中職教育在次要勞動力市場的經(jīng)濟回報研究

李桂榮，許佳佳

（1.河南大學(xué) 教育行動國際研究中心，河南 開封 475004；2.河南大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，河南 開封 475004）

一、問題的提出

教育結(jié)果與收入水平的關(guān)系是教育經(jīng)濟理論與教育宏觀政策關(guān)注的重要問題，從教育視域關(guān)注畢業(yè)生的收入差異時，人力資本是一個關(guān)鍵概念。在影響個人收入的因素中，人力資本往往有很強的解釋力。人力資本理論認為教育縮小了收入差距，人力資本的差異是收入差距形成的主要原因，在完全競爭的勞動力市場，人力資本是決定個人收入的關(guān)鍵因素。但是，勞動力市場分割理論認為勞動力市場內(nèi)部存在著因部門分割而產(chǎn)生的勞動收入及崗位發(fā)展差異，其中最有影響力的二元制勞動力市場分割理論認為存在著主要勞動力市場和次要勞動力市場，個體的受教育水平是影響其進入某類勞動力市場的重要因素。根據(jù)已有研究可知，主次勞動力市場的收入決定機制不盡相同，主要勞動力市場中人力資本對勞動收入有顯著的積極影響[1]，但次要勞動力市場面向的是那些受教育程度較低的勞動者，對勞動者人力資本的要求并不高，家庭資本反而顯得更加重要[2]。也有研究以受教育年限和工作經(jīng)驗為人力資本指標(biāo)，發(fā)現(xiàn)其對低學(xué)歷勞動者的收入沒有影響[3]。

改革開放以來，隨著經(jīng)濟體制的轉(zhuǎn)變，我國勞動力市場內(nèi)部職業(yè)差異日益明顯，各社會群體之間的收入差距問題引起了社會各界的廣泛關(guān)注。學(xué)術(shù)界從城鄉(xiāng)分布、部門差異、行業(yè)類別、職業(yè)類型、所有制區(qū)分、地區(qū)劃分等視角探索了勞動力市場分割現(xiàn)象及其對收入水平的影響。其中，郭叢斌根據(jù)不同職業(yè)的收入水平和受教育程度對主、次勞動力市場進行了明確劃分，將國家與社會管理人員、企業(yè)管理人員、專業(yè)技術(shù)人員，以及辦事人員劃入主要勞動力市場，其他職業(yè)從業(yè)者歸入次要勞動力市場[4]。中職學(xué)生大多來自農(nóng)村家庭，他們希望通過教育改變自己和家庭的經(jīng)濟社會狀況。但現(xiàn)實情況是較高技能水平的勞動者主要流向主要勞動力市場，而中低技能勞動者主要流向次要勞動力市場，中職學(xué)生作為中低技能勞動者，絕大部分流向次要勞動力市場。按照郭叢斌對主、次勞動力市場的劃分標(biāo)準(zhǔn)，我們對中職學(xué)生的調(diào)查樣本中，93.9%的初職崗位是在次要勞動力市場。

由于次要勞動力市場的就業(yè)狀況往往伴隨著工資收入相對較低、工作穩(wěn)定性較差、職業(yè)發(fā)展空間有限等問題，這給個人和家庭帶來一種錯覺，即上學(xué)與不上學(xué)都是打工，中職教育無用，致使初中畢業(yè)生對于中職教育的選擇意愿較低，部分學(xué)生寧愿輟學(xué)或者復(fù)讀也不愿意讀中職[5]。一些“偽自愿”進入中職學(xué)校的學(xué)生，就讀期間也有較高的流失風(fēng)險。根據(jù)國家統(tǒng)計數(shù)據(jù)，2013—2017年中職學(xué)校學(xué)生流失率均在20%以上，平均流失率為22.3%，約是普通高中（4.5%）的5 倍[6]。本文以中職學(xué)生為研究對象，重點關(guān)注次要勞動力市場中人力資本與收入的關(guān)系，正是試圖對“中職教育無用”這一論題做出基于實證數(shù)據(jù)的討論。同時，通過分析中職學(xué)生人力資本與勞動收入的關(guān)系，為我國提高次要勞動力市場從業(yè)者的勞動收入，提升中職教育吸引力，推動中職教育改革發(fā)展提供參考。

二、文獻綜述

（一）人力資本與勞動收入

教育結(jié)果和收入不平等的根源是微觀經(jīng)濟政策考慮的核心。在關(guān)于教育結(jié)果和收入不平等的起源和傳播爭論中，人力資本是一個關(guān)鍵概念。傳統(tǒng)人力資本理論認為，教育可以通過提升人的能力，進而提高其勞動收入[7]。新人力資本理論不僅認同傳統(tǒng)人力資本理論的觀點，而且進一步將能力明確界定為認知和非認知兩個層面。尤其是Hanushek 等人通過研究證實了認知和非認知能力對于個人收入的重要性[8][9]。

在人力資本中，“非認知能力”是與“認知能力”相對應(yīng)的凝結(jié)在個體身上的一種品質(zhì)。經(jīng)濟學(xué)界偏好使用“非認知能力”的概念，心理學(xué)界偏好使用“人格特質(zhì)”或“人格”的范疇。近年，非認知能力對勞動力市場結(jié)果的影響越來越受到關(guān)注，有研究發(fā)現(xiàn)非認知能力能解釋勞動力市場上80%的回報[10]。提高非認知能力，尤其是提高弱勢群體的非認知能力，可以增加他們在教育市場和勞動力市場的機會[11]。也有針對中低技能勞動者的研究，同樣發(fā)現(xiàn)了認知和非認知能力對收入的顯著影響。其中，非認知能力（盡責(zé)性）的影響最大，解釋了14.3%的工資變化[12]。

有鑒于此，本文認為中職學(xué)生的人力資本也包括認知能力和非認知能力，并且，這兩個方面的能力均有可能對他們在勞動力市場的表現(xiàn)產(chǎn)生積極影響。

（二）家庭資本與勞動收入

家庭是社會的基本單位，為個人發(fā)展提供各種有用的資源，是個體可以隨時調(diào)動到職業(yè)活動中的資源。詹姆斯·科爾曼（James Coleman）認為家庭資本不僅僅是一個單一的“家庭背景”，在分析上至少可以分為三種：物質(zhì)資本、人力資本和社會資本[13]。一些研究從不同側(cè)面證明了勞動者的勞動收入與其父母的受教育程度[14]、收入水平[15][16]、政治身份[17]等之間存在著關(guān)聯(lián)性。尤其是Breen 等的研究認為，在次要勞動力市場，由于主要面向那些教育程度較低的勞動者，對勞動者人力資本的要求并不高，因此，家庭資本更為重要[18]。

根據(jù)已有研究成果可知，家庭資本和人力資本都會對畢業(yè)生收入產(chǎn)生影響。但是，在次要勞動力市場，家庭資本是否比人力資本更加重要，中職學(xué)生人力資本與家庭資本是否存在替代或互補關(guān)系，尚需數(shù)據(jù)證明。

三、研究設(shè)計

（一）研究假設(shè)

根據(jù)上述文獻分析，并根據(jù)新人力資本理論，本文假定中職學(xué)生的人力資本對次要勞動力市場收入具有顯著的積極作用，提出假設(shè)1和假設(shè)2：

假設(shè)1：中職學(xué)生認知能力與其勞動收入顯著正相關(guān)。

假設(shè)2：中職學(xué)生非認知能力與其勞動收入顯著正相關(guān)。

同時，基于社會資本理論，考慮到中職學(xué)生絕大多數(shù)來自于經(jīng)濟社會地位較低的農(nóng)村家庭，其家庭資本和人力資本對畢業(yè)生收入的影響很可能不是線性的，因此，本文假定中職學(xué)生家庭資本和人力資本存在一種替代或互補關(guān)系，進一步提出假設(shè)3和假設(shè)4：

假設(shè)3：中職學(xué)生人力資本與家庭資本相互補充。

假設(shè)4：中職學(xué)生人力資本與家庭資本相互替代。

考慮到除了家庭資本和人力資本外，戶籍、性別等個人特征，以及職業(yè)、行業(yè)、部門差異也可能對勞動者勞動收入產(chǎn)生影響。因此，在討論人力資本、家庭資本與勞動收入的關(guān)系時，本文控制了個人基本特征和職業(yè)、行業(yè)、工作時長等對收入的影響。

（二）數(shù)據(jù)來源

本文使用的數(shù)據(jù)來源于對同一批樣本連續(xù)5次的追蹤調(diào)查。2013—2016年，針對分層隨機抽樣的樣本，通過現(xiàn)場問卷和訪談形式，圍繞中職學(xué)生的在校情況進行了4 次調(diào)查，獲得了近2 萬名學(xué)生的有效信息，包括家庭經(jīng)濟狀況、父母學(xué)歷和職業(yè)等家庭信息，學(xué)生性別、年齡、年級、專業(yè)等學(xué)生個人基本信息，以及認知和非認知發(fā)展?fàn)顩r，學(xué)校榮譽（是否國家級示范校）以及辦學(xué)類型等學(xué)?；拘畔ⅰ?018年，采用電話訪談形式圍繞樣本學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)狀況再次進行了追蹤調(diào)查。根據(jù)Krejcie提供的推薦樣本規(guī)模表格，在95%的置信水平下，如果總體規(guī)模為2 萬人，推薦的樣本規(guī)模為377 人[19]?？紤]到電話形式不一定能聯(lián)系上所有樣本，且一部分人會拒絕參與訪談，因此按10%的比例從2 萬名樣本學(xué)生中隨機抽取了電話追訪對象，最終收集到1107個樣本的就業(yè)信息。

根據(jù)研究需要，本文在原始數(shù)據(jù)中：（1）剔除沒有家庭資本數(shù)據(jù)的樣本；（2）剔除中職畢業(yè)后繼續(xù)求學(xué)和進入主要勞動力市場的樣本，本文只關(guān)注直接進入次要勞動力市場的中職學(xué)生；（3）剔除收入極端值，最終得到345個有效樣本（大于基于90%置信區(qū)間的樣本量）。

（三）變量定義

研究次要勞動力市場勞動收入問題，首要任務(wù)是定義何為“勞動收入”。勞動收入即勞動所得的收入，包括工資薪金、勞務(wù)報酬、專利收入、稿酬等。工薪階層的勞動收入主要為工資薪金，本文以個人的工資性收入即初職月薪為因變量，剔除異常值后，月薪范圍在500—6200元（人民幣）。

本文關(guān)注的核心自變量是人力資本，包括認知能力和非認知能力兩個方面。具體而言，認知能力以中職學(xué)生在一、二年級學(xué)年末①的數(shù)學(xué)、專業(yè)知識和技能標(biāo)準(zhǔn)化測試成績?yōu)闇y量指標(biāo)，非認知能力以學(xué)生的一般自我效能感和盡責(zé)心品質(zhì)為測量指標(biāo)。

選擇數(shù)學(xué)和專業(yè)知識技能標(biāo)準(zhǔn)化測試成績作為認知能力的代理變量，是因為數(shù)學(xué)是國際性學(xué)科，是高中階段學(xué)生必修的文化基礎(chǔ)課之一，是一切科學(xué)的基礎(chǔ)，可以用來衡量學(xué)生的基本知識技能。同時，職業(yè)技能被視為中職教育的關(guān)鍵目標(biāo)，但囿于大規(guī)模數(shù)據(jù)的可得性，不便通過實踐操作考量技能狀況，因此，本文采取在卷面測試中增加部分體現(xiàn)實踐操作技能的題目，從中既能測量學(xué)生的專業(yè)知識掌握情況，又能在一定程度上考察學(xué)生的實踐技能。

選擇一般自我效能感和盡責(zé)心作為非認知能力的代理變量，是因為自我效能感和盡責(zé)心是已有文獻中研究與個體發(fā)展成就相關(guān)問題時常用的指標(biāo)。本文使用張建新和Schwarzer 的中文版一般自我效能感量表[20]，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.87，使用的大五人格量表中的盡責(zé)心量表，其內(nèi)部一致性系數(shù)為0.71[21]。自我效能感和盡責(zé)心量表分別采用likert四點、五點計分法，每個量表所有題項加總后，經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化處理，得到量表得分。

中職學(xué)生家庭資本和在校期間是否流失也是本文關(guān)注的重要變量。依據(jù)科爾曼對家庭資本的劃分[22]，本文從家庭文化資本、社會資本和經(jīng)濟資本三個方面測量中職學(xué)生的家庭資本。家庭文化資本用父親的受教育程度衡量。樣本中父親的學(xué)歷有6 種：沒有讀小學(xué)（3.3%）、小學(xué)（22.4%）、初中（53.7%）、高中（17.2%）、大專（2.5%）、本科（0.8%），在變量進行操作化時，依次賦值為0、6、9、12、15、16。家庭社會成本用父親的職業(yè)類型來衡量?！奥殬I(yè)”是個人與社會的連接點，它在很大程度上代表了個人在社會中擁有資源的多寡。依據(jù)李春玲提出的階層分化標(biāo)準(zhǔn)將職業(yè)分為中上層、中下層和底層[23]。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，樣本學(xué)生父親職業(yè)只有中下和底層兩類：中下層包括一般專業(yè)技術(shù)人員、基層行政人員、現(xiàn)役軍人和警察、個體經(jīng)營者；底層包括農(nóng)民、普通工人、無業(yè)下崗人員等。變量操作時，底層賦值為1，中下層賦值為0。家庭經(jīng)濟資本的衡量主要參考世界衛(wèi)生組織在學(xué)校兒童健康行為研究項目中開發(fā)的《家庭富足量表（FAS）》，以電冰箱、電腦、洗衣機等擁有量來標(biāo)示家庭經(jīng)濟狀況，共14 個項目，“有”賦值為1，“沒有”賦值為0，對數(shù)據(jù)進行標(biāo)準(zhǔn)化處理，并選取一個主成分作為家庭經(jīng)濟資本的代理變量。

其他控制變量包括性別（男=1）、民族（漢族=1）、戶口類型（農(nóng)村戶口=1）、年級（一年級=1）、專業(yè)（計算機=1）等個人基本特征變量，是否示范校（是=1）、辦學(xué)類型（普通中專為基準(zhǔn)組）等學(xué)校特征變量，就業(yè)區(qū)域、就業(yè)行業(yè)、工作崗位類型、公司規(guī)模、每周工作時間等就業(yè)狀況變量。樣本基本信息見表1。

表1 樣本基本信息

（四）模型構(gòu)建

本文采用OLS 分析人力資本對次要勞動力市場勞動收入的影響，回歸模型如下：

其中，lnwagei為中職學(xué)生i 初職月薪對數(shù)；CAP為人力資本測度指標(biāo)，F(xiàn)AM為家庭資本測度指標(biāo)，β1、β0為其影響系數(shù)；∑1nCin為一系列其他控制變量，即可能影響勞動收入的其他因素，γn為相應(yīng)控制變量的系數(shù)；α為常數(shù)項，εi為誤差項。

考慮到家庭資本會通過人力資本作用于收入，人力資本也可能會借助家庭資本對收入產(chǎn)生影響，在式（1）的基礎(chǔ)上加入家庭資本與人力資本交互項FAM*CAP，以分析家庭資本與人力資本的交互作用，并由此說明家庭資本—人力資本—勞動收入的鏈?zhǔn)椒磻?yīng)關(guān)系。

在公式（2）中，如果β2為正，說明家庭資本和人力資本具有相互促進的交互關(guān)系，共同提升次要勞動力市場勞動收入；如果β2為負，表示家庭資本和人力資本是一種互替的交互關(guān)系，一方較低的情況下，可以通過提高另一方來提升勞動收入。

四、數(shù)據(jù)結(jié)果

（一）人力資本對次要勞動力市場勞動收入的影響

表2顯示了人力資本對勞動收入影響的回歸結(jié)果，模型1和模型2，分別放入數(shù)學(xué)成績標(biāo)準(zhǔn)分、專業(yè)成績標(biāo)準(zhǔn)分等認知能力變量，分析認知能力對勞動收入的影響；模型3和模型4分別放入盡責(zé)心、自我效能感等非認知能力變量，考量非認知能力對勞動收入的影響；模型5納入了所有人力資本變量，考察認知能力和非認知能力對收入的共同影響。

由表2 的前四列可以看出，認知能力和非認知能力對收入的影響系數(shù)均為正，表示人力資本與勞動收入正相關(guān)，本文的研究假設(shè)1 和假設(shè)2 得到支持。其中，專業(yè)成績、自我效能感得分對收入具有不顯著的積極影響，說明專業(yè)知識和技能、自我效能感對提高勞動收入有一定程度的正向促進作用。數(shù)學(xué)成績、盡責(zé)心得分與收入正相關(guān)，且均在5%的顯著水平，這表示文化基礎(chǔ)知識每增加一個標(biāo)準(zhǔn)分，勞動收入增加6.6%；盡責(zé)心得分每增加一個標(biāo)準(zhǔn)分，勞動收入增加5.5%。

表2 樣本學(xué)生人力資本對其在次要勞動力市場勞動收入的影響

由模型5 的回歸結(jié)果可知，納入所有認知能力和非認知能力變量后，R2 增加到0.21，說明人力資本對收入的解釋力增加，人力資本對勞動收入的重要性有所提升。此時，數(shù)學(xué)成績和盡責(zé)心得分對收入的影響系數(shù)依然為正，相比模型1 和模型3，二者的系數(shù)雖然有所下降但仍然顯著，分別在5%和10%的水平上顯著。具體來說，文化基礎(chǔ)知識和盡責(zé)心每增加一個標(biāo)準(zhǔn)分，勞動收入分別增加6.0%和5.2%，這表示認知能力和非認知能力都是影響勞動收入的重要因素。專業(yè)知識技能、自我效能感與勞動收入依然表現(xiàn)為不顯著的正相關(guān)，表示專業(yè)知識技能和自我效能感得分的增加對提高勞動者收入有積極影響，但這種積極影響在統(tǒng)計上不顯著。

從家庭資本對勞動收入的影響來看，模型1 到模型5，家庭文化資本與收入顯著正相關(guān)，在5%的水平上顯著穩(wěn)定，父親受教育年限每增加一個單位，勞動收入增加2.0%；家庭經(jīng)濟資本、社會資本與個人勞動收入之間沒有顯著相關(guān)性。從表3的模型1到模型3可以看出，家庭資本總體上對中職學(xué)生勞動收入有積極影響。

（二）人力資本和家庭資本對次要勞動力市場勞動收入的交互影響

從以上分析可知，人力資本和家庭資本均對次要勞動力市場勞動收入有顯著影響，根據(jù)已有研究可知，人力資本和家庭資本并不單獨對收入起作用，兩者之間可能存在一種調(diào)節(jié)或者聯(lián)動效應(yīng)。因此，我們將家庭資本和人力資本相結(jié)合，分析兩者的交互項對勞動收入的影響。

對于家庭資本，本文將家庭經(jīng)濟資本、文化資本和社會資本變量標(biāo)準(zhǔn)化處理后相加，若值大于零為高家庭資本組，賦值為1；值小于零則為低家庭資本組，賦值為0。對于人力資本，依然分為認知和非認知兩個維度，在認知方面，本文將數(shù)學(xué)成績標(biāo)準(zhǔn)分和專業(yè)知識成績標(biāo)準(zhǔn)分相加，值大于零為學(xué)業(yè)優(yōu)秀組，取值為1；值小于零有學(xué)業(yè)較差組，取值為0。非認知方面，采取同樣的辦法，自我效能感得分和盡責(zé)心得分相加，值大于零取值為1，否則取值為0?；貧w結(jié)果見表3。

表3 樣本學(xué)生家庭資本和人力資本對勞動者收入的交互影響

由表3 可知，在模型1 和模型3 中，認知能力與家庭資本交互項表現(xiàn)為不顯著的正相關(guān)，這表示兩者是相互促進的關(guān)系，驗證了本文的研究假設(shè)3，說明家庭資本通過人力資本對勞動收入存在正的偏效應(yīng)，即家庭資本高能夠推動學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀，進而對勞動收入具有正向促進作用，家庭資本和認知能力共同對勞動收入起作用。但同樣，家庭資本低，不利于認知能力的發(fā)展和進一步投資，對勞動收入的提高產(chǎn)生不利影響，容易陷入“貧者越貧、富者越富”的泥沼，導(dǎo)致階層固化，不利于社會穩(wěn)定。

在模型2 和模型3 中，非認知能力與家庭資本交互項系數(shù)在10%的水平上顯著為負，這表示兩者是一種相互替代關(guān)系，驗證了本文的研究假設(shè)4，說明家庭資本通過非認知能力對勞動收入存在顯著的負的偏效應(yīng)，即家庭資本低時，可通過推動非認知能力增加，進而對勞動收入起到正向促進作用。也就是說，家庭資本可以和非認知能力相結(jié)合，一種資本的減少可以因另一種資本的增加而得到彌補。

五、結(jié)論與討論

本文以中職學(xué)生為樣本，重點考察了人力資本在次要勞動力市場的經(jīng)濟回報，并探討了人力資本和家庭資本的交互項對勞動收入的影響，得出的基本結(jié)論是：第一，人力資本對在次要勞動力市場就業(yè)的中職學(xué)生的勞動收入有顯著的積極影響。其中，認知能力中的文化基礎(chǔ)知識、非認知能力中的盡責(zé)心對勞動收入的回報率分別為6.6%和5.5%；專業(yè)知識技能、自我效能感對勞動收入具有不顯著的正向促進作用。第二，家庭資本對次要勞動力市場勞動收入有積極影響。其中，家庭資本中的文化資本能顯著提升其勞動收入，回報率為2.0%。第三，人力資本和家庭資本的交互項對次要勞動力市場勞動收入有顯著影響。家庭資本與人力資本中的認知能力呈現(xiàn)出相互促進的關(guān)系，家庭資本高不僅可以直接提升其勞動收入，而且可以通過提高認知能力間接作用于勞動收入；家庭資本與人力資本中的非認知能力呈現(xiàn)出相互替代的關(guān)系，非認知能力既可以直接影響勞動收入，又可以在一定程度上彌補家庭資本的缺失與不足，進而作用于勞動收入。

總之，家庭資本和人力資本并不是單獨對勞動收入起作用，二者可以通過相互影響共同作用于次要勞動力市場的勞動收入。因而，寒門學(xué)子讀書并非無用，就讀中職學(xué)校也并非無用，盡管都是在次要勞動力市場打工，是否完成中職學(xué)業(yè)，其人力資本存量不同。與中職流失學(xué)生相比，畢業(yè)生的收入更高；與人力資本較低者相比，人力資本較高者勞動收入更高；人力資本對家庭資本有一定的替代作用，對于中職學(xué)生群體而言，認真完成學(xué)業(yè)是提高人力資本、彌補家庭資本弱勢、進而提升勞動收入的有效路徑。

我國正處于社會轉(zhuǎn)型期，社會分層和收入不平等已經(jīng)成為社會各界、學(xué)術(shù)研究、公共政策共同關(guān)注的問題?；诒疚牡难芯拷Y(jié)果，在國家積極推進普及高中教育的政策背景下，切實提高中職學(xué)校的育人質(zhì)量，有效控制中職學(xué)校的高流失現(xiàn)象，全面提升次要勞動力市場的人力資本儲備質(zhì)量，是縮小勞動收入差距、緩解階層固化矛盾、促進社會公平發(fā)展的有益路徑。

注釋：

①中職學(xué)校一般采取“2+1”的學(xué)制模式，即學(xué)生在入學(xué)的前兩年在校學(xué)習(xí)，最后一年去企業(yè)實習(xí)。