楊蕓萍

教材簡析：

《司馬光》（統(tǒng)編語文三年級上冊）是一篇文言文，也是學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的第一篇文言文。《司馬光》這篇課文非常簡短，只有兩句話、七個注釋，還配有一幅圖，但卻講述了一個膾炙人口的小故事：有一次，司馬光和一群孩子在庭院里面玩耍。一個小孩爬上甕，不小心失足落入水中。大家都嚇跑了，只有司馬光撿了塊石頭，使勁砸甕。甕被砸破了，水流了出來，孩子終于得救了。該篇課文雖然是文言文，但多數(shù)詞語的意思與現(xiàn)代文基本一致（如“戲、群、眾、石”是“游戲、一群、眾人、石頭”的意思），也沒有特別難讀拗口的字詞。因此，教師在教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生給這些字組詞，讓學(xué)生知道這些字的意思，感受文言文和現(xiàn)代文相通的地方，并借助注釋、插圖、聯(lián)系上下文的方法自主理解課文句子的意思，感悟司馬光遇事沉著冷靜、機智勇敢、善良果斷的品質(zhì)，并消除學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的畏難心理，降低學(xué)習(xí)難度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)文言文開個好頭。

教學(xué)過程：

一、故事導(dǎo)入，認(rèn)識人物

1.講述故事。（課件出示司馬光砸缸的圖片）教師講述司馬光的故事。

2.認(rèn)識司馬光。課件出示司馬光人物簡介（北宋文學(xué)家、史學(xué)家，著有《資治通鑒》）。

3.板書課題。教師范寫生字“司”（強調(diào)“司”字在田字格中的位置，為學(xué)生的書寫提供范例），學(xué)生在抄詞本上書寫。

4.了解復(fù)姓。課件出示“司馬”“司徒”“上官”“東方”“公孫”“長孫”“歐陽”“諸葛”等復(fù)姓，教師介紹，學(xué)生交流自己知道的有關(guān)復(fù)姓的內(nèi)容。

設(shè)計意圖：通過故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對課題中出現(xiàn)的生字“司”隨文進(jìn)行范寫，并讓學(xué)生寫在抄詞本上，促使學(xué)生正確規(guī)范地書寫漢字。

二、多種形式，反復(fù)誦讀

1.自讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音，讀通課文，圈出生字。

2.檢查反饋。請個別學(xué)生朗讀課文，其余學(xué)生正音。小組開火車讀課文，全班齊讀課文。

3.再讀課文。出示畫有斜線的課文，教師范讀，學(xué)生跟讀（指導(dǎo)學(xué)生讀出課文詞句間的停頓），學(xué)生在小組內(nèi)練讀，指名學(xué)生展示讀，全班學(xué)生齊讀。

設(shè)計意圖：“讀”是閱讀教學(xué)永恒的主題，“以讀為本”是閱讀教學(xué)的基本理念。文言文的教學(xué)更應(yīng)體現(xiàn)這一特點，做到以讀為主線，在讀中知其意、感其情、明其理。本環(huán)節(jié)通過多種形式的讀來體現(xiàn)螺旋上升的要求，即自讀時要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文;檢查反饋時要求把課文讀流利，讀出一定的感情;讀出詞語間的停頓時要做到聲斷氣不斷，讀出節(jié)奏，讀出韻味，真正體現(xiàn)出“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意”的要求。

三、掌握方法，理解內(nèi)容

1.通過對比，發(fā)現(xiàn)異同。出示文言文版和現(xiàn)代文版的司馬光砸缸的故事，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，說出兩篇文章有何異同（講的是同一個故事，但文言文版的故事內(nèi)容較少）。

2.歸納方法，理解字詞。出示注釋，讓學(xué)生了解部分字詞的意思，歸納出方法一：看注釋;指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，理解“甕”“水迸”，歸納出方法二：看插圖。

3.運用方法，理解內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)代文版的故事，運用看注釋與觀察插圖這兩種方法逐句理解課文內(nèi)容。

設(shè)計意圖：文言文的學(xué)習(xí)方法有很多，如果一次性地教給學(xué)生，學(xué)生不但不能全部掌握，還容易混淆。所以，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容逐步從字詞的理解過程中總結(jié)出看注釋與觀察插圖這兩種學(xué)習(xí)文言文的方法，并學(xué)會運用，既檢驗了學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的掌握，又加深了學(xué)生對文言文的感受。

四、熟讀成誦，積累經(jīng)典

1.指導(dǎo)分段背誦。背誦采用填空的形式分為三段進(jìn)行，先背起因（群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中），再背經(jīng)過（眾皆棄去，光持石擊甕破之），最后背結(jié)果（水迸，兒得活）。

2.練習(xí)看圖背誦。出示起因、經(jīng)過、結(jié)果三幅圖，讓學(xué)生看圖進(jìn)行背誦。

設(shè)計意圖：本篇文言文是要求背誦的，這是教學(xué)的重點。采取三段式背誦，不僅降低了難度，而且讓學(xué)生知道了故事的三要素，為學(xué)生“學(xué)寫一件簡單的事”打下基礎(chǔ)。看圖背誦既訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，又讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)課文一定要與插圖相結(jié)合，知道積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，背誦是最有效的途徑。

五、補充留白，講述故事

1.對比思考，知曉留白。讓學(xué)生再次對比現(xiàn)代文與文言文，思考：為什么講的是同一件事，文言文的篇幅卻很短呢？（這就是文言文的留白，給讀者留下了想象的空間）

2.進(jìn)入角色，講述故事。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到故事當(dāng)中，想一想、演一演。如果你遇到課文中的這種情況，你會怎么想、怎么說、怎么做呢？（學(xué)生分小組交流講述故事）

3.書寫生字。學(xué)生提出識記有困難的字，邊交流、邊識記、邊書寫。書寫展示，教師學(xué)生共同評價。

設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)代文過渡到文言文。讓他們感受到學(xué)習(xí)文言文其實也不難，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的信心。同時通過對比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文言文非常簡短，給讀者留下了巨大的想象空間，從而讓學(xué)生進(jìn)行角色互換，走進(jìn)故事中，還原故事，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力與口語表達(dá)能力。三年級的學(xué)生應(yīng)該具有初步的獨立識字能力，而且本課的生字難度也不大。因此，除了“司”之外，讓學(xué)生自主識字，邊識邊寫，有助于學(xué)生記憶生字。

六、拓展閱讀，形成習(xí)慣

1.小結(jié)司馬光的品質(zhì)。（聰明機智、沉著冷靜、善良果斷）

2.說說你還知道哪些出色少年的故事。

3.推薦閱讀。課件出示書名“孔融讓梨”“曹植作《七步詩》”“王冕四歲學(xué)畫”“王羲之七歲通書法”等，讓學(xué)生課后選擇自己喜歡的故事閱讀。

設(shè)計意圖：本單元的導(dǎo)語是：美好的品質(zhì)，猶如溫暖的陽光，帶給我們希望和力量。這一人文主題，貫穿了整個單元的課文。作為開篇的課文，更應(yīng)遵循這一主旨。學(xué)生在學(xué)完課文之后，很容易就能總結(jié)出司馬光的優(yōu)秀品質(zhì)。這時趁熱打鐵，讓學(xué)生再說說其他人物的故事，自然地把學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外。最后推薦閱讀書目，以拓展學(xué)生的閱讀范圍，培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的習(xí)慣。