鄭如薇

摘 要：師生通過(guò)線上方式互動(dòng)學(xué)習(xí)，教師通過(guò)多種形式實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生通過(guò)多種形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，師生之間以線上平臺(tái)為依托，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，家長(zhǎng)為孩子提供設(shè)備，配合老師進(jìn)行平臺(tái)操作，上傳作業(yè)，督促孩子學(xué)習(xí)等。線上學(xué)習(xí)是特殊時(shí)期的學(xué)習(xí)方式，線上教學(xué)使我們一線教師完全失去了傳統(tǒng)課堂的依托，前所未有，無(wú)成法可依，每位一線教育工作者只能摸著石頭過(guò)河。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué) 問(wèn)題 應(yīng)對(duì)策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.29.048

線上學(xué)習(xí)是特殊時(shí)期的學(xué)習(xí)方式，線上教學(xué)使我們一線教師完全失去了傳統(tǒng)課堂的依托，前所未有，無(wú)成法可依，每位一線教育工作者只能摸著石頭過(guò)河，在線上教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)了不少普遍存在的問(wèn)題，也積累了不少有益的經(jīng)驗(yàn)。

一、在線上教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)了不少普遍存在的問(wèn)題

1.無(wú)法掌握學(xué)生的真實(shí)學(xué)情

雖然老師要求每天在微信群或者打卡小程序上簽到，或者按早讀時(shí)間發(fā)送學(xué)習(xí)的音頻、圖片，但是通過(guò)不同的渠道我們還是了解到部分學(xué)生打卡存在不真實(shí)的情況，比如：打卡圖片輪流反復(fù)使用，雖然微信群已經(jīng)打卡，老師以為該生已經(jīng)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，但是可能該生還在睡覺(jué)或者做其他事情;再有，某老師偶然發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在菜市場(chǎng)打卡，學(xué)生與家長(zhǎng)在逛菜市場(chǎng)，學(xué)生說(shuō)：“媽，群里開(kāi)始打卡了，我打上了啊！”作業(yè)方面，有些學(xué)生在發(fā)送作業(yè)圖片時(shí)，盜用其他同學(xué)的圖片冒充。在古詩(shī)詞背誦方面，有極個(gè)別學(xué)生在發(fā)送的背誦音頻和視頻中作弊，但老師根本無(wú)法完全識(shí)破。

2.學(xué)生之間的差距越來(lái)越大

從學(xué)習(xí)任務(wù)的完成質(zhì)量看，學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)作業(yè)質(zhì)量高，完成時(shí)間準(zhǔn)，在老師的指導(dǎo)下能及時(shí)地糾錯(cuò)，在遇到疑難時(shí)能更積極地和老師溝通，學(xué)習(xí)的效果并沒(méi)有因?yàn)閷W(xué)習(xí)方式的改變而降低。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，自律性較差的學(xué)生，因?yàn)槭チ死蠋熀椭車瑢W(xué)的監(jiān)督，學(xué)習(xí)任務(wù)在數(shù)量方面就無(wú)法保證，甚至有的同學(xué)自始至終都沒(méi)有參與線上教學(xué)，離開(kāi)課堂和老師，成績(jī)中下游的學(xué)生學(xué)習(xí)效果似乎更差了。學(xué)生的兩極分化更加嚴(yán)重。

3.手機(jī)、電腦的失控，擠占學(xué)習(xí)時(shí)間

由于線上教學(xué)的需要，學(xué)生可以名正言順地使用電腦和手機(jī)，很多學(xué)生得到手機(jī)、電腦的使用機(jī)會(huì)后，利用其打游戲，有的家長(zhǎng)感嘆：“孩子以前不會(huì)玩游戲，現(xiàn)在會(huì)玩了?！睂W(xué)生使用電子產(chǎn)品打游戲、看娛樂(lè)節(jié)目導(dǎo)致大量時(shí)間浪費(fèi)，造成學(xué)時(shí)短缺，作業(yè)敷衍，學(xué)習(xí)質(zhì)量差，教師監(jiān)管有難度。

4.家校合作效果參差不齊

線上學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)搖身一變，變成班主任，家長(zhǎng)的重要作用和對(duì)于線上學(xué)生的認(rèn)知直接影響學(xué)生的線上學(xué)習(xí)效果。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)的態(tài)度、參與度、受教育程度等直接決定其孩子的線上學(xué)習(xí)效果。怎樣讓家長(zhǎng)們都能主動(dòng)積極地與老師合作呢？一部分家長(zhǎng)忙于工作或者家庭情況特殊，無(wú)暇照顧孩子的學(xué)習(xí)，不能及時(shí)反饋孩子的學(xué)習(xí)情況。

5.作業(yè)抄襲現(xiàn)象不能杜絕

線上教學(xué)所使用的一些小程序和教學(xué)工具功能不夠完備。沒(méi)有專門學(xué)科的線上教學(xué)工具，一個(gè)程序往往具有全科功能，消息繁雜，功能單一，所有同學(xué)都能彼此看見(jiàn)對(duì)方的作業(yè)圖片，學(xué)生利用小程序抄襲他人作業(yè)，下載他人作業(yè)圖片。

6.線上學(xué)習(xí)導(dǎo)致部分家長(zhǎng)與孩子的親子關(guān)系更加緊張

有些孩子在家庭中處于失控狀態(tài)，與父母的親子關(guān)系本來(lái)就差，線上學(xué)習(xí)加劇他們之間的矛盾。一些家長(zhǎng)因?yàn)樯?jì)或者工作的原因，長(zhǎng)期顧不上孩子。疫情迫使家長(zhǎng)們留在家里，在與孩子面對(duì)面的相處中，家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)了孩子的很多缺點(diǎn)與不足，孩子對(duì)于家長(zhǎng)每天的指責(zé)也很煩躁，有些孩子出現(xiàn)了撕書、揚(yáng)言要離家出走等情況，家長(zhǎng)不敢管，孩子放縱自我。導(dǎo)致有些孩子作業(yè)長(zhǎng)期不交，線上學(xué)習(xí)無(wú)法保證效果。

7.新授課的效果不理想

沒(méi)有老師的面對(duì)面指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)理解就不透徹。有時(shí)還容易錯(cuò)誤理解老師的意思等。加之，網(wǎng)上教學(xué)沒(méi)有足夠的練習(xí)與檢測(cè)，知識(shí)點(diǎn)得不到鞏固。學(xué)校課堂，老師一般都會(huì)通過(guò)提問(wèn)、測(cè)試等方法了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況，但線上教學(xué)無(wú)法做到這一點(diǎn)。因此，學(xué)生沒(méi)有了課堂學(xué)習(xí)的壓力，沒(méi)有壓力就沒(méi)有動(dòng)力，聽(tīng)課就很容易敷衍，學(xué)習(xí)效果自然不好。師生無(wú)法面對(duì)面交流，即使上網(wǎng)課，課堂氛圍也沒(méi)有在學(xué)校上課時(shí)活躍。線上教學(xué)基本上就是一種教師單方面知識(shí)輸出，缺少足夠的師生交流，這樣的課堂顯得冷冰冰，課程學(xué)習(xí)起來(lái)比較枯燥，很難長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持學(xué)習(xí)。

8.線上教學(xué)對(duì)師生的健康不利

學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的使用電子產(chǎn)品，不僅不利于身體健康，電子產(chǎn)品的藍(lán)光對(duì)眼睛的傷害較大。線上教學(xué)期間，老師普遍反映眼睛酸痛，因?yàn)榻處煵粌H要進(jìn)行網(wǎng)上授課，還要在網(wǎng)上批閱至少兩個(gè)教學(xué)班的作業(yè)，持續(xù)工作實(shí)踐將近2小時(shí)，尤其語(yǔ)文老師網(wǎng)上批閱學(xué)生作文，長(zhǎng)時(shí)間的工作給眼睛造成了很大的傷害。

以上就是我們?cè)趯⒔粋€(gè)月的線上教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的主要問(wèn)題。

二、針對(duì)存在的問(wèn)題，我們主要采取了以下措施，現(xiàn)在總結(jié)如下

1.加強(qiáng)家校合作，主動(dòng)為家長(zhǎng)著想

對(duì)家長(zhǎng)做好解釋工作，一方面?zhèn)鬟_(dá)學(xué)校的一些精神要求，分析形勢(shì)，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的共識(shí)與配合;另一方面也真心實(shí)意地為家長(zhǎng)著想，盡量減少家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，老師能做的事情絕不讓家長(zhǎng)來(lái)做。一定清楚地告訴家長(zhǎng)具體應(yīng)該怎樣配合老師，同時(shí)要了解家長(zhǎng)的難處，在作業(yè)收繳方面特殊情況要區(qū)別對(duì)待。比如有些家長(zhǎng)是做與疫情相關(guān)工作的，在大部分家長(zhǎng)在家的情況下，他們是要正常上班甚至加班的;嘉峪關(guān)市算是半個(gè)移民城市，寒假期間，很多家長(zhǎng)帶著孩子回老家了，農(nóng)村網(wǎng)絡(luò)信號(hào)不穩(wěn)或者沒(méi)有家庭網(wǎng)絡(luò)，上網(wǎng)課就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。教師要做好相應(yīng)的補(bǔ)充措施，保證每個(gè)孩子都能接收到學(xué)習(xí)信息。

要及時(shí)表?yè)P(yáng)積極配合老師的學(xué)生家長(zhǎng)。成年人在某種程度上更需要肯定與認(rèn)可，比如：全班所有孩子的作業(yè)全部交齊的一天，老師不妨熱情地表?yè)P(yáng)一下各位家長(zhǎng)，感謝他們的認(rèn)真付出與配合，這樣第二天的作業(yè)肯定也能交齊。

2.線上家校交流文字、語(yǔ)言要柔性化

教師的語(yǔ)言要比平時(shí)更加具有親和力，文字組織要規(guī)范，不要在學(xué)習(xí)群批評(píng)某個(gè)學(xué)生或者家長(zhǎng)，不要讓家長(zhǎng)及學(xué)生難堪。避免傳遞焦慮，增加學(xué)生及家長(zhǎng)的情緒負(fù)擔(dān)。教師自身也要調(diào)整心態(tài)，根據(jù)網(wǎng)上教學(xué)的特性，以更加積極的語(yǔ)言傳遞正能量，打破空間阻隔，多鼓勵(lì)學(xué)生。線上教學(xué)期間，教師需要在微信群發(fā)布大量的文字消息，比如：班級(jí)作業(yè)情況反饋、布置學(xué)習(xí)任務(wù)、發(fā)布通知等。一定要使用平等的、鼓勵(lì)的、溫和的語(yǔ)言，避免給讀消息的人以高高在上、盛氣凌人的感覺(jué)。因?yàn)椴荒苊鎸?duì)面交流，文字的背后總會(huì)留下一些讀者自己解讀文字的空間，一定要避免被誤讀，比如，有的家長(zhǎng)在看催作業(yè)名單時(shí)極有可能理解為這是老師歧視差生、傷害學(xué)生自尊的行為。我們?cè)诎l(fā)布文字交流消息時(shí)可以適當(dāng)?shù)丶由衔⑿胖凶詭У男”砬?，比如“奮斗”“加油”等表情，在語(yǔ)句中加入軟化語(yǔ)氣的助詞“啊、啦、呀、吧”等，比如：把“交作業(yè)時(shí)間到了”改為“同學(xué)們，交作業(yè)時(shí)間到啦！老師喊你上傳作業(yè)啦！”再加上奮斗的小表情，語(yǔ)言就更加活潑、柔和了，更容易被接受。

3.作業(yè)盡量定時(shí)定點(diǎn)收，定時(shí)定點(diǎn)批閱反饋

培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，倒逼他們盡量合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，避免拖延。充分發(fā)揮課代表在催繳作業(yè)方面的特殊作用。一是課代表是學(xué)生身份，同齡人之間更容易交流。二是在“叔叔”“阿姨”等禮貌用語(yǔ)的環(huán)境中，各位家長(zhǎng)不至于緊張、反感作業(yè)的收繳催促。教師也要把握教學(xué)時(shí)間，避免不定時(shí)打擾學(xué)生及其家長(zhǎng)，教師要有時(shí)間界限感，不能因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)的便捷就把一天24小時(shí)都當(dāng)作自己的課堂，家長(zhǎng)、學(xué)生都是需要休息的。教師每天要有計(jì)劃備課，按時(shí)上網(wǎng)課，遵守課堂時(shí)間。課后及時(shí)批閱學(xué)生作業(yè)，每天按時(shí)總結(jié)反饋班級(jí)作業(yè)情況，讓學(xué)生及其家長(zhǎng)了解真實(shí)學(xué)情，指出問(wèn)題的同時(shí)，提出希望。節(jié)假日盡量不留或者少留作業(yè)，在節(jié)假日盡量不要在微信群發(fā)布通知，讓學(xué)生及家長(zhǎng)正常、徹底休息。

4.積極利用微信平臺(tái)的開(kāi)放性，創(chuàng)新作業(yè)反饋形式

作業(yè)布置也要考慮多樣化，避免僵化訓(xùn)練，老師的作業(yè)反饋要能吸引眼球又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如：我把學(xué)生有特色的隨筆制作成專門的文檔，寫上幽默的評(píng)語(yǔ)，再反饋給學(xué)生讀，不僅加強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生之間的交流，便于他們各自欣賞借鑒，家長(zhǎng)們自愿讀完，也反饋這種形式挺好。教師可選用適合自己的微信小程序來(lái)收作業(yè)，批作業(yè)，在高科技的加持下，作業(yè)的提交方便快捷，反饋也能更加個(gè)性化。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王麗麗《初中語(yǔ)文教學(xué)中的誤區(qū)及改善對(duì)策研究》，《教育教學(xué)論壇》2013年。

[2] 魯艷周《初中語(yǔ)文教學(xué)中的誤區(qū)及改善對(duì)策研究》，《中國(guó)校外教育》2014年。