淺談小學(xué)英語高年級(jí)故事閱讀教學(xué)后開放性活動(dòng)設(shè)計(jì)

楊海嬌

（上海徐匯區(qū)康健外國語小學(xué)，上海 200233）

0 引言

在小學(xué)階段，我們一般把英語閱讀教學(xué)過程分成三個(gè)階段：Pre-reading（閱讀前）、While-reading（閱讀中）和Post-reading（閱讀后）。閱讀前就是“導(dǎo)”，針對(duì)不同課文內(nèi)容采用精練到位、新穎別致的導(dǎo)入方式，如問答、故事、聽有關(guān)內(nèi)容、看有關(guān)圖片或片段并提出問題等方式引入本課話題[1]。閱讀中就是“讀”，即指導(dǎo)學(xué)生如何讀，通過教授閱讀策略（如預(yù)測(cè)、略讀和精讀等）來幫助學(xué)生理解文本，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生在閱讀中的各種思維能力。前兩個(gè)階段是語言的輸入環(huán)節(jié)，而第三環(huán)節(jié)則是語言的輸出環(huán)節(jié)。它是閱讀教學(xué)的延伸和深化，能幫助學(xué)生練習(xí)、鞏固、擴(kuò)展閱讀課文中所學(xué)的語言知識(shí)和技能，發(fā)展聽說讀寫能力及綜合語言運(yùn)用能力。所以，閱讀后活動(dòng)在閱讀教學(xué)中起著非常關(guān)鍵的作用。

在故事閱讀教學(xué)中也同樣如此。英語故事的情節(jié)性和趣味性強(qiáng)，對(duì)小學(xué)生有一種普遍的吸引力。尤其在高年級(jí)中，閱讀能力的培養(yǎng)多以精彩有趣的故事材料為載體。開展故事語篇閱讀，更能培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和提高閱讀技巧，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。但是，故事教學(xué)不能僅僅局限于故事本身。要提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，教師需要?jiǎng)?chuàng)造性地設(shè)計(jì)閱讀后活動(dòng)，鞏固閱讀效果和激活學(xué)生的思維。那如何有效地開展閱讀后活動(dòng)，使學(xué)生在理解故事的基礎(chǔ)上更好地達(dá)到對(duì)語言知識(shí)的內(nèi)化和遷移呢？筆者認(rèn)為，設(shè)置開放性的Post-reading 活動(dòng)，能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，達(dá)到最佳鞏固閱讀知識(shí)和培養(yǎng)閱讀能力的效果。筆者翻閱了牛津上海版5A、5B，發(fā)現(xiàn)幾乎每個(gè)單元都有一個(gè)對(duì)應(yīng)的小故事。所以筆者擬以牛津上海版5A、5B 中的故事語篇為例，來探討如何設(shè)計(jì)開放性的閱讀后活動(dòng)，幫助學(xué)生提高綜合運(yùn)用語言的能力、發(fā)展創(chuàng)造性思維。

1 開放性活動(dòng)的定義及原則

開放性活動(dòng)是指教師完全放開對(duì)答案的限制，由學(xué)生根據(jù)自己的意愿作答。開放性活動(dòng)是學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的展示，有利于學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的提高和創(chuàng)造性的開發(fā)[2]。在Post-reading 環(huán)節(jié)設(shè)置開放性活動(dòng)，需要遵循以下原則。

1.1 與主題相契合

Post-reading 作為最后一個(gè)故事語篇閱讀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其目的是對(duì)本語篇進(jìn)行升華和補(bǔ)充，所以在設(shè)計(jì)該環(huán)節(jié)活動(dòng)時(shí)不能游離于主題，必須在真實(shí)情景中拓展與表達(dá)。創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的多樣讀后綜合活動(dòng)，如復(fù)述及概述、人物評(píng)析、采訪辯論、拓展寫作及角色扮演等，才能有效地鍛煉學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的提高。比如5A M1U1 中的story ‘Tommy’s birthday present’是跟birthday present 有關(guān)，如果設(shè)計(jì)成My job 或是My weekend，就完全失掉了Post-reading 鞏固拓展閱讀文本的價(jià)值，也就沒有存在的意義了。

1.2 引發(fā)學(xué)生情感共鳴

每篇故事都會(huì)帶給學(xué)生不同的閱讀情感體驗(yàn)。學(xué)生閱讀后覺得開心、憤怒、傷心，抑或是可笑。不論怎樣的閱讀體驗(yàn)，學(xué)生都會(huì)有情感的投入。因此，在設(shè)計(jì)閱讀后活動(dòng)時(shí)，也應(yīng)該把情感因素考慮在內(nèi)。如果設(shè)計(jì)的Post-reading 活動(dòng)能最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，那么學(xué)生參與的主動(dòng)性和積極性必然會(huì)高漲，學(xué)習(xí)的效果也會(huì)翻倍。比如針對(duì)故事The emperor’s new clothes, 設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)，就能很好地激發(fā)學(xué)生閱讀的情感體驗(yàn)。

1.3 以學(xué)生為主體

新課標(biāo)要求課堂應(yīng)該是以學(xué)生為主體的課堂，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師應(yīng)當(dāng)避免從頭講到尾，應(yīng)把更多的話語權(quán)留給學(xué)生，讓學(xué)生去自主地學(xué)習(xí)和探索。這一理念應(yīng)貫徹于課堂教學(xué)的始終。閱讀后環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也應(yīng)本著學(xué)生主體的原則。教師負(fù)責(zé)布置任務(wù)，學(xué)生自主完成任務(wù)。比如在小組活動(dòng)中，教師可以從旁指導(dǎo)，但是絕不可以直接介入。以生為本，把更多的時(shí)間和空間留給學(xué)生，學(xué)生才會(huì)全身心地投入，以自己的方式來吸收知識(shí)，從而達(dá)到更好的內(nèi)化效果。

2 小學(xué)英語閱讀后教學(xué)活動(dòng)的開展方法

在閱讀教學(xué)中能充分發(fā)揮閱讀后教學(xué)的關(guān)鍵作用，通過在閱讀后采用開放性的活動(dòng)設(shè)計(jì)，以提高學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力。針對(duì)不同的故事，設(shè)計(jì)不同的輸出形式，主要有以下幾種。

2.1 角色扮演

《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》強(qiáng)調(diào)，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使他們盡可能在真實(shí)的語境中使用語言[3]。角色扮演正是為學(xué)生提供了一個(gè)真實(shí)運(yùn)用英語的情境。另外，小學(xué)生天性活潑好動(dòng)、表現(xiàn)力強(qiáng)，角色扮演正好符合了這一心理特點(diǎn)。因此，開展角色扮演活動(dòng)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，而且能幫助學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中吸收、內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。學(xué)生將故事表演出來，感受文本情景，一則加深了對(duì)故事內(nèi)容的理解，二來也鍛煉了聽說讀寫的語言綜合能力。程曉堂也指出“帶有情感、伴隨動(dòng)作表演故事有助于學(xué)生語言的內(nèi)化，進(jìn)而能促進(jìn)語言運(yùn)用能力的提高”[4]。

以牛津英語上海版5A The emperor’s new clothes為例，筆者讓學(xué)生以小組合作的方式來進(jìn)行表演。因?yàn)閷?duì)故事內(nèi)容很熟悉，學(xué)生們很快在小組內(nèi)確定了自己的角色， 如the emperor, the two weavers, the minister, the boy 等。接下來，學(xué)生回歸課本，充分研讀文本，預(yù)演彩排。最后，筆者邀請(qǐng)兩組上臺(tái)競(jìng)演，并對(duì)優(yōu)勝小組進(jìn)行了獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的閱讀后表演，既幫助學(xué)生鍛煉了口語表達(dá)能力，進(jìn)一步理解了故事，又讓學(xué)生有了成功的體驗(yàn)和合作的喜悅。

角色扮演適用于情節(jié)生動(dòng)和角色豐富的故事文本，如Snow White, The path of stones, The toothless tiger, The giant’s garden 等。教師應(yīng)給予學(xué)生充分的時(shí)間來實(shí)踐這項(xiàng)活動(dòng)，以發(fā)揮其對(duì)閱讀教學(xué)最大的促進(jìn)作用。

2.2 圖畫繪制

角色扮演是通過讓學(xué)生“演一演”來鞏固所學(xué)的內(nèi)容，圖畫繪制則是讓學(xué)生“畫一畫”來達(dá)到閱讀后延伸深化的效果。作為一種Post-reading 活動(dòng)，它不僅是對(duì)閱讀內(nèi)容的再現(xiàn)，更是對(duì)文本的再創(chuàng)造過程。根據(jù)故事的內(nèi)容和特點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)針對(duì)性的動(dòng)手活動(dòng)，既可以幫助孩子加深對(duì)故事文本的理解，又引導(dǎo)他們對(duì)文本進(jìn)行了深層次的思考。如Little Justin 這篇故事，它記敘了Justin 的成長過程。在Post-reading 環(huán)節(jié)中，筆者首先幫助學(xué)生梳理了它的成長脈絡(luò)an egg-a tadpole-a frog, 接下來布置了題為“The life cycle of a frog”的圖畫繪制任務(wù)。學(xué)生通過“畫一畫”，不僅更好地掌握了故事的具體事實(shí)和重要細(xì)節(jié)，而且也明白了生命循環(huán)生生不息的道理，閱讀的情感目標(biāo)也得到了滲透。圖1 是一位學(xué)生的作品。

圖1 圖畫作品

布置繪畫任務(wù)之前，教師要通過多種形式幫助孩子充分理解故事的內(nèi)容。只有在透徹理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生產(chǎn)出才會(huì)達(dá)到“出于藍(lán)而勝于藍(lán)”的效果，學(xué)生學(xué)習(xí)的再創(chuàng)造也才有機(jī)會(huì)顯現(xiàn)。

2.3 故事創(chuàng)編

故事創(chuàng)編包括故事改寫或續(xù)寫。故事改寫，可以改變故事的表現(xiàn)形式，如把故事類的課文改編成劇本，或者把劇本類的課文改編成故事。劇本創(chuàng)編不但可以通過另一種形式讓學(xué)生理解文本，而且可以促進(jìn)其更加豐富地使用語言，培養(yǎng)合作和創(chuàng)新精神，從而從多種途徑發(fā)展多元智能。此活動(dòng)適用于故事性較強(qiáng)的文章，如可以鼓勵(lì)學(xué)生將故事Snow White 改寫成劇本，這樣既讓進(jìn)一步熟悉了故事，又檢測(cè)了學(xué)生對(duì)于語言的正確運(yùn)用。

故事續(xù)寫，是鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)故事的原有結(jié)局進(jìn)行補(bǔ)充或質(zhì)疑。學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力續(xù)寫故事，對(duì)文本內(nèi)容會(huì)有更深刻、細(xì)致的理解，同時(shí)對(duì)所學(xué)詞匯和句型的靈活運(yùn)用也有助于寫作能力的提升。以5B M2U1 Read a story‘Jim and Matt’為例，在故事中，Jim 逃進(jìn)了洞口躲避了危險(xiǎn)，而Matt 的結(jié)局并未言明。所以，筆者布置了續(xù)寫的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象Matt 的下場(chǎng)。大部分學(xué)生都寫道Matt 被貓抓住并吃掉了，但也有的學(xué)生給了Matt 悔改的機(jī)會(huì)，如“Matt cannot run fast, so he doesn’t run any more.He looks at the cat and says:‘Hey, you cannot eat me. I am sick. Look at my big tummy. If you eat me, you will get sick too.’The cat then goes away.After that, Matt does exercise every day.”學(xué)生充分動(dòng)腦、大膽想象，思維能力也得到了激活和訓(xùn)練。

2.4 拓展討論

閱讀后進(jìn)行拓展討論是學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化及運(yùn)用已學(xué)知識(shí)參與課堂教學(xué)的一種有效形式。閱讀后是選擇討論的最佳時(shí)機(jī)，既可以深化學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的理解，又可以有效地提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。同時(shí)，學(xué)生根據(jù)對(duì)故事的理解自由作答、大膽思維，評(píng)判性思維能力和創(chuàng)新能力都可以得到鍛煉。教師提問題時(shí)，應(yīng)把故事閱讀文本和學(xué)生的實(shí)際生活有效結(jié)合起來，設(shè)計(jì)讓學(xué)生“有感而發(fā)”的問題，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和情感進(jìn)行討論。比如故事George’s four seasons, 文章講述的是George 春夏播種、秋天收獲、冬天享受的故事。針對(duì)這個(gè)故事，筆者設(shè)計(jì)了如 下 問 題: What do you think of George? What about you? How do you prepare for winter? 這里winter 是引申義，指的是學(xué)生生活中遇到的難題或挑戰(zhàn)。學(xué)生們紛紛暢所欲言，有的說要像George 一樣，在正確的時(shí)間做該做的事；有的說要學(xué)習(xí)George 努力工作的精神；還有的說要提前準(zhǔn)備，不能“臨時(shí)抱佛腳”。學(xué)生們的答案不一，但是他們都從主人公的身上或多或少地學(xué)到了一些思維品質(zhì)。通過討論，學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀都得到了升華和提高。

3 結(jié)語

故事閱讀教學(xué)，因其本身情節(jié)性和趣味性強(qiáng)，容易激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在實(shí)際的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)開放性的閱讀后活動(dòng)，最大程度地保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更好地完成對(duì)故事內(nèi)容的拓展和深化。

對(duì)于角色豐富的故事，教師可以組織學(xué)生參與角色扮演；對(duì)于脈絡(luò)清晰和時(shí)間邏輯順序比較清晰的故事，教師可以讓學(xué)生來畫一畫故事的內(nèi)容；對(duì)于話題性或情節(jié)性強(qiáng)的故事，教師可以組織拓展討論或布置創(chuàng)編任務(wù)。

當(dāng)然，這些開放性的拓展任務(wù)也有各自的局限性，比如角色扮演活動(dòng)雖然趣味性強(qiáng)、參與面廣，但是耗時(shí)長，至少多占一節(jié)課時(shí)；圖畫繪制活動(dòng)，學(xué)生會(huì)偏重于畫畫而忽視了語言的準(zhǔn)確性；故事創(chuàng)編比較適合于程度好的學(xué)生，兼顧不到不同層次學(xué)生的需求；拓展討論適用面不廣等。另外，閱讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)也不僅限于這些，還有一些活動(dòng)如復(fù)述課文、摘要填空和基于課文的采訪和寫作等。在實(shí)際的故事閱讀教學(xué)中，教師需要綜合考慮故事的內(nèi)容、占用的課時(shí)和學(xué)生的特點(diǎn)等因素，本著充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的原則，選用合適的閱讀后活動(dòng)，激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，幫助學(xué)生達(dá)到對(duì)故事文本的吸收、運(yùn)用、內(nèi)化和遷移，實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)到主動(dòng)的英語學(xué)習(xí)。