核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中作文教學(xué)

當(dāng)前，在新的形式下，各學(xué)科根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，提出教學(xué)內(nèi)容要與時俱進(jìn)，語文學(xué)科提出語文教學(xué)的目的是提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)。在這個前提下，作文顯得更為重要。

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的作文教學(xué)觀

2016年發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》明確指出：中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學(xué)性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國家認(rèn)同等十八個基本要點(diǎn)。語文學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體化，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文之后所形成的、具有語文學(xué)科特點(diǎn)的必備品格和關(guān)鍵能力，是語文學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是核心素養(yǎng)落地的抓手，它包含了四個方面的內(nèi)容，即語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。

2017版《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對作文教學(xué)提出了明確要求：要多讀多想多寫，多角度觀察生活，多方面地增進(jìn)語文積累，從而豐富自己的精神世界、生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，完善自我人格，提升人生境界;要自主寫作，自由表達(dá)，以負(fù)責(zé)任的態(tài)度陳述自己的看法，表達(dá)真情實(shí)感，培育科學(xué)理性精神。但是長期以來，在以落實(shí)雙基為教學(xué)目標(biāo)的應(yīng)試教育中，作文教學(xué)脫離生活，脫離實(shí)踐;重教有余，重學(xué)不足;灌輸有余，自發(fā)不足;復(fù)制有余，創(chuàng)新不足;嚴(yán)重影響了學(xué)生的思維能力，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新精神。為了真正踐行新課標(biāo)立德樹人的基本理念，讓核心素養(yǎng)落地生根，作文教學(xué)必須明確以下幾點(diǎn)：

（一）廣泛閱讀，閱讀是作文之母

語文學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的重要學(xué)科，閱讀教學(xué)就是教師以課文為例子，教會學(xué)生說話和作文。閱讀是作文的基礎(chǔ)，沒有足夠的閱讀，就沒有真正的作文;作文是文字表達(dá)，更是對閱讀進(jìn)程的一種檢驗(yàn)和延伸。只有廣泛的閱讀，厚重的積累，才能豐富學(xué)生自由運(yùn)用的字詞句篇語文素材、語言運(yùn)用典型案例。在積累的過程中，學(xué)生通過歸納、分類，逐步領(lǐng)悟語言運(yùn)用的規(guī)律，自主構(gòu)建相關(guān)的知識，學(xué)會從習(xí)以為常的事實(shí)和過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的見解。因此，廣泛的閱讀，是作文之母。

（二）立足生活，生活是作文之源

學(xué)生學(xué)語文，一怕文言文，二怕寫作文。之所以怕作文，一是不會觀察生活，二是缺少生活體驗(yàn)，三是不敢說實(shí)話。葉圣陶先生從不給孩子教授寫作方法，他僅要求其子女每天要讀些書，寫一點(diǎn)東西。至于寫什么也不加限制，生活中有什么就寫什么，喜歡什么就寫什么。浦東名師賈志敏在作文講座中說，作文就是把自己所見、所聞、所想、所感如實(shí)記錄下來，它既不神秘，也不可怕。而我們的學(xué)生，當(dāng)他們對生活有些觀察、想說真話時，心靈的感覺與真實(shí)的思想往往被大眾的言辭和固定的模式所約束，然后生搬硬套，矯揉造作，虛情假意。因此，我們應(yīng)該讓學(xué)生作文立足生活，讓真實(shí)的生活、真摯的情感、真切的思想在學(xué)生的心里安營扎寨。巴金曾說，寫作就是無技巧的再現(xiàn)生活。我們應(yīng)該旗幟鮮明地告訴他們，生活就是作文，作文源于生活。

（三）教師主導(dǎo)，引導(dǎo)是作文之向

教師是教學(xué)目標(biāo)的制定者，是作文教學(xué)的主導(dǎo)者，引領(lǐng)著作文教學(xué)的發(fā)展方向。作文教學(xué)的目的不是往學(xué)生的頭腦里填充知識，而是去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造潛能。教師應(yīng)該高屋建瓴，根據(jù)教材編寫的順序，按照作文教學(xué)的要求，結(jié)合不同階段學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，建立讓學(xué)生的潛能得以發(fā)揮的作文教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)為主線、以學(xué)為本的作文教學(xué)體系。在作文教學(xué)設(shè)計上，教師是設(shè)計者;在作文教學(xué)活動中，教師是指導(dǎo)者;在作文寫作過程中，教師是輔導(dǎo)者;在作文教學(xué)展示中，教師是欣賞者。

（四）學(xué)生主體，自主是作文之本

學(xué)生是作文教學(xué)的主體，教師要把作文的權(quán)力和責(zé)任還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，小組交流、合作探究，樂于表達(dá)，敢于寫作。這是新型作文教學(xué)模式重建的前提和基礎(chǔ)，也是作文教學(xué)改革深化發(fā)展的支點(diǎn)與標(biāo)志。作文教學(xué)要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為根本，作文教學(xué)的過程就是學(xué)生文本閱讀和個人解讀的全過程，就是學(xué)生觀察、操作的全過程，就是學(xué)生問題生成、提出和解決的全過程，就是學(xué)生思維由淺入深、由表及里、由片面到全面的全過程，就是學(xué)生形成素養(yǎng)、養(yǎng)成品格和提升能力的全過程。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的作文教學(xué)策略

作文教學(xué)觀是作文教學(xué)的思想前提，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向的作文教學(xué)觀的指導(dǎo)下，經(jīng)過兩年的研究和實(shí)踐，我探索了七大作文教學(xué)策略。

（一）文本細(xì)讀作文教學(xué)

文本細(xì)讀作文教學(xué)，就是在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生結(jié)合自己的知識閱歷與生活體驗(yàn)，通過對文本的反復(fù)閱讀，對文本的內(nèi)容和形式作深入的思考和研究，把握文本的思想意蘊(yùn)和審美精神，形成自己的觀點(diǎn)，最后進(jìn)行寫作的教學(xué)。我在教學(xué)《祝?！泛?，讓學(xué)生寫一篇議論文《祥林嫂死因之我見》。學(xué)生通過對文本的反復(fù)閱讀，小組交流討論，在交流中思想產(chǎn)生碰撞，各自形成自己的觀點(diǎn)和文章。對祥林嫂之死，有人認(rèn)為是魯四老爺?shù)钠蹓海腥苏J(rèn)為是柳媽的嚇唬，有人認(rèn)為是魯鎮(zhèn)人情的冷漠，有人認(rèn)為是封建制度的罪惡……通過對文本的細(xì)讀寫作，學(xué)生多思善想，明白了客觀事物是復(fù)雜的，多層次、多側(cè)面的，對同一事物如果從不同的角度去分析，就可能獲得不同的認(rèn)知，學(xué)會了選取最佳立論的角度，從而有效訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維和批判性思維，提高了學(xué)生的思維品質(zhì)。

（二）改寫續(xù)寫作文教學(xué)

改寫續(xù)寫作文教學(xué)，就是在對教材的內(nèi)容完成閱讀教學(xué)之后，讓學(xué)生結(jié)合自己的理解，對其中的某個片段或結(jié)尾進(jìn)行改寫或續(xù)寫的作文教學(xué)。例如將詩歌《雨巷》改寫為寫景抒情的散文，學(xué)生抓住雨巷、籬墻、丁香花、油紙傘、姑娘和“我”等意象，描繪了一幅幅凄婉迷茫的美麗邂逅圖，將學(xué)生在文本中體會到的審美愉悅完美地表達(dá)了出來，學(xué)生從中感受和體驗(yàn)語言文字所表現(xiàn)的形象美和情感美，具有了正確的價值觀、高雅的審美情趣和高尚的審美品位。如給小說《邊城》續(xù)寫結(jié)局，學(xué)生根據(jù)小說的結(jié)尾兩句“這個人也許永遠(yuǎn)不會回來，也許明天就回來”，結(jié)合自己的理解和愿望，充分發(fā)揮想象，寫出了各種各樣的故事結(jié)局，有有情人終成眷屬的喜劇結(jié)局，有生死兩茫茫的悲劇結(jié)局……學(xué)生通過續(xù)寫作文訓(xùn)練，能運(yùn)用祖國語言文字表達(dá)自己的審美體驗(yàn)，表現(xiàn)自己對美好事物的情感、態(tài)度和觀念，表現(xiàn)和創(chuàng)造自己心中的美好形象，具有了創(chuàng)新意識。

（三）單元整合作文教學(xué)

單元整合作文教學(xué)，就是以教材的主題單元為依托，對本單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一整合、有效融通，構(gòu)筑立體交叉的語文學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，變閱讀教材為作文素材，有針對性的對學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)。我在學(xué)習(xí)必修一古代敘事散文單元時，將三篇課文《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》《鴻門宴》從寫人記事、游說藝術(shù)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、英雄情結(jié)和獨(dú)具慧眼五個方面加以整合，學(xué)生根據(jù)自己對課文的理解，先獨(dú)立思考，然后小組交流，共同選擇一個方面深入探討，最后將討論的內(nèi)容命題并形成文章全班展示。有的組談游說藝術(shù)的重要性，三寸之舌強(qiáng)于百萬之師;有的談英雄不問出身，時事造就英雄，英雄也成就時代;有的談攻心之術(shù)，是刀劍奪天下還是心計奪天下;有的談寫作技巧，欣賞寫人記事的語言魅力。在展示過程中，同學(xué)們各抒己見，談吐自如，觀點(diǎn)鮮明，見解獨(dú)特。本次作文教學(xué)不僅訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力、審美鑒賞能力、思維辯證能力，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到了有效提升;而且學(xué)生獨(dú)具慧眼提出了本組的新發(fā)現(xiàn)和新思考，從而加深了對文本的理解，體會了中華文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長，繼承了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，理解并認(rèn)同了中華文化，形成了熱愛中華文化的感情，提高了道德修養(yǎng)，增強(qiáng)了文化自信。

（四）情景化式作文教學(xué)

情境化式作文教學(xué)，就是在課堂上利用視頻、音樂或?qū)嵨?、語言等方法創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生引入一定的情境中，使他們產(chǎn)生一定的內(nèi)心感受和情緒體驗(yàn)，從而明確寫作的內(nèi)容和要點(diǎn)，積極地進(jìn)行作文的教學(xué)。我在必修一“寫觸動心靈的人和事”記敘文寫作教學(xué)中，播放《一路成長，感恩父母》的視頻，讓學(xué)生觀看生活中的成長照片，以生動形象的場景，激起學(xué)生寫作的情緒和感情的體驗(yàn)，讓學(xué)生運(yùn)用慧眼，尋找淚點(diǎn)，分析感動的原因。然后讓學(xué)生談自己生活中感人的細(xì)節(jié)，動手寫出生活中戳中淚點(diǎn)的感觸——令人難忘的細(xì)節(jié)，從而引導(dǎo)學(xué)生有意識地觀察生活，熱愛生活，關(guān)注生活中與眾不同的地方，體會親情、感受父愛，努力成長為一個會觀察、有情趣、懂感恩的獨(dú)立人。整節(jié)課，內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，教師循循善誘，學(xué)生積極思考、踴躍發(fā)言，完美地達(dá)成了幫助學(xué)生感受生活、發(fā)現(xiàn)美、表達(dá)美的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維品質(zhì)，有效落實(shí)了立德樹人的育人目標(biāo)。

（五）時事辯論作文教學(xué)

時事辯論作文教學(xué)，就是對現(xiàn)實(shí)生活中新近發(fā)生的熱點(diǎn)時事，通過班級辯論賽的形式，訓(xùn)練時評類作文寫作的教學(xué)。教師在以辯促寫的教學(xué)活動中，應(yīng)該講究策略，創(chuàng)新形式，細(xì)化指導(dǎo)。辯論前，注意材料的思維含量，把好選題關(guān);辯論中，關(guān)注材料的關(guān)聯(lián)和思辨性，做好點(diǎn)撥;辯論后，結(jié)合辯論與時評的聯(lián)系與區(qū)別，指導(dǎo)規(guī)范寫作及深度寫作。通過組織辯論活動，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行廣泛收集閱讀資料，并通過對抗性強(qiáng)的辯論活動培養(yǎng)辯證、深刻、多角度的思維品質(zhì)。時評類寫作能引導(dǎo)學(xué)生指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，符合中學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本要求，可以較好地提升學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等素養(yǎng)。

（六）讀書活動作文教學(xué)

讀書活動作文教學(xué)，就是有目的、有計劃地開展各種讀書活動，以讀促寫的作文教學(xué)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，中學(xué)生要學(xué)好語文就要廣泛讀書，只讀幾本薄薄的語文教科書是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要通過大量的課外閱讀開闊他們的視野，活躍他們的思維，陶冶他們的情操。通過講讀書故事、寫讀書心得、手抄報比賽、主題征文比賽等各種形式，以讀促寫，先讀后寫，讓學(xué)生感受到閱讀、寫作帶來的快樂。在激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和提升寫作能力的同時，增加了他們對各種文化的理解與傳承，培養(yǎng)了健康的審美情趣，樹立了正確的世界觀、人生觀和價值觀，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定了良好的素養(yǎng)基礎(chǔ)。

（七）綜合實(shí)踐作文教學(xué)

綜合實(shí)踐作文教學(xué)，就是以綜合實(shí)踐活動為素材，真實(shí)記錄綜合實(shí)踐活動課的活動內(nèi)容、活動過程、活動體驗(yàn)、活動收獲的一種創(chuàng)新性的作文教學(xué)。學(xué)生在參觀革命圣地、調(diào)查風(fēng)土人情、外出名校研學(xué)、走進(jìn)醫(yī)院社區(qū)等綜合實(shí)踐活動中，走出課堂，走進(jìn)自然，深入生活，開展形式多樣的綜合性活動，為作文提供了豐富的素材。作文教學(xué)以此為切入口，指導(dǎo)學(xué)生作文，或者寫活動方案、活動記錄，或者敘述活動情況，評說活動收獲等，可以是說明文、議論文、記敘文，還可以是各類實(shí)用文體。通過綜合實(shí)踐寫作活動，不僅解決了寫什么的問題，更重要的是，學(xué)生學(xué)會了靈活使用工具和網(wǎng)絡(luò)檢索所需的信息和資料;學(xué)會了以多種形式表達(dá)自己對自然、社會和人生的感悟和思考;增強(qiáng)了人際交往的能力、分工協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神;養(yǎng)成了互相切磋、樂于與人交流的習(xí)慣和良好的道德品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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施文，湖北省天門實(shí)驗(yàn)高級中學(xué)教師。