摘 要：詩歌閱讀難在寫作思維的跳躍性，不利于自主學(xué)習(xí)。從意象到意境的思維構(gòu)建中，學(xué)生存在思路不暢的障礙。本文從微課教學(xué)實施的角度，闡述以問題創(chuàng)設(shè)確立教學(xué)角度，以學(xué)法指導(dǎo)突破鑒賞思路，以模式構(gòu)建優(yōu)化教學(xué)方式，以微課提升自主學(xué)習(xí)的實踐經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：詩歌鑒賞;微課;問題;方法;模式

高考試卷中，古代詩歌鑒賞題雖然篇幅短小，但是難度大，考生解讀效果不盡人意。這道題已成為拉低高考試卷分值的“攔路虎”。

究其原因，一是詩歌創(chuàng)作思維的跳躍性，二是詩歌表情達(dá)意的含蓄與復(fù)雜性。所以，學(xué)生一做詩歌鑒賞題便覺得心里沒底，似是而非。

如何破解詩歌自讀的難題？如何讓學(xué)生鑒賞水平再上一個臺階？以問題為導(dǎo)向，以微課為抓手，借助微課教學(xué)“小而活”的優(yōu)勢，“精準(zhǔn)”輔導(dǎo)，及時點撥、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生破解疑點、難點。微課與詩歌鑒賞相結(jié)合，為“看視頻”時代的課外自主學(xué)習(xí)注入活力，為詩歌鑒賞另辟蹊徑。

一、 創(chuàng)設(shè)情境問題，確立教學(xué)視角

以問題引路，是破解詩歌鑒賞難題的突破口。微課的“微”，決定了教學(xué)內(nèi)容要“精簡”，以小見大。教師授課，既要遵循教學(xué)規(guī)律，一課一得，又要兼顧線上看視頻學(xué)習(xí)的特點。內(nèi)容決定形式，問題源于實踐。用詩歌的理論去整合具體的詩章，解決詩歌閱讀中的具體問題。通過話題探究，讓尋找答案的思考貫穿于微課教學(xué)的過程中。以問題切入，以話題推進(jìn)，從而滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)。

（一）以問題啟發(fā)思路，尋找教學(xué)的突破口

微課學(xué)習(xí)的自主性在學(xué)生，教學(xué)活動面臨關(guān)注度、收視率等不確定性因素的挑戰(zhàn)。以問題為導(dǎo)向，首先要有問題的意識。問題是教學(xué)的突破口，讓問題作為“敲門磚”，叩開詩歌的大門。詩歌鑒賞有不同層級的目標(biāo)，問題的切入點要精準(zhǔn)，避免無法說清楚;問題要能不斷推進(jìn)，力求啟發(fā)思路。正是因為學(xué)生對詩歌解讀存在各種問題困擾，才有了微課輔導(dǎo)的迫切性，教師進(jìn)行微課教學(xué)的動力也恰是源于解決問題。

（二）以問題聯(lián)結(jié)教與學(xué)，尋找教學(xué)的話題

微課教學(xué)難點在于話題是否有針對性。問題是“矛盾”，話題是“沖突”。教師選擇什么問題激發(fā)興趣？用什么話題吸引“觀眾”？要達(dá)到什么樣的效果？這是教師在選題和教學(xué)設(shè)計時要思考的問題。問題明確，還要使內(nèi)容、話題集中。微課的“微”決定了教學(xué)必須集中精力解決詩歌閱讀中突出的“焦點”。分析意象，研讀詞句，品味思情。聚焦在一點上，才能深入探究，才能實現(xiàn)師生“共振”“共情”。

（三）以問題推動自主學(xué)習(xí)，尋找教學(xué)的角度

微課堂是屬于學(xué)生的課堂，教師提供的是“私人訂制”“訂單服務(wù)”，學(xué)生根據(jù)“菜單”，選擇自己喜歡或者急需的學(xué)習(xí)內(nèi)容。詩歌準(zhǔn)確解讀的難度大，教師要站在學(xué)生的視角，根據(jù)學(xué)生的個體需求，存在問題確定教學(xué)角度，選擇學(xué)生易于接受的教學(xué)方式授課。同時，教師也要具有歷史的高度和前瞻的視野，引領(lǐng)學(xué)生全面準(zhǔn)確把握詩歌的思想內(nèi)涵與文學(xué)價值。

問題，讓詩歌自主學(xué)習(xí)山重水復(fù)，但以問題為導(dǎo)向，探尋柳暗花明的過程，是縮短學(xué)生與詩歌的心理距離的體驗。問題，是微課教學(xué)的誘因，解決問題的過程，就是微課教學(xué)推進(jìn)的過程。

二、 拓寬鑒賞思路，滲透解讀方法

破解詩歌鑒賞，需要探究主體（學(xué)生）與客體（詩歌）的關(guān)系。詩歌是情境融合的藝術(shù)。微課教學(xué)，要突破想象，創(chuàng)設(shè)情境。從意象、意境到情感、意旨，這是一個不斷深入的過程，需要方法引路。

方法，是打開詩歌之門的鑰匙。多維度、多層面、多視角品讀詩句，從品味意象到剖析內(nèi)涵，從解讀技法到詮釋意旨，這正是促進(jìn)學(xué)生鑒賞素養(yǎng)形成的過程。

（一）從點到面，用畫意詮釋出詩情

文以載道，詩以言志。古詩語短情長，難在“志”的解讀。微課如何跨越主客體的鴻溝？詩中有畫，畫中有詩。詩人的知識視野、情感態(tài)度、文化品位、審美情趣，是通過意象傳遞給讀者的，意象是詩歌的“牛鼻子”。微課借助圖文影音等媒介，營造畫面，渲染氣氛，以具象突破文字，搭建溝通的橋梁。

例如，李賀“摹寫聲音至文”《李憑箜篌引》。箜篌的樂音通感和側(cè)面烘托的方式呈現(xiàn)，“芙蓉泣露香蘭笑”“石破天驚逗秋雨”“老魚跳波瘦蛟舞”。如何再現(xiàn)驚世駭俗的音樂演奏的意境，這是詩歌鑒賞的難點。微課教學(xué)以視聽素材再現(xiàn)一個個神幻的畫面，學(xué)生可直觀感觸音樂的效果及情感。

“畫意”已成，“詩情”還會遠(yuǎn)嗎？微課補齊想象的空間，把“短路”意象“串聯(lián)”成意境，讓風(fēng)景重現(xiàn)，情由心生。

（二）從感性到理性，教學(xué)設(shè)計理清思路

聯(lián)想與想象猶如鳥之雙翼，突破時空的藩籬，拉近了閱讀主客體的心理距離。從意象的判斷到意境的構(gòu)建，從背景到意旨，從表義到深義……思想的門檻并非一跨而過。微課如何引導(dǎo)“入門”？例如，李商隱的七言律詩《錦瑟》，一句一個典故。是揭露控訴，還是哀怨悲嘆，讀者難以明了。每一個意象、意境都非常明確，合在一起，卻超越了讀者的閱讀經(jīng)驗。這需要突破感性思維，借力邏輯推斷，形成證據(jù)鏈。因此，微課教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的結(jié)構(gòu)框架，決定了教學(xué)效果。

微課引導(dǎo)學(xué)生通過收集和處理信息的能力訓(xùn)練，學(xué)會理性分析，最終形成思維導(dǎo)圖。通過抓關(guān)鍵詞，通過想象與聯(lián)想，思維模型一旦形成，鑒賞思路就從“山重水復(fù)”到“柳暗花明”。

（三）從個案到類型，比較閱讀拓展視界

語文課屬于案例教學(xué)，強調(diào)從典范研讀中歸納出類型規(guī)律?！拔⒄n”聚焦某個問題，突出學(xué)法指導(dǎo)，以小見大，舉一反三。比較閱讀有助于啟發(fā)思路，拓寬視野。

例如，唐朝詩人李白的《將進(jìn)酒》一詩，開篇“黃河之水天上來”，描繪大河勢不可擋。學(xué)生在研讀時存疑：“黃河之水”發(fā)源于青藏高原的唐古拉山脈，怎么“天上來”？如果指降雨，豈不平常？除了從作者的視角去分析，還可以拓展到王之渙的《涼州詞》。不同點在于：王之渙的視角自近及遠(yuǎn)，故創(chuàng)作出“黃河遠(yuǎn)上白云間”的奇景;李白的目光由遠(yuǎn)而近，就有了“黃河之水天上來”的奇句。揪住問題，運用比較閱讀的方法，拓展了視野，拓寬了思路，言近而旨遠(yuǎn)。

葉圣陶先生說，“教是為了不需要教”。微課重在學(xué)法指導(dǎo)，培育學(xué)生鑒賞詩歌的技能，用新的思路、新的方法找尋新的路徑，撥開遮擋前路的障礙，詩歌閱讀云外有天。

三、 優(yōu)化教學(xué)方式，構(gòu)建鑒賞模式

微課設(shè)計的立足點是學(xué)生與文本，微課教學(xué)的落腳點在自主學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建鑒賞詩歌的模式，是教學(xué)實踐的起點，也是創(chuàng)新的起點。

（一）貼近學(xué)生，注重效率

要從學(xué)生實用與適用的角度去設(shè)計、制作微課。首先，分析學(xué)情，抓住問題。答學(xué)生之所疑，解學(xué)生之所難。其次，精準(zhǔn)定位，適合自學(xué)。微課學(xué)習(xí)環(huán)境是生活場所，學(xué)習(xí)方式是自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)路徑是網(wǎng)絡(luò)平臺。微課堂既不同于“網(wǎng)課”直播互動，也缺少線下課堂約束和同伴激勵。

微課定位課外輔導(dǎo)，旨在解決問題，力求準(zhǔn)確生動。根據(jù)詩歌的規(guī)律和特質(zhì)，教學(xué)內(nèi)容突出重點難點。例如，白居易《琵琶行》中感慨“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”，這樣的共鳴，為什么會發(fā)生在一場邂逅的音樂獨奏？又如杜甫《登高》中“無邊落木蕭蕭下”，為什么不是“落葉”而是“落木”？

輔助自學(xué)，對準(zhǔn)問題，微課才有實用價值，微課堂才能稱之為高效課堂。

（二）創(chuàng)新課堂，?；虒W(xué)

微課教學(xué)的動力源于解決學(xué)習(xí)問題，創(chuàng)新課堂的動力源于提高學(xué)習(xí)效率。

微課屬于片段教學(xué)，教學(xué)容量相對較小，適合于精細(xì)化教學(xué)，尤其適用于模塊化教學(xué)。模塊化教學(xué)運用于詩歌專題訓(xùn)練，一方面，通過“集體備課，分工合作”，既發(fā)揮授課教師的優(yōu)勢，又利于教師團(tuán)隊的資源整合。另一方面，構(gòu)建詩歌閱讀的思維模式，避免自主學(xué)習(xí)的誤區(qū)。例如，“三模塊詩歌鑒賞”。第一模塊：通讀古詩詞，提取寫景、抒情詩句，了解詩歌內(nèi)容;第二模塊：解決疑難問題，揭示主題思想，梳理藝術(shù)方法;第三模塊：研讀有特色的詩句，引導(dǎo)鑒賞發(fā)現(xiàn)，讀寫結(jié)合。

微課以短視頻方式交流，契合詩歌形象性的優(yōu)勢，教師在圖像、配音、字幕等方面都有創(chuàng)新的舞臺。教師可以學(xué)習(xí)借鑒影視制作的經(jīng)驗，在課件制作、視頻剪輯等方面多下功夫，還可以配上適當(dāng)?shù)奶匦?，力求制作精良，增強教學(xué)過程的趣味性，并創(chuàng)設(shè)一種和諧美好的課堂氣氛。

（三）激發(fā)情感，增強能力

詩歌具有豐富的文學(xué)色彩，寫景抒情，以情動人。教師要用飽滿的熱情，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，用真摯的情感，引領(lǐng)學(xué)生步入詩歌的殿堂。教師要借助微課資源優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識美、創(chuàng)造美，去體會詩歌藝術(shù)的魅力，從而提高學(xué)生的審美能力。

微課教學(xué)是口頭表達(dá)的藝術(shù)，教師要提高口頭表達(dá)水平，增強學(xué)生誦讀興趣。教師用具有感染力的口語描繪美的形象、美的意境，分析作品美的結(jié)構(gòu)、美的語言，分析詩歌形象的社會意義和思想啟迪，無疑會增加微課的吸引力。例如，蘇軾在《念奴嬌·赤壁懷古》中賦予周瑜“羽扇綸巾”的形象，將周瑜的氣定神閑與赤壁之戰(zhàn)的慘烈形成鮮明的對比。微課教學(xué)中，教師運用抑揚頓挫的聲調(diào)，配以狼煙四起的畫面，戰(zhàn)馬嘶叫的音樂，讓學(xué)生身臨其境、感同身受。學(xué)生“入戲”，誦讀詩歌的興趣自然提高。形式與內(nèi)容統(tǒng)一，無疑更能激發(fā)學(xué)生去體驗詩歌的藝術(shù)魅力。

“問渠那得清如許？為有源頭活水來?！币詥栴}為導(dǎo)向，以微課為抓手，學(xué)生存疑之處，就是微課開啟之處。運用微課實施詩歌教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)情境，滲透方法，構(gòu)建模式，破解詩歌自讀的難題，從而提升學(xué)生鑒賞水平和自主學(xué)習(xí)的能力。

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作者簡介：

鄭新強，福建省南平市，福建省浦城縣第二中學(xué)。