唐小芳 李穎

【摘要】職業(yè)體驗是新版《中小學綜合實踐課程指導綱要》提出的四種課程實施方式之一。所謂職業(yè)體驗是指學生在實際工作崗位上或是模擬情境中見習、實習、體認職業(yè)角色，獲得對職業(yè)生活的真切鏈接，發(fā)展自己的專長，培養(yǎng)職業(yè)興趣，形成正確的勞動觀念和人生志向，提升生涯規(guī)劃能力。文章根據(jù)小學生的年齡特點、認知發(fā)展規(guī)律和心理需求，結合各學校綜合實踐課程實施的實際，關照教學實際，從具體的操作層面提出了在小學綜合實踐課程實施中職業(yè)體驗方式實施的基本策略：鏈接生活，指導學生豐富職業(yè)認知；立足實踐，引領學生體驗職業(yè)技能；反思對話，推動學生感悟職業(yè)精神，為小學生培養(yǎng)職業(yè)興趣奠定認知和情感基礎。

【關鍵詞】小學綜合實踐課程；職業(yè)體驗；規(guī)劃未來

小學階段是學生了解自己、認識社會、理解職業(yè)的開端，也是學生進行職業(yè)認知、培養(yǎng)職業(yè)興趣和逐步明確職業(yè)意向的基礎時期。為此，《中小學綜合實踐課程指導綱要》將職業(yè)體驗作為課程實施的四大方式之一，期待學生在實際工作崗位上或者教師創(chuàng)設的模擬情境中，體驗職業(yè)角色，獲得對職業(yè)生活的真切理解，發(fā)現(xiàn)自己的專長，培養(yǎng)職業(yè)的興趣，同時形成正確的勞動觀念和人生志向，提升生涯規(guī)劃能力。在現(xiàn)實的校園生活中，由于受到多方面的制約，往往參觀、訪問等直接體驗在綜合實踐活動的課程實施中難以實現(xiàn)。為了完成小學階段職業(yè)體驗的課程目標，教師大多采用模擬情境學習的方式。那在具體的課程實施中如何開展模擬情景下的職業(yè)體驗呢？筆者認為，小學階段職業(yè)體驗的目的不是簡單地讓學生參與生產(chǎn)勞動，而是讓他們在親身經(jīng)歷中，獲得真切的職業(yè)認識與情感體悟，形成深刻的職業(yè)理解。其核心要義是引領學生了解從事職業(yè)活動必須具備的常識和職業(yè)技能，增進對職業(yè)的基本認知，帶領學生走進職業(yè)生活，引發(fā)職業(yè)情感，領悟職業(yè)道德和職業(yè)精神。教學中，具體運用哪些策略去達成呢？我們將結合實踐中的具體案例來談談做法與思考。

一、鏈接生活，指導學生豐富職業(yè)認知

由于小學生處于世界觀、人生觀和價值觀形成的起步階段，對社會事物的認識缺乏應有的判斷，需要教師正確地引導，幫助他們認識紛繁的職業(yè)世界，懂得任何職業(yè)都有其特定的意義，各種職業(yè)都有其基本的規(guī)范。在生活中，學生職業(yè)認知的現(xiàn)狀如何呢？我們曾對市區(qū)一所學校的350名六年級學生進行了“小學生職業(yè)認知”的調(diào)查，調(diào)查結果顯示，雖然有1.80%的學生知道10個以上的職業(yè)，但真正了解的職業(yè)則集中在教師、醫(yī)生和警察三個崗位上，2.54%的學生覺得現(xiàn)在需要確定長大后的工作目標，但真正想過并且堅定長大后從事具體某職業(yè)的學生只有40%，而這40%的學生中大部分選擇的職業(yè)仍然是教師、醫(yī)生和警察?？梢?，學生對于職業(yè)認知大多來源于自身的生活經(jīng)驗和生活體悟以及身邊熟悉人的影響，對職業(yè)的向往和選擇也與經(jīng)驗和認知有關，且往往是被動感知的，或是在無意識狀態(tài)下獲得的。為此，在日常的主題活動實施的過程中，可以學生的現(xiàn)實生活為出發(fā)點，幫助學生建立學習生活與職業(yè)生活之間的關系，在生活中提升職業(yè)認知，使學生對職業(yè)的認識從無意感知走向自主認知，再擴展到其他領域。丹陽陵口中心小學的酈翔偉老師在實施《小小消防員》的主題活動中，為了提升學生對消防員的職業(yè)認識，創(chuàng)設了特定生活場景和學習情境，組織了兩次活動。第一，消防器材知識搶答。基于學生原有的認知，調(diào)動學生已有的生活經(jīng)驗，同時提供相關的閱讀材料，指導學生對已有認知和生活經(jīng)驗進行整理和重組，使學生對消防員職業(yè)的理解來源于經(jīng)驗，但不僅限于經(jīng)驗，把無意感知轉化成自主認知。第二，小組合作設計學校消防標識，并說明設計的理由，同時讓學生站在消防員的視角來評判設計的合理性。這一活動創(chuàng)設的是學生熟悉的生活場景，利用的是學生的認識和經(jīng)驗，實現(xiàn)的是對原來消防常識的整體認識和綜合運用。兩次活動，從形象到抽象，從簡單到復雜，從簡單判斷到自主設計，將碎片化的知識和經(jīng)驗系統(tǒng)化，推動學生對消防常識這一認知的逐步完善，對消防員的認識不斷深入和完整。

二、立足實踐，引領學生體驗職業(yè)技能

職業(yè)體驗活動價值在于讓學生通過在不同崗位的實際操作中認識職業(yè)，體悟職業(yè)，反思職業(yè)，為未來規(guī)劃職業(yè)奠定認知的基礎。在課程實施中，引導學生在教師營造的學習情境中，體驗職業(yè)技能，并在體驗中發(fā)現(xiàn)特定職業(yè)的意義和價值，認識職業(yè)的特征，進行職業(yè)啟蒙教育。職業(yè)體驗不同于知識的傳授和簡單說教，需要教師設定特定的學習場域，設置相應的體驗任務，讓學生在特定情境中主動體驗不同職業(yè)的工作方式，感受不同職業(yè)的特點，并融入個體的情感，獲得不同職業(yè)的道德認同感，逐步形成正確的職業(yè)價值觀念。如酈老師在“小小消防員”的主題活動中，為了讓學生認識消防員的職業(yè)技能，設計了“快速穿消防衣、打水帶和綜合情景消防演練”三個職業(yè)技能體驗活動，三個體驗活動由分散到綜合，難度逐步加深。第一，穿衣要有速度?？焖俅┫酪?，讓學生意識到時間就是生命，在穿衣的過程中感受一種急于奔赴火場的心情和人民生命財產(chǎn)安全高于一切的使命感。第二，演練要有力度。先演示再實踐，在演示的過程當中，借助和學生的交流，逐步深化學生對消防員職業(yè)的情感。打水帶的學習和實踐，不僅僅是單純的技能操練，還要通過實踐，讓學生體悟到這個職業(yè)背后所承載的艱辛，感受消防員技能訓練應有的韌性和堅毅，再次產(chǎn)生對消防員的敬畏和尊重之感，為職業(yè)價值的認同奠定實踐基礎。第三，模擬要有深度。在模擬情境時，將情景設計成一個實際生活中遭遇到的火災場景，每個小組派出兩名小小消防員相互配合進行消防演練。讓學生在常見的生活場景中，綜合運用各項能力解決問題，獲得對消防員職業(yè)的真切感悟，在實踐中體驗職業(yè)的技能，為職業(yè)生涯的規(guī)劃奠定情感基礎。

三、反思對話，推動學生感悟職業(yè)精神

《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》在小學階段的附錄中提供了“今天我當家、創(chuàng)建我們自己的銀行、找個崗位去體驗”等16個有關職業(yè)體驗的主題，意在通過多樣化、多類型、多路徑的實踐活動，讓學生獲得有積極意義的價值體驗，真正認識各種職業(yè)的價值。在新冠病毒肆虐的背景下，我們以全民抗“疫”為特定的環(huán)境，生成了高年級主題活動“戰(zhàn)疫小衛(wèi)士”，以網(wǎng)絡教學的形式組織學生開展了綜合實踐課程的學習。其中的第三個項目“抗疫逆行者”則是從職業(yè)體驗的視角帶領學生認識抗“疫”中的醫(yī)務工作者，增強學生對醫(yī)務人員的職業(yè)價值的理解和認同。

1.在自我反思中深化職業(yè)理解

職業(yè)理解不僅僅是對職業(yè)知識的認知，更多的是對職業(yè)的認同感，能理解職業(yè)的社會價值。

反思是綜合實踐活動應達成的關鍵能力和職業(yè)體驗的關鍵要素，在職業(yè)體驗過程中，應當適時運用。即通過教師引領下的自我反思，幫助學生從職業(yè)技能的感悟走向職業(yè)責任的理解，從而認識到任何職業(yè)都承載著一定的社會責任，職業(yè)中的每一個人，都需要堅定的職業(yè)信念，獲得職業(yè)的認同感和自信心。揚中新壩中心小學的姚彩云老師執(zhí)教的“抗疫逆行者”主題活動中，在學生體驗了“心肺復蘇”的職業(yè)技能，感受到醫(yī)務工作者這一職業(yè)的學術性和專業(yè)性后，讓學生觀看武漢疫情暴發(fā)后，醫(yī)護人員的一封封請戰(zhàn)書，一個個紅手印，引導學生反思，醫(yī)務工作者是專業(yè)人員，明知道去疫區(qū)會有太多不可預知的風險，為什么還要主動請戰(zhàn)呢？ 學生在自我反思的基礎上進行交流，并在交流中不斷調(diào)整對醫(yī)務人員職責的理解，從最初感受到醫(yī)務工作者的辛苦到了解到醫(yī)務人員是不可替代的專業(yè)人員，再到理解醫(yī)務人員這一職業(yè)所承擔的社會責任和歷史使命，真正領悟到醫(yī)務工作者的責任與擔當，從而培育學生的家國情懷。

2.在角色對話中提升職業(yè)價值

認識斑斕的職業(yè)世界，形成合理的職業(yè)觀念，提高學生對自我的認知，具有初步的生涯規(guī)劃意識，是小學階段職業(yè)體驗應著力去探尋和實現(xiàn)的。從學生對某一特定職業(yè)的接受和認同來看，對職業(yè)的價值理解，是學生生涯規(guī)劃的前提和基礎。在自我反思的基礎上，創(chuàng)設機會，讓學生與不同職業(yè)的從業(yè)人員對話，獲得心靈碰撞，才能深刻感悟不同職業(yè)的職業(yè)精神，提升職業(yè)價值。姚老師在“抗疫逆行者”的活動中，設置了“面對面”的教學環(huán)節(jié)，連線了一位鎮(zhèn)江籍的馳援湖北的護士，由她講述自身的經(jīng)歷，與學生對話解惑。這樣的角色對話，用耳聞眼見的事實說話，有利于學生全面理解職業(yè)真相，感悟“逆行者”們是憑借超乎常人的勇氣，用行動踐行著醫(yī)護人員的職責和使命，從而獲取對職業(yè)價值的全新理解。

3.在共同宣誓中升華職業(yè)情感

職業(yè)體驗不僅要習得職業(yè)技能，更重要的是引導學生理解職業(yè)的責任感和使命感，放大價值體認的目標，從對職業(yè)的感悟發(fā)展到對職業(yè)期待，為學生去探索自己的職業(yè)志向做認知準備。從職業(yè)認知到職業(yè)期待，不可或缺的媒介是職業(yè)情感，我們可以利用儀式感極強的職業(yè)宣誓激發(fā)學生的職業(yè)成就感，喚醒學生內(nèi)心深處的情感體驗，把學生對職業(yè)的期待推向高潮。學生在宣讀誓詞的同時，思考誓詞內(nèi)容，追尋職業(yè)的道德，重建職業(yè)的精神，對職業(yè)產(chǎn)生敬畏和向往。這種積極向上的職業(yè)情感，將幫助學生樹立正確的職業(yè)觀念，推動學生的持續(xù)發(fā)展。

總之，綜合實踐活動中的職業(yè)體驗在實施過程中，既要考慮學生的生活經(jīng)驗，突出情境中的實踐，也要考慮學生的認知發(fā)展水平，把握職業(yè)價值引導，將體驗學習與學生未來的職業(yè)生活聯(lián)系起來，讓學生能在體驗活動中習得技能，熏陶情感，認知自我，培養(yǎng)能力，收獲成長。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.中小學綜合實踐活動課程指導綱要[M].北京：北京師范大學出版社，2017.

[2]黃瓊.小學職業(yè)體驗活動要抓住關鍵要素——《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》“職業(yè)體驗”主題解讀[J].人民教育，2018（Z1）.