學(xué)方式極其民主，它是在完成團(tuán)隊(duì)任務(wù)的基礎(chǔ)上促進(jìn)個人能力的長足發(fā)展。學(xué)生會在各種場合、不同場景中闡述觀點(diǎn)，表達(dá)立場，他們學(xué)習(xí)相互傾聽，學(xué)習(xí)用尊重的方式表達(dá)。在這一過程里，每個人都參與到活動中，找到自己在團(tuán)隊(duì)中的歸屬和價值。這對于學(xué)生塑造健全人格，形成積極、正向的價值觀有極大的導(dǎo)向作用。

合作式學(xué)習(xí)是分組式學(xué)習(xí)的進(jìn)化版。分組式學(xué)習(xí)一般是臨時組成來完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的，而合作式學(xué)習(xí)不同，它既不是臨時組成的，也不是一次性的，合作式學(xué)習(xí)講究的是長遠(yuǎn)的、有計劃的和有規(guī)劃的。同時，分組式學(xué)習(xí)通常是在某個個人能力突出的成員的領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行，其他成員處于被支配的地位，被動接受，不利于團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行全方位鍛煉；合作式學(xué)習(xí)則不同，團(tuán)隊(duì)成員經(jīng)?；Q角色，每個人都可以得到全方位的鍛煉和培養(yǎng)。

合作式學(xué)習(xí)，就是為了讓學(xué)生“在學(xué)習(xí)中合作，在合作中學(xué)習(xí)”，在互助學(xué)習(xí)中共同提高，在提高中產(chǎn)生價值感和成就感，從而促進(jìn)學(xué)生的自主、自律和自我教育。

一、提問互答法，提升歷史學(xué)習(xí)效率

提問互答是一種簡單卻很有效的合作式學(xué)習(xí)方法，該方法沒有什么合作技巧，也沒有其他要求，實(shí)現(xiàn)該方法的前提是至少兩名同學(xué)為一組。提問互答法對初中生學(xué)習(xí)歷史有很大的幫助，因?yàn)闅v史作為一門文字?jǐn)⑹鲂蛯W(xué)科，教科書的文字繁多，對初中生而言，一個人默默地熟讀歷史教科書并要牢記各種重點(diǎn)知識，其過程是很艱難的，而且枯燥無味，甚至?xí)?dǎo)致事倍功半的效果。而提問互答法改善了初中生的學(xué)習(xí)方式，互相提問，再互問互答，這樣不僅加強(qiáng)了學(xué)生對知識的記憶，還增添了學(xué)習(xí)的趣味性。

如在學(xué)完“鴉片戰(zhàn)爭”這一課時后，為了鞏固學(xué)生所學(xué)知識，老師可以安排一節(jié)自習(xí)課或者早讀時間，讓學(xué)生運(yùn)用提問互答法來加深記憶。而對于提問互答法中如何提問，老師則應(yīng)該做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，告訴學(xué)生如何提關(guān)鍵性問題來更有效地學(xué)習(xí)。例如，鴉片戰(zhàn)爭的爆發(fā)時間和主要相關(guān)任務(wù)以及發(fā)生地點(diǎn)、鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因、鴉片戰(zhàn)爭的意義等。學(xué)習(xí)完“第二次鴉片戰(zhàn)爭”后，可以提：第二次鴉片戰(zhàn)爭與第一次鴉片戰(zhàn)爭的區(qū)別、第二次鴉片戰(zhàn)爭結(jié)束后中國有哪些損失等。再比如關(guān)于太平天國運(yùn)動，太平天國運(yùn)動的性質(zhì)是什么？太平天國運(yùn)動的主要領(lǐng)導(dǎo)人以及該運(yùn)動產(chǎn)生的影響等。

在提問互答的過程中，學(xué)生可以提取關(guān)鍵、重點(diǎn)的歷史知識，不必自己花費(fèi)大量時間自己去教科書內(nèi)篩選總結(jié)，而且勞逸結(jié)合，把枯燥的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化成聊天的形式，讓放松與學(xué)習(xí)兼得。

二、合作辯論法，促進(jìn)歷史知識的理解與吸收

合作辯論指在合作學(xué)習(xí)的過程中，辯論雙方通過對議題的自由辯論，最后達(dá)成共識的一種學(xué)習(xí)方法。我們常見的辯論是劍拔弩張、針鋒相對的場面，不過本文提到的合作辯論法有些不同。關(guān)于歷史知識的辯論，我們的目的不是爭論誰對誰錯，而是把每個人不同的想法說出來共同探討來達(dá)成共識，以這樣的活動形式讓學(xué)生真正地參與到學(xué)習(xí)的探討過程中，改變學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如講完“辛亥革命”這一章節(jié)時，老師可以組織一場關(guān)于辛亥革命的辯論賽。老師先明確議題，例如，辛亥革命到底是成功了還是失敗了？然后讓學(xué)生就這一論題準(zhǔn)備相關(guān)的材料來陳述自己的觀點(diǎn)。通過這一活動讓學(xué)生牢記辛亥革命是資產(chǎn)階級革命，推翻了清朝統(tǒng)治，使人民獲得了一些民主和自由權(quán)利；同時了解到辛亥革命與近代亞洲民族解放運(yùn)動高潮的關(guān)系。根據(jù)學(xué)生對辛亥革命的不同觀點(diǎn)進(jìn)行分組，然后進(jìn)行辯論，最后都達(dá)成共識，總結(jié)出關(guān)于辛亥革命的重點(diǎn)知識。

這種學(xué)習(xí)方法的好處就是，在辯論賽之前，學(xué)生要準(zhǔn)備好資料，這就是在變相地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而通過辯論賽，學(xué)生整個過程都參與其中，他們的知識也得到了復(fù)習(xí)鞏固。

三、合作寫作法，實(shí)現(xiàn)歷史理解的互幫互助

寫作是一種基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)技巧，而合作寫作，可以將學(xué)生之間所學(xué)的知識融會貫通，取長補(bǔ)短，互相融合。寫作是一個創(chuàng)新的過程，而讀書和抄寫只是原樣照搬，所以以歷史教科書內(nèi)容為寫作素材，通過寫作，將知識總結(jié)并轉(zhuǎn)化成自己的語言，有利于加深學(xué)生對歷史知識的了解。

比如以“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”為主題，老師組織安排學(xué)生，讓學(xué)生以富有正義感的當(dāng)事人身份，模擬進(jìn)行新聞時事報道。在這過程中，學(xué)生就要分組進(jìn)行活動，并且小組內(nèi)要分工明確，要有負(fù)責(zé)搜集抗日戰(zhàn)爭資料的，有負(fù)責(zé)精簡資料內(nèi)容的，有負(fù)責(zé)將資料寫成新聞稿的，還要有負(fù)責(zé)報道的。學(xué)生從活動中能夠深切了解到抗日戰(zhàn)爭的勝利，離不開國共兩黨合作一致抗日，離不開全民族的英勇奮戰(zhàn)；抗日戰(zhàn)爭的勝利，為全國人民帶來了希望的黎明，促進(jìn)了我國民族覺醒和喚起了民族團(tuán)結(jié)的巨大力量。

通過這一方法，學(xué)生們不僅充分地了解了我國的歷史，還能激起學(xué)生們的愛國情懷，在這個過程中，搜集、整理、寫作、報道都由學(xué)生合作完成，提升了學(xué)習(xí)效率，又讓學(xué)生們體會到合作的樂趣。

四、合作預(yù)習(xí)法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的基本要求，它普遍運(yùn)用于各個學(xué)科，卻收效甚微，究其原因是我們通常所布置的預(yù)習(xí)，其過程只是學(xué)生個人，而且一個人思考，難免會遇到難題，阻礙預(yù)習(xí)過程。再者，學(xué)生會抱有“反正老師會講”的心態(tài)，所以就不會花費(fèi)太多精力甚至根本就不預(yù)習(xí)。而這里要論述的合作預(yù)習(xí)法截然不同，既然是合作，那么其預(yù)習(xí)過程將會是以小組的形式進(jìn)行。