基于UbD框架的《地方導(dǎo)游基礎(chǔ)知識》課程設(shè)計

徐倩

基于UbD框架指導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計是當(dāng)前單元設(shè)計發(fā)展的重要趨勢。UbD教學(xué)設(shè)計以“理解”為目標(biāo)，首先關(guān)注學(xué)習(xí)期望，從而產(chǎn)生適合的教學(xué)行為，是“以終為始”的一種逆向教學(xué)設(shè)計模式。與常規(guī)教學(xué)過程相比，設(shè)計者在決定教學(xué)內(nèi)容和方法前必須思考如何開展評估，教師需對整個單元設(shè)計做出回應(yīng)。

引言

在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計存在兩大誤區(qū)——聚焦灌輸?shù)慕虒W(xué)和聚焦活動的教學(xué)。前者缺乏對教學(xué)效果的評估，教師授課結(jié)束，學(xué)生完成了作業(yè)、測試，默認(rèn)學(xué)生“理解”了學(xué)習(xí)內(nèi)容。而后者，學(xué)生通過豐富的課堂或課后活動，完成某一主題的任務(wù)，看似熱鬧，實則缺乏真正的“理解”，沒有為確保學(xué)習(xí)效果而制訂計劃。

美國教育專家格蘭特·威金斯（Grant Wiggins）和杰·麥克泰（Jay McTighe）近10來一直致力于研究一種“理解為先”的教學(xué)設(shè)計模式（Understanding by Design），簡稱UbD?；赨bD理念的教學(xué)設(shè)計，能夠克服傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計誤區(qū)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠?qū)崿F(xiàn)“理解”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、UbD設(shè)計框架的概述

教育專家格蘭特·威金斯和杰·麥克泰在《追求理解的教學(xué)設(shè)計》一書中對“理解”在概念和實踐上都進(jìn)行了更加深入地闡述和解釋，提出衡量“理解”的一個基本指標(biāo)是能把所學(xué)的知識遷移到新的環(huán)境和挑戰(zhàn)中，而不僅僅是知識的回憶和再現(xiàn)。

（一）UbD設(shè)計的3個階段

UbD教學(xué)設(shè)計框架分為3個階段，首先，確定預(yù)期結(jié)果，預(yù)設(shè)學(xué)生應(yīng)該知道什么、理解什么、能夠做什么;其次，理清評價，確定合適的評估證據(jù)，思考如何確定學(xué)生是否已經(jīng)達(dá)到了預(yù)期的理解，找到能夠證明學(xué)生理解和掌握程度的證據(jù);最后，設(shè)計學(xué)習(xí)體驗與教學(xué)活動，只有在明確預(yù)期結(jié)果和評估證據(jù)的前提下，才能真正做好教學(xué)計劃的細(xì)節(jié)研究，包括教學(xué)方法、教學(xué)順序以及資源材料的選擇。與常規(guī)教學(xué)過程相比，設(shè)計者在決定教學(xué)內(nèi)容和方法前必須思考如何開展評估，而不是在完成教學(xué)后才去考慮評估標(biāo)準(zhǔn)。

（二）UbD設(shè)計模板

設(shè)計模板是追求理解的教學(xué)設(shè)計的實用性基礎(chǔ)，目的是養(yǎng)成正確的思維習(xí)慣。為了避免出現(xiàn)灌輸式和活動式的教學(xué)誤區(qū)，依據(jù)上述3階段，格蘭特·威金斯和杰·麥克泰為教育工作者提供了一套有助于學(xué)生理解的設(shè)計模板，在每一個階段都為教學(xué)者提供了設(shè)計思路。

階段一預(yù)期結(jié)果：明確學(xué)生在學(xué)習(xí)后將會獲得哪些關(guān)鍵知識和技能？學(xué)習(xí)這些知識和技能后，他們最終能夠做什么？

階段二評估證據(jù)：學(xué)生通過哪些真實的表現(xiàn)性任務(wù)證明自己實現(xiàn)了預(yù)期的理解目標(biāo)？通過什么標(biāo)準(zhǔn)評判理解成效？除此之外，還有哪些證據(jù)證明學(xué)生達(dá)到了預(yù)期結(jié)果？

階段三學(xué)習(xí)計劃：哪些學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)活動能夠使學(xué)生達(dá)到預(yù)期結(jié)果？例如，如何幫助學(xué)生了解預(yù)期目標(biāo)和結(jié)果（W）？如何幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)情況并保持興趣（H）？如何幫助學(xué)生體驗主要觀點和探索新的問題（E）？如何為學(xué)生提供反思與修改的機(jī)會（R）？如何為學(xué)生提供互相評價和自我評價的機(jī)會（E）？如何結(jié)合學(xué)生的個體特點，提供個性化教學(xué)（T）？最后，組織教學(xué)活動（O）。

（三）UbD教學(xué)設(shè)計的特點

1.教學(xué)目標(biāo)的連貫性

階段一中所制定的長期目標(biāo)貫穿于階段二和階段三，從而保證設(shè)計的一致性。同時，階段1既關(guān)注大概念，整體把握整個單元，又避免了教學(xué)活動表象化和知識破碎化，防止讓學(xué)生陷于零散的知識和技能學(xué)習(xí)。

2.評估方法的合理性

想要理解教學(xué)目標(biāo)，需要各種類型的證據(jù)和評估來表明學(xué)習(xí)者實現(xiàn)了知識遷移，而不僅僅是知識的記憶。UbD教學(xué)設(shè)計理論提倡教師從復(fù)雜真實情境中的“表現(xiàn)性任務(wù)”來評估學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。這個評估包括課堂活動參與、師生交流、測驗考試等過程性考核，通過連續(xù)地教學(xué)評估來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.學(xué)習(xí)體驗的多元性

在階段三的教學(xué)設(shè)計中，UbD理論使用了WHERETO來代表不同的學(xué)習(xí)體驗環(huán)節(jié)，包括幫助學(xué)生明確預(yù)期結(jié)果、保持學(xué)習(xí)興趣、體驗觀點探索問題、反思修正、評價、任務(wù)個性化、組織教學(xué)等環(huán)節(jié)。在理論指導(dǎo)下，倡導(dǎo)教師通過多種教學(xué)方法實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、UbD框架下《地方導(dǎo)游基礎(chǔ)知識》課程設(shè)計案例

本文結(jié)合全國導(dǎo)游資格考試指定教材《地方導(dǎo)游基礎(chǔ)知識》第二章《全國各省市自治區(qū)及港澳臺地區(qū)旅游資源》，介紹如何在UbD教學(xué)設(shè)計框架的指導(dǎo)下確定預(yù)期目標(biāo)、理清評估證據(jù)以及組織教學(xué)活動。

（一）確定預(yù)期目標(biāo)

本課程是導(dǎo)游資格考試的必考科目，因此首要目標(biāo)是通過考試。此外，作為一名未來的導(dǎo)游，具備豐富的知識，尤其是與旅游相關(guān)的知識是必不可少的一個條件。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生“熟悉列入《世界遺產(chǎn)名錄》的中國遺產(chǎn)地景觀;列入《人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表作名錄》的遺產(chǎn)項目;中國各省市自治區(qū)的5A級旅游景區(qū);中國歷史文化名城、全國重點文物保護(hù)單位、國家級旅游度假區(qū)和國家級生態(tài)旅游區(qū)情況”。

根據(jù)上述模板，教師首先要明確在學(xué)完本章節(jié)后學(xué)生需要掌握的知識點和技能。例如，學(xué)生要會知道各地被列入世遺和非遺名錄的資源有多少，其中，最具代表性的景點有哪些;當(dāng)?shù)赜心男┪幕囆g(shù)等。學(xué)生要設(shè)計合理的旅游線路，用導(dǎo)游的語言介紹旅游資源，包括所在省份、景點特色、當(dāng)?shù)卮硇晕幕囆g(shù)等。同時，學(xué)生能夠?qū)⒈菊鹿?jié)的學(xué)習(xí)方法遷移至其他章節(jié)的學(xué)習(xí)中。

（二）理清評估證據(jù)

這一階段是對學(xué)生學(xué)習(xí)證據(jù)的全面搜集，以確保他們實現(xiàn)了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這是一個持續(xù)的過程，且形式多樣化。教師可以設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)，如課堂展示、作業(yè)呈現(xiàn)等，并設(shè)定相應(yīng)的評估標(biāo)準(zhǔn);還可以通過課堂觀察、問答、單元測試、學(xué)生間的互評和自我評價等途徑了解學(xué)生實現(xiàn)目標(biāo)的情況。

1.表現(xiàn)性任務(wù)

（1）旅游線路設(shè)計。學(xué)生通過對某地旅游資源的調(diào)查整合，開發(fā)合理線路，盡量涵蓋當(dāng)?shù)夭煌愋偷穆糜钨Y源。并通過宣講的方式在課堂進(jìn)行推介，并在同學(xué)、教師中發(fā)起投票，選出最受歡迎的10條線路。

（2）導(dǎo)游講解。學(xué)生在熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)作并講解導(dǎo)游詞。導(dǎo)游詞內(nèi)容應(yīng)包括各景點的基本概況、歷史沿革、景點特色以及當(dāng)?shù)氐娜宋乃囆g(shù)。學(xué)生在課堂中進(jìn)行講解，并配上圖片或視頻，由同學(xué)和教師進(jìn)行打分。

無論是哪種任務(wù)，學(xué)生都必須用到課堂所學(xué)知識點，在不同形式的講解中，逐步從記憶過渡到理解、掌握。

2.其他證據(jù)

教師要注意課堂上所觀察到的學(xué)生表現(xiàn)，通過問答的形式，直接了解學(xué)生的掌握情況，如遼寧省擁有哪幾項世界文化遺產(chǎn)、素有“泉城”之稱的是哪座城市等。單元結(jié)束前組織隨堂測驗，以便及時掌握學(xué)習(xí)動態(tài)。

此外，更重要的是學(xué)生的自我反饋。學(xué)生可以通過思維導(dǎo)圖等形式自我復(fù)盤，對照單元目標(biāo)檢驗自己的學(xué)習(xí)情況，反思自己“學(xué)會了什么”與“還有什么困惑”。在自我反饋的過程中，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，開拓了思維，也豐富了學(xué)習(xí)經(jīng)驗。因為在整個教學(xué)過程中評價優(yōu)先，評價滲透于學(xué)習(xí)活動過程中，評價主體也呈多元化。這提醒我們，如果我們的目的是理解，那就需要各種各樣的證據(jù)和評估來表明學(xué)習(xí)者實現(xiàn)了知識遷移。

（三）組織教學(xué)活動

這是設(shè)計教學(xué)體驗和教學(xué)的過程，將決定在本章節(jié)中學(xué)生做什么活動以及做這些活動時需要哪些資源和材料。在UbD框架理論的指導(dǎo)下，首先要思考該問題，即如果學(xué)生想要證明他們實現(xiàn)了預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們需要哪些基本的知識和技能。

1.教學(xué)計劃中的WHERETO

W——確保學(xué)生了解所學(xué)單元的目標(biāo)以及原因。

H——從一開始就吸引學(xué)生并保持他們的注意力。

E——為學(xué)生提供必要的經(jīng)驗、工具、知識以及技能來實現(xiàn)表現(xiàn)目標(biāo)。

R——為學(xué)生提供大量機(jī)會來重新思考大概念，反思進(jìn)展情況，并修改自己的設(shè)計工作。

E——為學(xué)生評估進(jìn)展和自我評估提供機(jī)會。

T——量體裁衣，反映個人的天賦、興趣、風(fēng)格和需求。

O——合理組織，以使學(xué)生獲得深刻理解，而非膚淺了解。

2.教學(xué)案例

（1）教學(xué)內(nèi)容整合。教師在設(shè)計教學(xué)活動前，首先要根據(jù)預(yù)期目標(biāo)對教材內(nèi)容進(jìn)行刪減、增補(bǔ)、重新排列。本章節(jié)中，教材是根據(jù)地域安排內(nèi)容，集中講完某一個地方的旅游資源。但根據(jù)預(yù)期目標(biāo)，首先需要學(xué)生理清各地的世遺景觀，所以可以將世遺作為一個板塊集中學(xué)習(xí)。在講到北京市的旅游資源時，必須掌握的一個景點就是故宮，但是教材中短短一個段落，無法將故宮的相關(guān)知識講透，這時教師就需要通過增補(bǔ)內(nèi)容，包括圖片、視頻等豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。對于教材中提到的國家地質(zhì)公園、自然保護(hù)區(qū)等，在歷年考試中出現(xiàn)的概率并不高，可以一帶而過。

（2）關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。結(jié)合上文WHERETO原則，筆者對本章節(jié)4個課時的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計如下。

第一第二課時，通過猜圖片導(dǎo)入本章內(nèi)容，展示如平遙古城、西湖、黃山、蘇州園林等圖片，讓學(xué)生猜出景區(qū)的名稱以及所在地;隨后，教師介紹本單元要研究的基本問題和學(xué)習(xí)目標(biāo)——掌握各地的旅游資源，布置本單元最終要完成的表現(xiàn)性任務(wù)——旅游線路設(shè)計、導(dǎo)游講解。

引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀相關(guān)材料，羅列各地列入世遺名錄的旅游資源數(shù)目和名稱、國家5A級景區(qū)的數(shù)目和名稱、列入非遺名錄的數(shù)目和名稱以及其他著名旅游資源。教師以北京故宮為例，通過播放相關(guān)紀(jì)錄片，引導(dǎo)學(xué)生歸納出景點講解的基本要素，包括景點概況、歷史沿革、景點特色、與其相關(guān)的傳說故事、文人軼事等。在歸納過程中，學(xué)生互相補(bǔ)充，起到修正的作用。教師以思維導(dǎo)圖的形式輔助學(xué)生，并展示最終的討論結(jié)果。第二課時結(jié)束后，學(xué)生已梳理了教材內(nèi)容，明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，利用課后時間，通過小組探究的模式完成任務(wù)，并在小組中完成互相反饋與修正。

第三、第四課時是學(xué)生表現(xiàn)性任務(wù)的展示階段，學(xué)生將課前準(zhǔn)備的線路設(shè)計和導(dǎo)游詞在課堂進(jìn)行講解，每位學(xué)生選擇一項進(jìn)行展示。展示結(jié)束，請非本組成員和教師進(jìn)行評價。在此點評環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)學(xué)生的性格特征給出更有針對性的建議，學(xué)生性格偏外向的，可以使用幽默詼諧的語言風(fēng)格;性格偏內(nèi)向的，可以熟練沉穩(wěn)作為特色。指導(dǎo)學(xué)生形成自己的語言風(fēng)格和導(dǎo)游風(fēng)格。同時可以由教師和學(xué)生以游客的身份，向?qū)в翁釂枺源耸占瘜W(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的其他證據(jù)。課后，布置學(xué)生寫學(xué)習(xí)反思，將自己所學(xué)所得及時記錄下來，如有困惑不解之處也能及時向教師反饋，教師據(jù)此進(jìn)一步針對性解答。

完成詳細(xì)的設(shè)計方案后，教師在組織教學(xué)過程中應(yīng)時刻注意引起學(xué)生注意并保持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，最終實現(xiàn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的真正理解。

改變教學(xué)設(shè)計思維方式，以UbD框架指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計是當(dāng)前單元設(shè)計發(fā)展的重要趨勢。此設(shè)計方式一改往常先授課再評價學(xué)習(xí)效果的順序，而是采用評價設(shè)計優(yōu)先于教學(xué)活動設(shè)計。這樣的改變，促使教師將學(xué)習(xí)目標(biāo)作為整個教學(xué)過程的核心，是效果評估和教學(xué)活動的基礎(chǔ)。教師需以單元主題為一個整體，對教學(xué)內(nèi)容重新審視，合理整合，并在教學(xué)活動中明確目標(biāo)，設(shè)計統(tǒng)一性的探究問題、設(shè)計表現(xiàn)性評價等，所有這些都要求教師做出實實在在的回應(yīng)。

（作者單位：蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）