思維導(dǎo)圖在高中整本書(shū)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

一直以來(lái)，高中語(yǔ)文的閱讀對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一道難以逾越的鴻溝，不是閱讀太難，而是不恰當(dāng)?shù)拈喿x方式使得學(xué)生失去了對(duì)于閱讀的興趣。從古至今，很多學(xué)者讀書(shū)的方式都是通讀整本書(shū)，但是近年來(lái)高中語(yǔ)文教學(xué)中的文章大多是從書(shū)中節(jié)選出來(lái)的?？v使很多教育學(xué)家都曾提出過(guò)整本書(shū)閱讀的教學(xué)理念，但是由于教師思想等問(wèn)題并沒(méi)有受到重視，直到現(xiàn)階段學(xué)生的閱讀分析能力大大下降該教學(xué)理念才被挖掘出來(lái)。

一、思維導(dǎo)圖及整本書(shū)閱讀的定義

1.思維導(dǎo)圖的定義

思維導(dǎo)圖是一種用圖文結(jié)合的方式建立知識(shí)框架體系的過(guò)程。它的主要表達(dá)方式是線條練習(xí)法，用一根根與大腦神經(jīng)相似的線條將知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)理清學(xué)習(xí)思路及重難點(diǎn)，并且這也是對(duì)學(xué)生大腦的又一次開(kāi)發(fā)，思維導(dǎo)圖會(huì)對(duì)大腦的視覺(jué)產(chǎn)生一定的刺激，通過(guò)圖文結(jié)合的方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)更加深入的了解，增加學(xué)生思維邏輯性。

2.整本書(shū)閱讀的定義

整本書(shū)閱讀的教學(xué)理念并不是近幾年出現(xiàn)的，其發(fā)展歷史十分久遠(yuǎn)，古代的學(xué)者、將士在閱讀書(shū)籍時(shí)都采用該方法[1]。但是由于近年來(lái)教育形式等方面的限制高中課本中的文章都是從書(shū)籍中節(jié)選出來(lái)的，所以要想真正在課堂上實(shí)現(xiàn)整本書(shū)閱讀對(duì)于現(xiàn)在的高中教育體系來(lái)說(shuō)是不可能的。因此，這里所說(shuō)的整本書(shū)閱讀并不是指通讀整本書(shū)，而是指節(jié)選文章的內(nèi)容和形式的完整性。即要求高中學(xué)生閱讀的文章要具有較高的連貫性、故事脈絡(luò)清晰且主題鮮明。在課外閱讀方面，整本書(shū)閱讀的閱讀方式能夠得以實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在這一過(guò)程中不僅能夠體會(huì)書(shū)中所表達(dá)的真情實(shí)感，還能夠豐富學(xué)生的知識(shí)庫(kù)，拓寬其視野。

二、思維導(dǎo)圖在高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)中的意義

1.有利于學(xué)生知識(shí)框架的形成

思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)精髓是將圖形、知識(shí)通過(guò)學(xué)生自身的理解和想象力在腦海中形成相應(yīng)的知識(shí)框架。這種框架式記憶能夠幫助學(xué)生分清主次，形成牢固的記憶模式。思維導(dǎo)圖的構(gòu)成需要中心詞、主干和分支，將這些組成部分按照線條連接起來(lái)就構(gòu)成了思維導(dǎo)圖。在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，加入不同的色彩、形狀能夠幫助學(xué)生更快地加深記憶和理解[2]。整本書(shū)閱讀對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)繁重的高中生來(lái)說(shuō)是比較困難的，該方法使學(xué)生的閱讀任務(wù)有了很大程度的提高。因此，思維導(dǎo)圖的加入就能夠幫助學(xué)生迅速掌握書(shū)本閱讀的核心信息，既節(jié)省了學(xué)生的閱讀時(shí)間和學(xué)習(xí)任務(wù)又加深了書(shū)本內(nèi)容在學(xué)生腦海中的記憶力。

2.有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)方法已經(jīng)相對(duì)成熟，自主學(xué)習(xí)能力也是相對(duì)較高的。整本書(shū)閱讀恰恰就需要啟動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)模式。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受知識(shí)的熏陶，同時(shí)對(duì)于學(xué)生閱讀理解能力的提高也是十分重要的。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生要找到本書(shū)中所講述的關(guān)鍵詞、主人公、情感主干等，然后將這些羅列出來(lái)，連成一個(gè)思維導(dǎo)圖。這樣的羅列過(guò)程既能夠幫助學(xué)生梳理書(shū)本知識(shí)同時(shí)也能讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到關(guān)于書(shū)中的內(nèi)容自己掌握到了哪種程度，這對(duì)于學(xué)生后續(xù)閱讀方式的選擇及學(xué)習(xí)深度的調(diào)整有很大影響。

3.有利于學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)

有意義的學(xué)習(xí)是由美國(guó)一位心理學(xué)家提出的，他認(rèn)為學(xué)生主動(dòng)的并且系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生自身發(fā)展是非常有意義的，并且這種有意義的學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。有意義的學(xué)習(xí)與思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)模式有很大的關(guān)聯(lián)，有意義的學(xué)習(xí)要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握書(shū)本的系統(tǒng)性信息，并且學(xué)生要積極主動(dòng)地融入到其中才能真正體會(huì)到有意義的學(xué)習(xí)為學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)的變化[3]。思維導(dǎo)圖主要能夠鍛煉學(xué)生的思維邏輯性和創(chuàng)造性，其中創(chuàng)造性需要學(xué)生將新知識(shí)與舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)形成一個(gè)新的知識(shí)框架。

4.有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是高中語(yǔ)文整本書(shū)學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。思維導(dǎo)圖的加入能夠使學(xué)生的閱讀過(guò)程更加輕松，能夠更加靈活巧妙地理解和掌握書(shū)中的知識(shí)，思維導(dǎo)圖的線條連接法就是促使這些作用實(shí)現(xiàn)的主要因素。學(xué)生可以僅僅通過(guò)一個(gè)關(guān)鍵詞的提醒聯(lián)想出文章中的大部分內(nèi)容，例如在學(xué)習(xí)論語(yǔ)或詩(shī)經(jīng)時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解總結(jié)思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞并進(jìn)行課堂分享。這樣由于學(xué)生思維邏輯的不同造成關(guān)鍵詞不同的問(wèn)題就能夠得到解決并且通過(guò)課堂分享能夠使學(xué)生對(duì)自己的思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化。

三、思維導(dǎo)圖在高中整本書(shū)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.思維導(dǎo)圖在學(xué)術(shù)類文章中的應(yīng)用

對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，他們接觸的學(xué)術(shù)類的文章是少之又少，因?yàn)檫@類文章普遍包含大量的專業(yè)用語(yǔ)，并且文章連貫性、邏輯性都不是很強(qiáng)，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)閱讀起來(lái)還是十分困難的。但是新課標(biāo)改革以后要求高中生對(duì)于學(xué)術(shù)類文章要通讀并略知其中。因此，要想完成這一教學(xué)任務(wù)教師和學(xué)生都要做出很大的努力。首先對(duì)于不同內(nèi)容的文章教師要將其中的專業(yè)用語(yǔ)科普給學(xué)生，讓學(xué)生初步了解文章內(nèi)容;其次，讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行通讀然后提取關(guān)鍵詞畫(huà)出思維導(dǎo)圖，在組建思維導(dǎo)圖的過(guò)程中感受學(xué)術(shù)類文章的理論知識(shí)和語(yǔ)言邏輯;最后在學(xué)生遇到閱讀障礙時(shí)，教師可以通過(guò)幽默風(fēng)趣的解釋緩解學(xué)生對(duì)于學(xué)術(shù)類文章的恐懼，一步步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行理解。

2.思維導(dǎo)圖在小說(shuō)類文章中的應(yīng)用

小說(shuō)類文章是高中語(yǔ)文閱讀中最容易讓學(xué)生接受和理解的，此類作品故事情節(jié)完整、邏輯性強(qiáng)、語(yǔ)言通俗易懂，給學(xué)生的閱讀帶來(lái)很大的便利。一般來(lái)說(shuō)，小說(shuō)類的文章分為三類：短篇小說(shuō)、中篇小說(shuō)、長(zhǎng)篇小說(shuō)，高中階段學(xué)生接觸最多的就是短篇小說(shuō)，篇幅不會(huì)很長(zhǎng)，學(xué)生讀起來(lái)不會(huì)有心理上的壓力和抵觸情緒。這類文章普遍有一個(gè)共同點(diǎn)就是人物關(guān)系多且復(fù)雜，因此，需要學(xué)生在初次閱讀時(shí)理清人物與人物之間的關(guān)系[4]。另外，小說(shuō)一般會(huì)采用環(huán)境渲染等手法描寫(xiě)當(dāng)時(shí)的環(huán)境特點(diǎn)，從側(cè)面表達(dá)人物的某些心理等。通過(guò)對(duì)這些信息進(jìn)行整合，學(xué)生就能夠基本確定思維導(dǎo)圖的內(nèi)容和模式。最后，總結(jié)小說(shuō)所要表達(dá)的中心思想，如人性的險(xiǎn)惡和美好、社會(huì)環(huán)境的諷刺等。小說(shuō)的閱讀是最能鍛煉學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的，因此，在學(xué)生自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖時(shí)教師不要過(guò)于干涉，可以給予學(xué)生一定程度的提醒如為什么在人物描寫(xiě)中插入環(huán)境描寫(xiě)，文章為什么多次出現(xiàn)同一詞語(yǔ)等等，這些都是能夠幫助學(xué)生開(kāi)拓想象力的重要因素。

3.思維導(dǎo)圖在人物傳記類文章中的應(yīng)用

人物傳記是比較受高中生歡迎的，一般來(lái)說(shuō)人物傳記的主要內(nèi)容是通過(guò)描寫(xiě)人物的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作等突出人物性格、經(jīng)歷、思想或者利用人物傳記諷刺舊社會(huì)存在的問(wèn)題等。在閱讀這一類書(shū)籍時(shí)，首先應(yīng)總結(jié)該文章運(yùn)用的寫(xiě)作手法，是夸張、擬人還是插敘、倒敘等，然后通讀全文，對(duì)人物有一個(gè)初步的印象，例如在學(xué)習(xí)駱駝祥子時(shí)要清楚主人公是祥子、事件發(fā)生的背景是二十世紀(jì)初期軍閥統(tǒng)治下的舊社會(huì)，這樣就能順理成章的引出接下來(lái)的感情線，文章的思維導(dǎo)圖初步形成;其次，通過(guò)“整本書(shū)閱讀”學(xué)生要加強(qiáng)自身讀后感的建設(shè)，從而加深對(duì)于此類作品的理解[5]。最后，學(xué)生可以按照最終形成的思維導(dǎo)圖整理讀書(shū)筆記并附上對(duì)于此文章的個(gè)人看點(diǎn)，之后教師組織學(xué)生對(duì)自己的總結(jié)和看法進(jìn)行討論。這樣學(xué)生在理清文章思路的同時(shí)能夠在潛移默化中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣。

在學(xué)業(yè)繁雜又時(shí)間緊迫的高中時(shí)期，思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)有效地提高了學(xué)生的閱讀效率。在豐富學(xué)生閱讀量的同時(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)能夠增加學(xué)生的思維邏輯性，對(duì)其它學(xué)科的靈活程度也會(huì)產(chǎn)生一定的影響。但是值得注意的是，在教學(xué)過(guò)程中思維導(dǎo)圖起到的主要作用是輔助，教師并不能過(guò)度依賴，更不能強(qiáng)迫學(xué)生按照自己的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，要給予學(xué)生足夠的思考空間和創(chuàng)造空間，否則會(huì)適得其反。截止到目前為止，我國(guó)對(duì)于思維導(dǎo)圖在高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的研究仍然不是十分全面，依然有待深入，教師和學(xué)生也要適時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)思路進(jìn)行調(diào)整。

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饒禮喜，江西省臨川第一中學(xué)教師。