新課標(biāo)下的中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教改

張小華

(汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院 人文社科系，廣東 汕頭 515041)

新課程標(biāo)準(zhǔn)對中小學(xué)語文教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)，隨之而來的是，語文教育界鋪天蓋地的“語文核心素養(yǎng)”研討、“整本書閱讀”討論和實(shí)踐，以及熱火朝天的適應(yīng)新課標(biāo)語文教改實(shí)驗(yàn)。根據(jù)當(dāng)前的形勢，培養(yǎng)語文教師的師范教育也應(yīng)該在新課標(biāo)背景下進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整和變革。

從中小學(xué)語文教材看，中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品占比高。即便是最新的部編版語文教材增加了中華傳統(tǒng)文化教育和革命文化教育比重，其中的革命傳統(tǒng)作品也基本上屬于中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)范圍，而在高中新課標(biāo)18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群中，至少有10個(gè)與中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)有關(guān)。因而，中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程不僅“對培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)趣味與寫作能力起關(guān)鍵作用”[1]，而且在與中小學(xué)語文教育內(nèi)容的接軌方面，也具有舉足輕重的作用。鑒于此，擬對高校師范教育中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)在新課標(biāo)背景下所面臨的挑戰(zhàn)及相關(guān)問題進(jìn)行探討。

1 教學(xué)設(shè)計(jì)的理念、導(dǎo)向和中心

新課標(biāo)明確提出“語文核心素養(yǎng)”，更新課程內(nèi)容，細(xì)化學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，要求教師以“任務(wù)導(dǎo)向”“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”去設(shè)計(jì)實(shí)踐活動，促進(jìn)學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)向自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)任務(wù)群要求具有“語言、知識、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次目標(biāo)發(fā)展的綜合效應(yīng)”，“力求改變教師大量講解分析的教學(xué)模式”[2]。這對教師的教法和學(xué)生的學(xué)法提出了很高要求，執(zhí)教者的專業(yè)素養(yǎng)也面臨前所未有的挑戰(zhàn)。然而面對如此形勢，培養(yǎng)語文教師的高校師范教育教學(xué)改革遠(yuǎn)未自覺。除教學(xué)法課程教師外，多數(shù)教師不關(guān)心基礎(chǔ)教育改革，不熟悉語文新課標(biāo)內(nèi)容，對中小學(xué)語文教改不甚了解，忽視專業(yè)課與中小學(xué)語文課的密切關(guān)系，未意識到大學(xué)教學(xué)與中小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際上已經(jīng)脫節(jié)的現(xiàn)實(shí)。課堂教學(xué)多仍采用教師講授、學(xué)生聽講的單向式教學(xué)模式，學(xué)生的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式的訓(xùn)練基本為零，學(xué)生的閱讀廣度和深度沒有細(xì)化的檢測標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生作為師范生的教學(xué)能力基本上還是單靠教學(xué)法課程培養(yǎng)。這種情況，很不利于師范生畢業(yè)后適應(yīng)中小學(xué)語文教學(xué)。

基于上述情況，筆者認(rèn)為，高校師范教育中的中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程，其教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施應(yīng)該以“產(chǎn)出導(dǎo)向”為基本理念，以“培養(yǎng)合格語文教師”為導(dǎo)向，以“學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果”為中心。

2 課程目標(biāo)的基礎(chǔ)性和實(shí)踐性

中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)一般在漢語言文學(xué)(語文)教育專業(yè)低年級中開設(shè)，是專業(yè)必修課，相比同為文學(xué)類課程的文學(xué)理論、古代文學(xué)和外國文學(xué)等課程，從學(xué)習(xí)難度和親緣關(guān)系上看更容易與中小學(xué)語文課程接軌。因而，課程目標(biāo)必須緊靠“基礎(chǔ)性”“師范性”和“實(shí)踐性”，能對接基礎(chǔ)教育語文新課標(biāo)，重視夯實(shí)基礎(chǔ)，落實(shí)閱讀任務(wù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生大量系統(tǒng)地閱讀作品，強(qiáng)化獨(dú)特鮮活的閱讀體驗(yàn)和專業(yè)鑒賞能力的培養(yǎng)，并兼顧學(xué)生聽說讀寫能力的訓(xùn)練。其課程目標(biāo)大致包括以下五個(gè)方面：

(1)比較系統(tǒng)掌握中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的基礎(chǔ)知識，簡單理清中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史的基本線索，了解和掌握現(xiàn)代白話文的基本規(guī)范和用法。

(2)比較系統(tǒng)閱讀本時(shí)段文學(xué)作品，精讀重點(diǎn)作家的重點(diǎn)作品。

(3)提高學(xué)生查找、閱讀中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)文獻(xiàn)的能力，使之樹立起科學(xué)求實(shí)的學(xué)術(shù)精神，初步掌握文學(xué)研究的技能和方法。

(4)通過實(shí)踐活動，訓(xùn)練學(xué)生自主、合作和探究的能力，也訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)與書面表達(dá)能力，使其具有自由表達(dá)獨(dú)立見解的能力與素養(yǎng)。

(5)幫助學(xué)生擴(kuò)充與中國現(xiàn)代社會文化相關(guān)的政治、宗教、哲學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域的知識；引導(dǎo)學(xué)生感受中國現(xiàn)代社會文化所經(jīng)歷的巨大變革，理解中國現(xiàn)代社會文化沖突以及面對這一沖突所表現(xiàn)出的痛苦、抗?fàn)幣c情懷。

3 教學(xué)內(nèi)容和方法的改進(jìn)

3.1 弱化歷史性，強(qiáng)化文學(xué)性

長期以來，由于意識形態(tài)等原因，“中國文學(xué)史”的“學(xué)院化”“系統(tǒng)化”傾向非常突出，其結(jié)果是，“在揭示文學(xué)性的同時(shí)，也損壞了文學(xué)性”[3]。只不過，近十年來尤其是近些年課時(shí)數(shù)大幅度減少以及大眾文化的崛起等，使得“弱史化”成了中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)的一種趨勢。如果從師范教育對接基礎(chǔ)教育尤其是新課標(biāo)的要求角度講，這一趨勢是可喜的，也是非常必要的。

3.1.1 淡化文學(xué)史，側(cè)重文學(xué)作品欣賞

文學(xué)史教學(xué)應(yīng)以“必需、夠用”為原則，因此有必要弱化歷史性，強(qiáng)化文學(xué)性。文學(xué)作品欣賞方面，中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)中入選語文教材的篇目和新課標(biāo)“推薦閱讀”有要求的作品：詩歌，如毛澤東詩詞，郭沫若、戴望舒、艾青、臧克家、賀敬之、郭小川等的作品；小說，如魯迅《吶喊》和《彷徨》、茅盾《子夜》、巴金《家》、老舍《四世同堂》、沈從文《邊城》、周立波《暴風(fēng)驟雨》、路遙《平凡的世界》；散文，如魯迅雜文、朱自清散文、葉圣陶散文等；劇本，如郭沫若《屈原》、曹禺《雷雨》、老舍《茶館》；語言文學(xué)理論著作，如呂叔湘《語文常談》、朱光潛《談美書簡》；以及當(dāng)代文學(xué)作品，包括反映中國革命與社會主義先進(jìn)文化的作品，等等，都應(yīng)該作為重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容。

3.1.2 側(cè)重學(xué)生文學(xué)閱讀與審美能力的訓(xùn)練

強(qiáng)化“文學(xué)性”不是增加教師講解文學(xué)作品的比例，而是設(shè)法增加研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生文學(xué)作品的閱讀更具廣度和深度，使學(xué)生對文學(xué)作品的感受和理解更具自主性、批判性。從教師的角度來說，偏重于文學(xué)史教學(xué)，要求教師有廣闊的學(xué)術(shù)視野和較多的知識儲備；還要調(diào)動學(xué)生閱讀作品的積極性，并且在大量閱讀中不斷提升閱讀素養(yǎng)和鑒賞能力。教師必須有更全面的能力和知識儲備，包括樹立“多讀書”榜樣[4]、堅(jiān)持“閱讀先行原則”[5]，等等。

3.2 減少理論性增加實(shí)踐性

義務(wù)教育語文新課標(biāo)明確要求改正和防止閱讀教學(xué)中“以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”以及“用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠(yuǎn)離文本進(jìn)行過度發(fā)揮”等現(xiàn)象；[6]高中語文新課標(biāo)也摒棄“教師大量講解分析的教學(xué)模式”。[2]高校師范教育中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)方法也需借鑒新課標(biāo)而改進(jìn)，應(yīng)變“偏于知識教學(xué)”為“偏于能力培養(yǎng)”，變“偏重理論性的文學(xué)欣賞課”為“加強(qiáng)探究性的文學(xué)項(xiàng)目課”。只有這樣，才有利于基礎(chǔ)教育階段語文教學(xué)實(shí)踐的“增進(jìn)”，也才有利于師范生多層次目標(biāo)發(fā)展的綜合性學(xué)習(xí)。下面，簡單介紹筆者曾采用過的四種行之有效的學(xué)生實(shí)踐項(xiàng)目：

3.2.1 “三分鐘講話”訓(xùn)練

教師給出限制性話題，以中國現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)時(shí)段為例，大多數(shù)民國作家的生平經(jīng)歷與其作品一樣精彩，甚至有些作家自身經(jīng)歷比其作品更引人矚目。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，話題多為作家婚戀故事和文壇趣聞，側(cè)重增加學(xué)生課程知識儲備。這些話題匯集如下：

教育部官員周樹人怎么成為作家魯迅閩南人許地山筆下的女性留美學(xué)生胡適如何成為文學(xué)革命先鋒豐子愷的文與畫陳獨(dú)秀怎樣扛起文學(xué)革命大旗魯迅的弟弟周作人我該怎么說愛你,魯迅周氏兄弟失和始末介紹魯迅的婚戀聞一多的《紅豆》愛情組詩大作家魯迅唯一的愛情小說抗日時(shí)期聞一多的千里步行記白話小說區(qū)別于古典小說徐志摩為何如此迷戀康橋介紹蔡元培治下的北京大學(xué)徐志摩的婚戀故事郁達(dá)夫的愛情“沉淪”北漂文藝青年丁玲話劇的前世今生張愛玲與李鴻章有何關(guān)系何謂話劇劇本張愛玲與胡蘭成老舍在英國的日子巴金的愛情長跑文壇緋聞女王蕭紅錢鐘書是方鴻漸的原型嗎延安時(shí)期的丁玲錢鐘書和楊絳的愛情“北漂”文藝青年沈從文曾是中國遠(yuǎn)征軍的詩人穆旦沈從文的師生戀西南聯(lián)大時(shí)期的詩人馮至曹禺在清華的演劇與戀愛接地氣作家趙樹理

這些話題涉及中國現(xiàn)代文學(xué)課程的文學(xué)史知識、重要作家生平軼事、文體特征等學(xué)科基礎(chǔ)知識。要求學(xué)生查找實(shí)體圖書資料，或者電子書籍PDF版，形成的文字稿必須注明資料來源。教師同時(shí)公布活動規(guī)則、評分細(xì)則和活動方式，要求學(xué)生到講臺上面脫稿講述，之后文字稿作為一次書面作業(yè)上交。學(xué)生上臺間隔兩個(gè)學(xué)期：一次采用課前訓(xùn)練形式，學(xué)生抽簽輪番上臺，一個(gè)學(xué)期輪完；另一次全班學(xué)生在兩節(jié)課內(nèi)輪流上臺分享，結(jié)束后集體評選“最佳分享者”和“最佳文字稿”。此項(xiàng)實(shí)踐活動，訓(xùn)練學(xué)生獲取信息、普通話、口頭表達(dá)和書面表達(dá)等各種能力，是兼具知識學(xué)習(xí)和教師職業(yè)技能培養(yǎng)的比較全面的訓(xùn)練。

3.2.2 “整本書閱讀”實(shí)踐

語文學(xué)科知識和語文知識教學(xué)能力主要通過大量閱讀和寫作實(shí)現(xiàn)，落實(shí)學(xué)生的閱讀任務(wù)并使之較好地完成則是文學(xué)教學(xué)中老大難的問題。在碎片化閱讀的今天，與抖音、游戲、影視劇、網(wǎng)絡(luò)流行小說、微信等爭奪學(xué)生的時(shí)間實(shí)為難事，如果教師不設(shè)計(jì)讀書項(xiàng)目，硬性要求學(xué)生參與，不采用多種方式方法調(diào)動學(xué)生熱情，根本無法落實(shí)學(xué)生的閱讀任務(wù)。而當(dāng)前的基礎(chǔ)教育前所未有地重視閱讀，要求學(xué)生的閱讀量必須得到大幅度提升。不說初中階段要求課內(nèi)外閱讀總量是260萬字；只說高中階段，新課標(biāo)不僅把“整本書閱讀與研討”作為18個(gè)任務(wù)群之首，而且還提出了“更多、更高的要求”[7]。高校師范教育的中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)可以參考新課標(biāo)，借鑒“整本書閱讀與研討”的任務(wù)模式進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)，選擇有代表性的“高值化”的經(jīng)典作品[8]作為實(shí)踐訓(xùn)練的項(xiàng)目(僅以中國現(xiàn)代文學(xué)部分為例)：繞不開的魯迅——《魯迅傳》，現(xiàn)代小說的開端和成熟標(biāo)志——《吶喊》《彷徨》，散文名作——《朝花夕拾》《緣緣堂隨筆》《知堂文集》《吾國與吾民》《朱自清散文集》，農(nóng)民艱難的進(jìn)城路——《駱駝祥子》，文學(xué)里的都市——《子夜》，獨(dú)特的自傳體小說——《呼蘭河傳》，話劇的樣板——《雷雨》，互文閱讀——《湘行散記》《邊城》，悲劇依然常見——《寒夜》，舊時(shí)代的人和事——《傳奇》，圍城中的人和事——《圍城》，中國現(xiàn)代詩力作——《穆旦詩集》，等等。

當(dāng)然，所選作品應(yīng)該“對其接受的可行性進(jìn)行分析”，以使其能讓學(xué)生真正“產(chǎn)生閱讀興趣并從中獲益”[9]。教師還需對學(xué)生進(jìn)行閱讀前指導(dǎo)，讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀之前對作者、寫作背景和文體等相關(guān)知識及閱讀方法等有較充分的準(zhǔn)備。學(xué)生在規(guī)定時(shí)間里按照教師開出的閱讀任務(wù)單進(jìn)行“整本書閱讀”，之后完成相應(yīng)的讀書報(bào)告或小論文作業(yè)。此項(xiàng)訓(xùn)練，學(xué)生可分組合作完成，采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并展示閱讀成果；也可采用學(xué)生互評讀書報(bào)告。如果課時(shí)允許的話，還可小組派代表上臺發(fā)言介紹。學(xué)生經(jīng)此實(shí)踐活動，不僅能訓(xùn)練作品分析和講解能力，而且還能訓(xùn)練聽說讀寫能力，逐步掌握一個(gè)師范生所應(yīng)該有的各種基本技能。

3.2.3 增加假期實(shí)踐活動和作業(yè)量

在實(shí)際教學(xué)中，人的惰性和人手一機(jī)造成學(xué)生自覺性欠缺，缺乏主動閱讀習(xí)慣，或者只讀自己喜歡的某類作品，或者是有閱讀意愿，但因閱讀過程的艱難而中途放棄，轉(zhuǎn)向抖音、游戲、網(wǎng)絡(luò)流行小說等不用動腦、不必調(diào)動知識儲備認(rèn)真思考的娛樂行為?？傊芏嘀形膶I(yè)學(xué)生已經(jīng)沒有耐心去閱讀長篇小說。所以落實(shí)學(xué)生的文學(xué)作品專業(yè)閱讀需要教師精心設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，更需要有量的要求和質(zhì)的檢測，否則，學(xué)生的文學(xué)審美能力培養(yǎng)只能是空話。新課標(biāo)對各學(xué)段的閱讀有量的具體要求和作業(yè)次數(shù)的硬性要求，中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)更應(yīng)該比照處理。所以，必須增加教學(xué)時(shí)段的作業(yè)量，特別是一些需要日常的、能培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞能力的作業(yè)，如要求學(xué)生每天必須閱讀并寫下閱讀感受，有時(shí)也可選自己喜歡的題材練習(xí)創(chuàng)作短篇作品或者嘗試?yán)m(xù)寫和改寫文學(xué)作品，學(xué)期末作為讀書成果上交、展覽、評優(yōu)。還有，必須增加假期閱讀寫作的實(shí)踐活動。在學(xué)生小長假特別是寒暑假里，布置定量的、可檢測的、學(xué)生需要綜合性學(xué)習(xí)的閱讀任務(wù)。

3.2.4 “音視頻共享”構(gòu)建

除布置定量的閱讀任務(wù)之外，還可增加超星學(xué)術(shù)視頻以及其他網(wǎng)絡(luò)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，如中國大學(xué)慕課、《許子?xùn)|文學(xué)經(jīng)典課堂》、北魚學(xué)堂的《駱駝祥子解讀》，等等。學(xué)生在利用課外資源閱讀和思考后，形成閱讀成果。成果可以是書面作業(yè)，也可以是音頻、視頻。作為以培養(yǎng)語文教師為目標(biāo)的師范教育，完全可以增加音視頻展示的作業(yè)比重，口頭表達(dá)能力和深入淺出的教學(xué)語言是教師必備素質(zhì)，以音視頻呈現(xiàn)的作業(yè)形式，恰好是適應(yīng)這一素質(zhì)培養(yǎng)的訓(xùn)練手段。音頻、視頻作業(yè)，可在班群中公開展示，讓學(xué)生評選出優(yōu)秀之作，之后，還可進(jìn)一步在本系微信公眾號“人文頻道”里展出。這樣，就能充分利用多種資源，構(gòu)建開放且有活力的課程。通過實(shí)踐項(xiàng)目，也能培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)和訓(xùn)練語文教師的相關(guān)技能。

4 考核評價(jià)方式的轉(zhuǎn)變

新課標(biāo)細(xì)化學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和考核評價(jià)多元化是值得借鑒的，中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的考核評價(jià)也應(yīng)該是多元化、整體化和綜合化。

首先，大幅度提升形成性評價(jià)比例，使形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)并重?；诋a(chǎn)出導(dǎo)向原則，課程考核方式需體現(xiàn)師范教育的師范性和實(shí)踐性特點(diǎn)，每學(xué)期考核標(biāo)準(zhǔn)是口頭表達(dá)(一次說話訓(xùn)練及文字稿、兩次音頻或視頻作業(yè)及文字稿)占30%，每學(xué)期4次整本書閱讀實(shí)踐的書面作業(yè)占30%，期末考試占30%，考勤占5%，課堂發(fā)言占5%。其中課堂發(fā)言需要借助教學(xué)輔助平臺，比如藍(lán)墨云班課、師訓(xùn)寶等，才能確保每位學(xué)生都參加課堂互動并記錄其觀點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的參與度和發(fā)言質(zhì)量評定其成績。同時(shí)也借助這些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助平臺，收集、積累能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)發(fā)展的資料。采用成長記錄的方式，甚至連學(xué)生“對于文學(xué)作品某種形式的熱情參與”[10]程度，都按一定的比例計(jì)算出形成性評價(jià)的成績，以建設(shè)學(xué)生音視頻資源庫，完善學(xué)生成長檔案。其次，加強(qiáng)學(xué)生評價(jià)，把教師評價(jià)和學(xué)生自評、互評結(jié)合起來?！皩W(xué)生互評”，以傳統(tǒng)教學(xué)方式不易操作，費(fèi)時(shí)耗力，一學(xué)期頂多實(shí)踐一次，而借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助平臺，如師訓(xùn)寶設(shè)有“學(xué)生互評”項(xiàng)目，可以輕松完成。最后，評價(jià)方式可以是書面的，也可以是口頭的；可以用等級表示，也可以用評語表示，還可以采用綜合評價(jià)的方式。當(dāng)然，口頭評價(jià)和評語一般與學(xué)生總評成績無關(guān)，更多地起到精神鼓勵作用，但這樣的勉勵鼓舞也是必要的。