陳小青

【摘要】識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。識(shí)字教學(xué)要根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，引導(dǎo)他們自主識(shí)字，在識(shí)字的過程中自主發(fā)現(xiàn)，讓識(shí)字過程成為發(fā)現(xiàn)漢字的起源、內(nèi)涵、本質(zhì)和聯(lián)系的過程。在這個(gè)過程中，教師要做到識(shí)、用結(jié)合，建構(gòu)屬于兒童自己的語言世界，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)漢字之美。

【關(guān)鍵詞】自主識(shí)字? ?學(xué)習(xí)情境? ?漢字之美

漢字是中國古代勞動(dòng)人民在生產(chǎn)、生活中創(chuàng)造出來的，學(xué)習(xí)漢字不僅能夠解決工作和生活中運(yùn)用漢字的需要，更是對(duì)傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚(yáng)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在第一學(xué)段目標(biāo)和內(nèi)容中強(qiáng)調(diào)：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望;在第二學(xué)段目標(biāo)和內(nèi)容中強(qiáng)調(diào)：對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。如何引導(dǎo)學(xué)生利用各種機(jī)會(huì)自主識(shí)字、發(fā)現(xiàn)漢字之美？筆者認(rèn)為要將學(xué)生熟識(shí)的語言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富他們的學(xué)習(xí)情境，做到識(shí)、用結(jié)合。

一、探究漢字起源，發(fā)現(xiàn)形義之美

漢字主要有象形、形聲、會(huì)意、指事幾種造字方式，字形和字義的結(jié)合，是中國漢字的精妙之處。最具代表性的是象形文字，它們與字本身所代表事物的原始圖畫或花紋極為相似。

特級(jí)教師許嫣娜在一節(jié)漢字教學(xué)課上，帶領(lǐng)學(xué)生觀看微電影《漢字的鼻祖——甲骨文》。觀看結(jié)束后，許老師出示了一幅圖：

許老師讓學(xué)生看圖，根據(jù)形狀猜測這些甲骨文是今天的哪些漢字。學(xué)生興致勃勃地猜測，這些漢字分別是“鳥”“雨”“家”，但是第三個(gè)是哪個(gè)字，學(xué)生遇到了困難，猜不出來。許老師告訴學(xué)生，這個(gè)字形象地表示孩子包裹在人體中，是“包”字，引來了學(xué)生的驚嘆。這驚嘆就是發(fā)現(xiàn)后的驚喜，是對(duì)古文字蘊(yùn)含的形、義的頓悟，在教學(xué)中，學(xué)生深刻感受到了漢字形、義結(jié)合之美。

二、感悟漢字內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)文化之美

對(duì)于漢字學(xué)習(xí)，字不離詞是有效的學(xué)習(xí)方法，因?yàn)椤白植浑x詞，詞不離句，句不離篇”符合兒童學(xué)習(xí)語言的整體性規(guī)律，字的音、形、義緊密結(jié)合，讀、說、寫緊密結(jié)合，才能促使學(xué)生感悟漢字的魅力和文化內(nèi)涵。

依然以許嫣娜老師的漢字教學(xué)課為例，她在教學(xué)“貝”字時(shí)，出示了課文中的兩個(gè)詞“貝殼”“貝類”，問學(xué)生：“這兩個(gè)詞的意思一樣嗎？”

學(xué)生說這兩個(gè)詞的意思不一樣，“貝殼”只是一種，“貝類”有許多種。很顯然，這是學(xué)生自己的理解。教師在學(xué)生自主感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過圖片來觀察，再啟發(fā)學(xué)生理解“貝類”的意思：生活在水中的有貝殼的生物。

接著，許老師又出示了一幅文字圖片：

許老師讓學(xué)生猜一猜哪個(gè)字才是“貝”字的甲骨文。很顯然，學(xué)生并不是亂猜的，而是根據(jù)甲骨文的特點(diǎn)和漢字的演化來猜測。在猜測的過程中，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了“貝”這個(gè)字，還了解了“貝”字的演化，以及與“貝”有關(guān)的詞語的意思。

三、追溯漢字本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)意蘊(yùn)之美

在漢字類別中形聲字較多，形聲字有“形旁表義，聲旁表音”的特點(diǎn)。借助形聲字的特點(diǎn)，可以在識(shí)字的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)漢字的本質(zhì)屬性，追溯漢字的意蘊(yùn)之美。特級(jí)教師唐婉在教學(xué)《小青蛙》一課時(shí)，關(guān)于“青、清、晴、睛、請(qǐng)”這一組形聲字的教學(xué)就體現(xiàn)出了漢字意蘊(yùn)之美。

唐老師說，當(dāng)表示說話的“讠”和“青”交上朋友，就組成了“請(qǐng)”，“請(qǐng)”是最美的語言。學(xué)生接著說，“目”和“青”合在一起就組成了“睛”，也很美好。唐老師回答，眼睛像窗戶，小朋友透過它能夠看到美麗的世界，眼睛還像一對(duì)小酒杯，盛著人們的喜怒哀樂?！叭铡焙汀扒唷苯M成的“晴”字，表示美好的天氣，還有“清水”是干凈的水……唐老師最后總結(jié)說，大部分帶有“青”的字都有美好之意，因?yàn)椤扒唷北旧砭褪且粋€(gè)表示美好的字眼，漢字字根“青”的美好意蘊(yùn)已經(jīng)深入人心。

這個(gè)教學(xué)片段，不僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了漢字的字音、字形、字義，還追溯了“青”字的美好意蘊(yùn)，把漢字的本質(zhì)屬性和意蘊(yùn)刻在學(xué)生的心田中。

四、突出漢字運(yùn)用，發(fā)現(xiàn)聯(lián)系之美

豐富情境，讓學(xué)生有效地掌握識(shí)字的方法，引領(lǐng)他們對(duì)漢字進(jìn)一步探究，識(shí)字教學(xué)便會(huì)有質(zhì)的升華。所以在教學(xué)中，一定要引導(dǎo)學(xué)生在識(shí)字過程中，依據(jù)豐富的情境進(jìn)行運(yùn)用。

一位教師在教學(xué)“海”這個(gè)字時(shí)，先出示了各種顏色的大海的圖片，然后再出示“?！边@個(gè)字。教師問學(xué)生：“你們準(zhǔn)備怎么記住這個(gè)字？”有學(xué)生說：“‘三點(diǎn)水加上‘每天的‘每就是‘海?！边€有學(xué)生說：“‘梅花的‘梅換成‘三點(diǎn)水就是‘海?！苯處熣f：“你們能用加偏旁和換偏旁的方法來記住這個(gè)字，真棒！‘大海的‘海與水有關(guān)，所以是‘三點(diǎn)水旁。像這樣和水有關(guān)的字還有許多，你們來看。”接下來，教師出示了一組漢字：淚、江、河、洋、湖。教師請(qǐng)學(xué)生自主選擇一個(gè)字，說一說識(shí)記的方法，并用這個(gè)字組成詞語說一句話。

像這樣把識(shí)字教學(xué)引向?qū)W生自主學(xué)習(xí)，把歸類識(shí)字、組詞說話融入到教學(xué)中來，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)漢字的聯(lián)系，便能發(fā)現(xiàn)漢字之美。除了在課堂教學(xué)情境中，教師還可以利用閱讀情境、游戲情境等，開展一些漢字學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)漢字的運(yùn)用。

需要指出的是，在實(shí)踐過程中，教師對(duì)學(xué)生隨意解析字形的行為應(yīng)給予正確的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從漢字本身的文化內(nèi)涵、字源字理出發(fā)，將字的音、形、義聯(lián)系起來整體記憶。

識(shí)字教學(xué)是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生，讓識(shí)字過程成為發(fā)現(xiàn)漢字的起源、內(nèi)涵、本質(zhì)和聯(lián)系的過程。同時(shí)在這個(gè)過程中，教師也帶領(lǐng)學(xué)生感受到了樂趣，發(fā)現(xiàn)了漢字之美。

（作者單位：江蘇省南京市六合區(qū)雙語小學(xué)）