指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的專(zhuān)題閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

戴建祥 夏寶龍

筆者在基層一線(xiàn)的教學(xué)調(diào)研中看到，能真正駕馭、科學(xué)設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的備課組和教師不多，因?yàn)檫@項(xiàng)工作除了必備的知識(shí)和能力外，更需要充足的時(shí)間和精力去研發(fā)，而一線(xiàn)教師要按照既定的課程進(jìn)度完成教學(xué)，往往是來(lái)不及對(duì)課程進(jìn)行綜合的深度的設(shè)計(jì)就推進(jìn)過(guò)去了;而進(jìn)行專(zhuān)題閱讀教學(xué)則是一線(xiàn)教師能夠駕馭、常用的一種深度教學(xué)，可以較好、有效地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，在回應(yīng)和破解現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中，專(zhuān)題閱讀教學(xué)有力促進(jìn)了語(yǔ)文課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型，在很多方面取得了扎扎實(shí)實(shí)的育人成效，為基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的新一輪教學(xué)改革的成功實(shí)現(xiàn)提供了路徑與可能[1]。

一、以知識(shí)專(zhuān)題為核心，課程設(shè)計(jì)完整化

以知識(shí)專(zhuān)題為核心，課程設(shè)計(jì)完整化是指專(zhuān)題教學(xué)設(shè)計(jì)中從授課資料的選編到授課課時(shí)的設(shè)計(jì)，都圍繞所設(shè)計(jì)專(zhuān)題的實(shí)際需要來(lái)展開(kāi)，本次李白詩(shī)詞專(zhuān)題閱讀就是以這一設(shè)計(jì)理念為核心而進(jìn)行設(shè)計(jì)的。

李白專(zhuān)題閱讀課時(shí)設(shè)計(jì)了八課時(shí)，是常規(guī)閱讀課的一周課時(shí)。給學(xué)生推薦了幾本較好的專(zhuān)題閱讀材料，主要有：《李白資料匯編（3冊(cè)）——古典文學(xué)研究資料匯編》作者：裴斐，劉善良編，出版社：中華書(shū)局;《古典文學(xué)研究資料匯編：李白資料匯編（上下）》（唐宋之部）作者：金濤聲，朱文彩，中華書(shū)局出版社;《說(shuō)李白》黃玉峰著，出版社：上海辭書(shū)出版社;《李白評(píng)傳——中國(guó)思想家評(píng)傳叢書(shū)》作者：周勛初著，出版社：南京大學(xué)出版社。并給學(xué)生印刷了《新唐詩(shī)》和《舊唐書(shū)》里面的李白傳和精選的李白二十首詩(shī)歌。八課時(shí)的前兩課時(shí)主要由老師引導(dǎo)學(xué)生研習(xí)專(zhuān)題學(xué)習(xí)資料并梳理。如此設(shè)計(jì)專(zhuān)題課時(shí)和專(zhuān)題資料，是為了給教師和學(xué)生充足的課時(shí)安排，以保證專(zhuān)題學(xué)習(xí)所需要的課時(shí)量，告別過(guò)去課時(shí)安排單薄的局限，這可以讓學(xué)生在更廣闊豐富的資料中，有條件地對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自我梳理，以實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知能力的高階發(fā)展。

二、以知識(shí)構(gòu)建為目標(biāo)，學(xué)習(xí)主體自主化

基于核心素養(yǎng)的高中語(yǔ)文教學(xué)在知識(shí)上更強(qiáng)調(diào)知識(shí)構(gòu)建和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。知識(shí)建構(gòu)是指?jìng)€(gè)體在某特定社會(huì)環(huán)境中互相協(xié)作、共同參與某種有目的的活動(dòng)，最終形成某種觀(guān)念、理論或假設(shè)等智慧產(chǎn)品[2]。以知識(shí)建構(gòu)為目標(biāo)更突出學(xué)生的主體性、學(xué)習(xí)的自主化，在李白專(zhuān)題教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生在前期閱讀和課前研討的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自己討論制定了三個(gè)專(zhuān)題方向：李白詩(shī)歌狂放思想的內(nèi)涵分析，李白詩(shī)歌的藝術(shù)風(fēng)格分析，李白詩(shī)歌的意象分析;最終結(jié)合學(xué)生自己的討論和老師的引導(dǎo)，確定本次專(zhuān)題的研究方向是：李白詩(shī)歌的抒情特點(diǎn)及抒情方法。

抒情特點(diǎn)和抒情方法原本就是詩(shī)歌教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是新高考的考察重點(diǎn)，2019年全國(guó)卷Ⅰ、Ⅱ，天津卷，江蘇卷，北京卷都有所涉及。本次專(zhuān)題的研究方向，這不僅是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，更是對(duì)學(xué)生獨(dú)立個(gè)體學(xué)習(xí)主體的尊重，這培養(yǎng)的更多的是學(xué)生閱讀、思考的能力，只有在這樣深度研究的基礎(chǔ)上，才能讓學(xué)生建構(gòu)起屬于自己的知識(shí)建構(gòu)，提升自己的思維品質(zhì)。

三、以知識(shí)生成為方向，教學(xué)評(píng)價(jià)多樣化

在高考應(yīng)試的指揮棒下，高中教學(xué)時(shí)間緊、課時(shí)緊的現(xiàn)狀下，高中所學(xué)知識(shí)的傳授更多是滿(mǎn)堂灌式的講解和知識(shí)的簡(jiǎn)單記憶背誦，教學(xué)評(píng)價(jià)也比較單一主要以考試為主。以考試為核心的評(píng)價(jià)方式勢(shì)必引導(dǎo)教學(xué)模式的單一，導(dǎo)致教師重課堂的預(yù)設(shè)而輕生成，教師和學(xué)生往往滿(mǎn)足于帶有客觀(guān)意味的標(biāo)準(zhǔn)答案。但是隨著核心素養(yǎng)目標(biāo)的提出，僅僅機(jī)械的記憶所學(xué)知識(shí)并不是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生只有在具體情境問(wèn)題中能夠結(jié)合自己的人生閱歷和知識(shí)儲(chǔ)備得出的帶有自我思考色彩的答案，才是學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

專(zhuān)題化教學(xué)很容易流于寬泛的知識(shí)拓展課，本專(zhuān)題設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮學(xué)生知識(shí)生成的路徑：知識(shí)生成的主要路徑仍然是文本，只有培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的分析能力才能提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。本專(zhuān)題在研究李白詩(shī)歌的抒情特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生能夠比較容易的得出是：抒情直接強(qiáng)烈，痛快淋漓;性格狂放自如、灑脫不羈、豪情滿(mǎn)懷、超強(qiáng)自信等結(jié)論。難點(diǎn)在于學(xué)生是怎樣得出這一結(jié)論，專(zhuān)題學(xué)習(xí)小組成員深入研究分析了所讀材料和所選20首詩(shī)歌，經(jīng)過(guò)討論找出了他們認(rèn)為能夠體現(xiàn)出李白抒情特點(diǎn)的一些詩(shī)句，比如：1.一撫劍，一揚(yáng)眉，清水白石何離離。脫吾帽，向君笑，飲君酒，為君吟。2.五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，與爾同銷(xiāo)萬(wàn)古愁！3.兩人對(duì)酌山花開(kāi)，一杯一杯復(fù)一杯。我醉欲眠卿且去，明朝有意抱琴來(lái)。4.人生飄忽百年內(nèi)，且須酣暢萬(wàn)古情。5.興酣落筆搖五岳，詩(shī)成笑傲凌滄洲。6.長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。7.天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來(lái)。8.仰天大笑出門(mén)去，我輩豈是蓬蒿人！9.大道如青天，我獨(dú)不得出。10.安得倚天劍，跨海斬長(zhǎng)鯨等詩(shī)句。

知識(shí)的生成離不開(kāi)具體的文本，尤其是古詩(shī)詞的閱讀更是需要來(lái)源于真實(shí)的文本。在本次李白專(zhuān)題授課中，是讓學(xué)生在大量閱讀、充分討論的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生去生成屬于自己的李白。

專(zhuān)題教學(xué)在教學(xué)評(píng)價(jià)上也更加靈活，既有基本的閉卷考試也有更為靈活的課堂演講、小論文等形式。學(xué)生可以根據(jù)自己的研究重點(diǎn)和研究興趣，自己選擇匯報(bào)方式。教學(xué)評(píng)價(jià)也并不局限在專(zhuān)題將要結(jié)束的時(shí)候，而是從預(yù)習(xí)就開(kāi)始，從預(yù)習(xí)、討論、合作交流到最后的展示，每一個(gè)環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的展示方式，并且評(píng)價(jià)主體也不僅僅局限在教師，整個(gè)專(zhuān)題的每一個(gè)參與者都是評(píng)價(jià)的主體，評(píng)價(jià)的方向也不僅是分?jǐn)?shù)，而是同學(xué)之間、師生之間相互評(píng)價(jià)、指出改善性的意見(jiàn)，幫助專(zhuān)題的參與者都能夠在自己的不足中得以提升思維能力、提高思維深度。

四、以知識(shí)旨趣為突破，課堂教學(xué)情境化

所謂的知識(shí)旨趣包括知識(shí)目標(biāo)、知識(shí)價(jià)值、知識(shí)樂(lè)趣、知識(shí)熱情等，它是人們?cè)谥R(shí)生產(chǎn)過(guò)程中的目標(biāo)追求與價(jià)值取向。知識(shí)旨趣是啟動(dòng)、維持與強(qiáng)化認(rèn)識(shí)活動(dòng)，推動(dòng)知識(shí)生產(chǎn)的內(nèi)在力量與根本動(dòng)力[3]。知識(shí)旨趣強(qiáng)調(diào)的不僅是知識(shí)的識(shí)記，更是在識(shí)記過(guò)程中的思維活動(dòng)和內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，這正符合基于核心素養(yǎng)構(gòu)建的課堂需求。在專(zhuān)題化的教學(xué)模式下，能夠充分尊重學(xué)生的主體性，推動(dòng)知識(shí)生產(chǎn)的內(nèi)在動(dòng)力，而知識(shí)旨趣的實(shí)現(xiàn)又必然離不開(kāi)知識(shí)展現(xiàn)的情境化。知識(shí)的產(chǎn)生并不是空洞的，尤其是語(yǔ)文的閱讀又蘊(yùn)含了創(chuàng)造者的主管情感，讓學(xué)生在文本閱讀的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)囊肭榫郴氖谡n模式能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

在李白專(zhuān)題學(xué)習(xí)中，在分析李白抒情手法這一研究點(diǎn)時(shí)，就采用了朗誦和情境擴(kuò)寫(xiě)的教學(xué)方式。比如對(duì)于李白詩(shī)歌中的想象這一手法的擴(kuò)寫(xiě)，有的學(xué)生就這樣寫(xiě)到：“李白是一個(gè)性靈派的詩(shī)人，他帶有強(qiáng)烈的主觀(guān)感受，重直覺(jué)。他的感情熾熱，發(fā)為詩(shī)則一種天馬行空的輕靈飄逸，以江河般的“恣態(tài)奔騰”氣勢(shì)來(lái)表現(xiàn)自己浩大不捐的力量。不論是“俱懷逸興壯思飛，欲上青天攬明月”，還是“我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西”，李白都以雄奇的想象把自己的意愿展現(xiàn)的淋漓盡致?！?/p>

基于核心素養(yǎng)的教學(xué)改革是當(dāng)下適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的必然改革，如何圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)深入進(jìn)行課程改革，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)是當(dāng)下教育者思考的關(guān)鍵問(wèn)題。本次專(zhuān)題設(shè)計(jì)，嘗試通過(guò)以專(zhuān)題知識(shí)為核心的課程設(shè)計(jì)、以知識(shí)構(gòu)建為目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式、以知識(shí)生成為方向的多樣化評(píng)價(jià)和知識(shí)旨趣情境化的授課模式等路徑設(shè)計(jì)，力求在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、提升學(xué)生的思維深度，完成對(duì)學(xué)生以語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解為內(nèi)容的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

注釋?zhuān)?/p>

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戴建祥，山東省臨沂市沂南縣教體局教研室教師;夏寶龍，山東省臨沂市沂南縣第二中學(xué)教師。