高璐

【摘要】語文課堂離不開語言的藝術(shù)。在運(yùn)用通俗、凝練的口頭語言的基礎(chǔ)上，結(jié)合必要的肢體語言，就構(gòu)成了課堂中教師的“美言”。靈活、巧妙地運(yùn)用“美言”，更有利于引導(dǎo)學(xué)生專注于學(xué)習(xí)過程，展開自主學(xué)習(xí)，從而優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】美言? ?自主學(xué)習(xí)? ?“視頻”語言? ?“音頻”語言

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)方式。顧名思義，自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方式來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)?？梢?，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)因，也是學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等多方面的集合。韓清林在《自主學(xué)習(xí)教改實(shí)驗(yàn)的若干基本問題》一文中提出，狹義的“自主學(xué)習(xí)”是指“學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過能動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展”;“自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)行能動(dòng)的學(xué)習(xí)，即主動(dòng)地自覺自愿地學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)，不情愿地學(xué)習(xí)”;“學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是自發(fā)產(chǎn)生的，自然形成的，而是通過學(xué)校、家庭、社會(huì)各個(gè)方面教育與引導(dǎo)而形成的。”可見，“自主學(xué)習(xí)”這一模式，需要教師的科學(xué)引導(dǎo)，并在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行摸索、積累、修正與鞏固。

“美言”是指鮮活的、生動(dòng)的、具有吸引力的課堂教學(xué)語言，這不僅包括教師的口頭語言，也包括肢體語言。它通過視覺、聽覺多重感官感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)這件事本身，專注于學(xué)習(xí)的過程，因此它在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中是不容忽視的。

一、課堂離不開教師自身的“多媒體”

通過長期的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，有些教師課前的教學(xué)準(zhǔn)備十分充足——教案設(shè)計(jì)有序、PPT制作精美，但到了課堂上，學(xué)生還是自說自話，教學(xué)效果并不顯著。這種現(xiàn)象在低年級(jí)課堂中尤為突出。

隨著時(shí)代進(jìn)步，多媒體早已走進(jìn)課堂，為了吸引學(xué)生的注意并達(dá)到良好的教學(xué)效果，教師會(huì)在課件中插入許多音頻和視頻。但在課堂上，一些教師過分依賴音頻與視頻，讓課堂變成了單純的材料展示，學(xué)生自然學(xué)得乏味，課堂教學(xué)效果也大打折扣。四十分鐘的課堂中，如果教師從始至終用一個(gè)語調(diào)說話，并且面無表情，沒有喜悅時(shí)的開懷，沒有激動(dòng)時(shí)的高昂，沒有驚訝時(shí)的錯(cuò)愕，也沒有不悅時(shí)的憤慨，這么單調(diào)的“音頻”與“視頻”，又怎能吸引天生充滿好奇心的兒童呢？前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教師的語言表達(dá)，是教學(xué)藝術(shù)最重要的組成部分，它直接影響著教學(xué)的效果……”一堂精彩、有效的好課離不開教師的語言引領(lǐng)，這種引領(lǐng)既需要口頭語言的通俗、凝練，也需要肢體語言的配合。其實(shí)，每個(gè)教師都是自帶“音頻”和“視頻”的。因此，教師作為課堂資源的一部分，必須打開自身攜帶的“美言”系統(tǒng)，才能在課堂上更好地讓學(xué)生沉浸在學(xué)習(xí)中，更加自覺、主動(dòng)地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而自主地學(xué)習(xí)。

二、用好教師自身的“音頻”語言

1.語言的通俗

教學(xué)“力不從心”這個(gè)詞時(shí)，筆者用PPT展示詞典上的解釋：心里想做可是能力夠不上;并給出例句：年邁之人常常感到做事力不從心。讀完示例后，筆者請(qǐng)學(xué)生練習(xí)用這個(gè)詞造句。思考片刻后，大多數(shù)學(xué)生仍保持沉默?？梢?，詞典上的注釋雖然正確、規(guī)范，但對(duì)十歲左右的學(xué)習(xí)者來說，他們未必能夠讀懂并理解，如果此時(shí)只是簡單地讓學(xué)生記住這個(gè)詞的解釋，那么學(xué)習(xí)就成了被動(dòng)接受、記憶的過程，這不僅不能促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，反而會(huì)成為學(xué)生發(fā)展的阻力。為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索，筆者打了這樣的比方：你和爸爸去買米，爸爸拎起一袋五十斤的大米就走，你也想幫忙，可是怎么使勁也拎不起來，這就是我們學(xué)的“力不從心”。有了這樣生活中常見的事例作鋪墊，文縐縐的成語一下就平民化了，變得通俗易懂起來。學(xué)生的思路也隨之打開，有的說：“乘電梯時(shí)，我想幫媽媽按20層的按鈕，可是力不從心，怎么也夠不著?！币灿械恼f：“體育課上，我也想像老師那樣跳‘雙飛，卻力不從心?！睂W(xué)生有感而言，發(fā)言不僅踴躍，而且言之有物。這種通俗易懂的教學(xué)方式，更親民，也更能促使學(xué)生自主探究詞語與生活的聯(lián)系，從而積極、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

2.語言的凝煉

指導(dǎo)學(xué)生朗讀，是語文課的日常教學(xué)之一。有的教師在引導(dǎo)學(xué)生時(shí)會(huì)說：“請(qǐng)同學(xué)們讀一讀黑板上的生字詞，記住要把字音讀準(zhǔn)確，最好能把詞語的意思從你的朗讀中體現(xiàn)出來?！笨赏拕傉f了一半，學(xué)生就開始讀了，后面的要求對(duì)學(xué)生來說形同虛設(shè)，并不能起到很好的學(xué)習(xí)指導(dǎo)作用。而有的教師會(huì)這樣引導(dǎo)：“讀，看誰讀得又準(zhǔn)又有感情！”這樣簡明扼要的要求，讓學(xué)生更能抓住學(xué)習(xí)的要領(lǐng)，從而快速進(jìn)入到自主學(xué)習(xí)之中，學(xué)習(xí)效率也有了顯著提高。可見，凝練的語言在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)上有著事半功倍的作用。

在現(xiàn)代教學(xué)理論中，教師不是高高在上的領(lǐng)導(dǎo)者，而是學(xué)習(xí)的參與者、合作者。教師使用的語言，本身就是一種示范，也是學(xué)習(xí)的一部分。如在教學(xué)《祁黃羊》一課時(shí)，讀了“春秋時(shí)代，幾個(gè)大國為了爭奪霸主的地位，經(jīng)常出兵征伐別的國家。當(dāng)時(shí)，晉國的軍事力量比較強(qiáng)大，晉國國君悼公決定由祁黃羊擔(dān)任中軍尉，負(fù)責(zé)統(tǒng)領(lǐng)駕馭戰(zhàn)車的士兵?！边@一段后，筆者請(qǐng)學(xué)生討論祁黃羊是個(gè)什么樣的人。有學(xué)生說：“祁黃羊很了不起，統(tǒng)帥著一支強(qiáng)大的戰(zhàn)隊(duì)。”有學(xué)生說：“祁黃羊很偉大，打了很多勝仗?！币灿袑W(xué)生說：“祁黃羊很重要，有他在，別國就不敢侵犯晉國了。”最后筆者總結(jié)道：“是的，在晉國，祁黃羊是一個(gè)舉足輕重的軍事將領(lǐng)。”學(xué)生在討論的過程中互相學(xué)習(xí)對(duì)方的語言表達(dá)，而教師凝練的總結(jié)自然而然也成了學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分，學(xué)生會(huì)自主地向著更凝練的表達(dá)方式發(fā)展語言，受到潛移默化的影響，學(xué)生的語言也會(huì)更加凝練。

3.語言的風(fēng)趣

在教學(xué)《牛郎織女》一課時(shí)，為了更好地讓學(xué)生感知神話故事的情節(jié)，筆者組織學(xué)生合作將課文中“王母捉拿織女回天宮”這一段改寫成小劇本。小組匯報(bào)時(shí)，有一組學(xué)生為織女的孩子撰寫了這樣的臺(tái)詞：“（奔向田間，邊跑邊喊）爸爸，爸爸，媽媽被一個(gè)面目猙獰、蛇蝎心腸的老太婆給抓走了，快去救救媽媽！”筆者反問道：“你們覺得孩子的這一段語言妥貼嗎？”學(xué)生被質(zhì)疑，大多一臉茫然，有的并不覺得有什么不妥，有的似乎覺得有不妥之處，但又說不出其中緣由。筆者進(jìn)一步評(píng)價(jià)：“這兩個(gè)孩子語文大概達(dá)到了六年級(jí)學(xué)生的水平?！睂W(xué)生聽了這樣的評(píng)價(jià)，不禁笑了。當(dāng)筆者詢問他們笑的緣由，有學(xué)生回答：“這兩個(gè)孩子年紀(jì)不大，在鄉(xiāng)野長大，說起話來應(yīng)該不會(huì)這么有文采;當(dāng)時(shí)，對(duì)于兩個(gè)孩子來說，是又害怕又緊張，他們哪兒有心情賣弄口才呢?！币灿袑W(xué)生發(fā)言：“好的劇本，人物的語言應(yīng)該貼近人物的身份，所以兩個(gè)孩子的話應(yīng)該再自然一些。”一句風(fēng)趣幽默的評(píng)價(jià)，引發(fā)了學(xué)生的深思，課堂“美言”的魅力也正是在此——話不在多，關(guān)鍵在于是否能激發(fā)學(xué)生自主地向思維的深處發(fā)展，從而進(jìn)一步生成探索能力。

4.語言的抑揚(yáng)頓挫

語言的抑揚(yáng)頓挫是形容聲音高低起伏、和諧而有節(jié)奏。文字是一個(gè)個(gè)表意符號(hào)，它本身并不帶有溫度。不同的表達(dá)者，運(yùn)用不同的語氣、語調(diào)將文字表述出來，才真正賦予了文字靈魂。

《船長》一文中有一段經(jīng)典對(duì)話，在教學(xué)中，筆者采用“電影片段配音”的方式來教學(xué)。首先，在播放無聲影片的同時(shí)，筆者用較為舒緩的節(jié)奏來配音，接著詢問學(xué)生的感覺。學(xué)生紛紛表示，這樣配音感受不到當(dāng)時(shí)情況的緊急以及船長在災(zāi)難來臨時(shí)的鎮(zhèn)定;船長與大副對(duì)話時(shí)，應(yīng)該短促、有力，因?yàn)楫?dāng)時(shí)時(shí)間緊迫，船長的命令不容置疑……學(xué)生儼然成了一個(gè)個(gè)“小老師”，不斷地向筆者提出建議。于是，筆者邀請(qǐng)學(xué)生加以配合，重新配音，短促有力的對(duì)話，讓學(xué)生仿佛已置身在那個(gè)危急時(shí)刻，不由自主地投入到這段配音教學(xué)之中。葉圣陶的《荷花》中有一句：“看看這一朵，很美;看看那一朵，也很美?！苯虒W(xué)時(shí)，筆者反復(fù)朗讀句子讓學(xué)生進(jìn)行比較。在減短和延長句中逗號(hào)停頓的比較中，學(xué)生體會(huì)到作者沉醉于欣賞荷花之中，每一朵都看得很仔細(xì)，而不是走馬觀花，一望而過;在比較是否強(qiáng)調(diào)“也”字的朗讀中，學(xué)生體會(huì)到在作者眼中，每一朵荷花都是美的。

在這樣兩段教學(xué)中，所有的學(xué)生都積極地投入到探討之中，因?yàn)橐謸P(yáng)頓挫的語言不僅賦予了文字靈魂，更是緊緊地抓住了學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲望，讓他們自發(fā)地、自主地去發(fā)現(xiàn)、探究語言文字的魅力。

三、用好教師自身的“視頻”語言

1.表情是最直觀的“視頻”語言

人類開心的時(shí)候會(huì)笑，傷心的時(shí)候會(huì)哭。表情是人類內(nèi)心體驗(yàn)最直接的反映，利用好教師自身的“視頻”語言——表情，教學(xué)中有些問題不必多費(fèi)口舌，便迎刃而解。如在教學(xué)《“你必須把這條魚放掉！”》時(shí)，教師嚴(yán)肅的表情加上堅(jiān)定的語氣，自然會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到規(guī)則的不容破壞。在教學(xué)《第一次抱母親》時(shí)，作者提出抱母親，母親在護(hù)士的勸說下才沒有作聲。這里的“沒有作聲”，不是指母親內(nèi)心沒有波瀾，只是有些話沒有說出口。那么，母親內(nèi)心會(huì)想些什么呢？筆者模仿著母親當(dāng)時(shí)的表情，讓學(xué)生展開討論?！皬哪赣H上揚(yáng)的嘴角，我感受到她內(nèi)心十分欣慰?！薄皬乃⑽?cè)過去且低垂下的眼，我感受到她有點(diǎn)不好意思?！薄八纯磧鹤樱挚纯醋约?，似乎在擔(dān)心自己的體重兒子會(huì)吃不消。”……一場(chǎng)簡單的表情“秀”，能更好地引導(dǎo)學(xué)生自主探究出語言文字背后的深意。在戲劇文本的教學(xué)中，表情尤為重要，因?yàn)閼騽∈切袨榈乃囆g(shù)，劇本的很多內(nèi)容不可能通過下定義、進(jìn)行注釋的方法來完成。比如《公儀休拒收禮物》一課中“回味似的”，筆者就通過“舌舔嘴唇、微抿嘴唇，再輕輕地咂吧兩下嘴”演示出來，學(xué)生一下子領(lǐng)悟到：好的臺(tái)詞還要配合恰到好處的表情，才能更好地表情達(dá)意。接下來，學(xué)生在演“滿臉堆笑”“恍然大悟”時(shí)，筆者也會(huì)反復(fù)讓學(xué)生自主探究表演者的表情是否到位。在戲劇教學(xué)中，表情自然到位，就是學(xué)懂文本最好的證明。

2.肢體是最形象的“視頻”語言

低年級(jí)學(xué)生天性好動(dòng)，既然做不到“不動(dòng)”，那就不妨順應(yīng)其天性。面對(duì)嘈雜的課堂，小游戲“請(qǐng)你跟我這樣做”可以幫上大忙。筆者先讓學(xué)生跟著做一些簡單的動(dòng)作，再做一些搞笑的動(dòng)作，最后再讓他們模仿坐正的動(dòng)作，全班學(xué)生很快坐正，無一例外——這就是肢體語言的魅力，不費(fèi)吹灰之力地讓學(xué)生開始了模仿學(xué)習(xí)。再比如，上課輕輕一指大屏幕，學(xué)生就很明了地知道老師是要求他們讀屏幕上的內(nèi)容;老師雙手輕輕攤開，學(xué)生就知道這是讓他們輕輕地打開書本。如果這些肢體語言為學(xué)生所熟知，上課就省去了許多啰嗦的言語，課堂節(jié)奏會(huì)更緊湊，學(xué)生在“感官視頻”的刺激下，能更快地沉浸到自主學(xué)習(xí)中去。

肢體語言不僅在組織教學(xué)上有一定的作用，其用處在實(shí)際教學(xué)中也不容小覷。比如，在教學(xué)《升國旗》一課時(shí)，筆者問一年級(jí)的學(xué)生：“什么是‘升呢？”學(xué)生解答：“就是升起來、升上去?！本烤故裁词恰吧保瑢W(xué)生一下子解釋不清。于是筆者用右手代表一面旗幟，從下面向上移動(dòng)?？戳藙?dòng)作，許多學(xué)生就能表述出來：“升”就是從下往上、從低往高移動(dòng)。緊接著筆者提示：“因?yàn)槭窍蛏系囊苿?dòng)，所以我們也說‘上升。”反過來，筆者將手向下移，學(xué)生很快反應(yīng)過來，這是“降”“下降”。簡單的肢體動(dòng)作，輕松地讓學(xué)生理解了“升”“降”這一組反義詞的概念。

在教學(xué)部編版《語文》教材時(shí)，筆者也有不少利用肢體語言輔助教學(xué)的示例，如要求學(xué)生用不同的肢體語言擺出拼音字母;一邊讀音節(jié)詞，一邊做動(dòng)作等。這些肢體的表達(dá)實(shí)質(zhì)就是自主實(shí)踐探索的再現(xiàn)，這種探索具體、形象，更具趣味性，也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其更積極地進(jìn)行自主探究。

語文課堂離不開語言的藝術(shù)，而教師本身就是自帶“美言”的“多媒體”。通俗、凝練且抑揚(yáng)頓挫的口頭語言如同“音頻”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)能夠“聲”臨其境，在教師的引導(dǎo)下自主探究，同時(shí)耳濡目染，體會(huì)中文的博大精深，掌握語言表達(dá)的藝術(shù);表情和肢體語言如同“視頻”，如果與口頭語言配合得當(dāng)，不僅能很好地維持課堂秩序，而且能讓學(xué)生更直觀地理解課文內(nèi)容與情感。通過“美言”，用好自身的“多媒體”，教師便能夠鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獲得良好的課堂效果。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市梅嶺小學(xué)）