一、觀察緣起

2019年秋季，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材已全面投入使用，小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材以同一“主題”安排每組課文，每一單元在編排的過(guò)程中，都緊扣單元語(yǔ)文要素，形成人文主題和語(yǔ)文要素的雙線結(jié)構(gòu)。這是統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)新教材的特色之一。整合單元預(yù)習(xí)目標(biāo)、整合單元習(xí)作訓(xùn)練、拓展單元主題閱讀，能使教學(xué)更具整體性、完整性，能有效落實(shí)提高課堂效率。

這個(gè)童話單元的人文主題是“乘著想象的翅膀，游歷奇妙的童話王國(guó)，看花兒跳舞，聽(tīng)星星唱歌”。編者在這個(gè)單元安排了兩項(xiàng)語(yǔ)文元素的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，一項(xiàng)是“感受童話豐富的想象”，另一項(xiàng)是“試著自己編童話，寫(xiě)童話”。本單元習(xí)作要求學(xué)生自己發(fā)揮想象編童話，寫(xiě)童話。這個(gè)習(xí)作內(nèi)容與本單元課文聯(lián)系緊密，體現(xiàn)了閱讀與習(xí)作之間的相輔相成。

新課程背景下，課程資源的合理開(kāi)發(fā)及其有效應(yīng)用是提高教學(xué)效益的前提條件。課程的二次開(kāi)發(fā)是教師進(jìn)行課程資源合理整合最重要、最直接的手段。三年級(jí)習(xí)作老師要培養(yǎng)學(xué)生大膽想象。基于以上考慮，學(xué)校課題組決定以“教材二次開(kāi)發(fā)及其效度”為觀察主題開(kāi)展課堂觀察活動(dòng)，幫助查找剖析問(wèn)題，為孩子想象鋪好路、搭好橋、搭好想象方法之橋，把生活和想象聯(lián)系起來(lái)，提高習(xí)作教學(xué)效益。

二、觀察設(shè)計(jì)

（一）準(zhǔn)備階段

課堂觀察前，我們制訂觀察方案，做到五個(gè)確定——

1.確定觀察對(duì)象及內(nèi)容：本次觀察對(duì)象為三年級(jí)的一位語(yǔ)文教師，市級(jí)學(xué)科帶頭人，她執(zhí)教的是統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作《我來(lái)編童話》。

2.確定觀察主題：教材二次開(kāi)發(fā)及其效度。

3.確定觀察點(diǎn)：如何二次開(kāi)發(fā)教材及其效度。

4.確定觀察工具：“教材二次開(kāi)發(fā)及其效度”觀察量表。

5.確定觀察方法：進(jìn)入課堂觀察的人員運(yùn)用觀察表集中記錄課堂教學(xué)情況。

（二）觀察階段

觀察員進(jìn)入課堂，采集了整節(jié)課“教材二次開(kāi)發(fā)的內(nèi)容及其效度”的所有信息。

三、觀后思辨

課堂觀察之后，觀察員對(duì)教材二次開(kāi)發(fā)的內(nèi)容及其效度進(jìn)行了逐一歸類、匯總與處理，形成了“教材二次開(kāi)發(fā)的內(nèi)容及其效度”課堂觀察記錄表。（見(jiàn)下表）

課后會(huì)議，觀察員對(duì)觀察數(shù)據(jù)進(jìn)行整理匯報(bào)：授課教師依據(jù)課標(biāo)要求，緊扣教材特點(diǎn)，結(jié)合中年級(jí)學(xué)生的學(xué)情，對(duì)本課教材進(jìn)行了二次開(kāi)發(fā)：保持教材上的9個(gè)詞語(yǔ)和習(xí)作要求;增加了表示角色、時(shí)間、地點(diǎn)等詞語(yǔ)，豐富了童話的三要素;回顧單元教材內(nèi)容，整合歸納出童話故事的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)編童話故事理清了思路;整合了“習(xí)作”和“語(yǔ)文園地”兩個(gè)板塊的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用改正、增補(bǔ)、刪除的修改符號(hào)修改習(xí)作，初步培養(yǎng)學(xué)生自主修改習(xí)作的意識(shí);新立了創(chuàng)編童話的“三個(gè)支架”（自問(wèn)自答、再問(wèn)再答、三問(wèn)三答），以此來(lái)指導(dǎo)學(xué)生把故事寫(xiě)具體。以“教材二次開(kāi)發(fā)及其效度”為觀察主題，通過(guò)對(duì)課堂觀察記錄的情況進(jìn)行深入研討分析，我們得出如下結(jié)論：

1.編寫(xiě)童話，激發(fā)興趣是起點(diǎn)

本單元主題經(jīng)典優(yōu)美，要素非常具體清晰。語(yǔ)文園地中的“交流平臺(tái)”與單元導(dǎo)語(yǔ)中的語(yǔ)文要素息息相關(guān)。教學(xué)中，授課教師借助“交流”平臺(tái)，以童話故事圖片導(dǎo)入，帶領(lǐng)學(xué)生重溫童話故事，引導(dǎo)學(xué)生感悟到，童話就是作者通過(guò)大膽的幻想，采用擬人、夸張等手法編織出的一個(gè)個(gè)奇異有趣，并能給人以思想啟迪的故事。導(dǎo)入語(yǔ)“在童話的世界里，云兒能說(shuō)話，風(fēng)兒會(huì)唱歌，花兒中會(huì)走出一位漂亮的小姑娘……真是太吸引人了。展開(kāi)想象的翅膀，就能夠編寫(xiě)出有趣的童話故事。就可以成為中國(guó)的安徒生、格林?！睒O大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望?！跋嗷ソ涣髁?xí)作，分享習(xí)作成果”環(huán)節(jié)，授課教師增加了三個(gè)活動(dòng)——

活動(dòng)一：星推薦我能行

我更喜歡?______寫(xiě)的故事。我覺(jué)得，他的故事?______，最有意思是?______ 。

活動(dòng)二：我是習(xí)作交流小明星

①我把編寫(xiě)的童話讀給了同學(xué)聽(tīng)?！睢?/p>

②我聽(tīng)同學(xué)讀了自己編寫(xiě)的童話?！睢?/p>

③我告訴同學(xué)最喜歡誰(shuí)寫(xiě)的故事，并且說(shuō)明了理由?！睢?/p>

活動(dòng)三：我是分享小達(dá)人

①在班級(jí)朗讀最喜歡的習(xí)作，共同交流評(píng)議。

②把大家都喜歡的習(xí)作發(fā)布在教室“優(yōu)秀作文”專欄、班級(jí)微信群等。

修改后的佳作，通過(guò)班級(jí)習(xí)作“星推薦”、班級(jí)微信群、教室“優(yōu)秀作文”專欄等展示平臺(tái)進(jìn)行交流分享，引導(dǎo)學(xué)生“愿意將自己的習(xí)作讀給人聽(tīng)，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)。”激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立與他人分享習(xí)作成果的意識(shí)。

2.編好童話，搭好支架是重點(diǎn)

教材的二次開(kāi)發(fā)，既是以教材為依托，又是對(duì)教材進(jìn)行處理，在教材二次開(kāi)發(fā)處理上，授課教師關(guān)注教材中的課文、語(yǔ)文園地中的“交流平臺(tái)”與單元導(dǎo)語(yǔ)中的息息相關(guān)的語(yǔ)文要素，用好“保持”“合并”“新立”等處理方式，上聯(lián)下延，建立單元內(nèi)的要素網(wǎng)。為了打開(kāi)學(xué)生的寫(xiě)作思路，拓寬學(xué)生的習(xí)作思維，授課教師在教材提供的三組詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)單，增添詞語(yǔ)，豐富童話要素。結(jié)合《在牛肚子里旅行》，回顧童話故事六要素。（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果）此刻，學(xué)生自由選擇詞語(yǔ)發(fā)揮想象，口頭編一個(gè)簡(jiǎn)短的故事已不是難事。

中年級(jí)寫(xiě)具體是難點(diǎn)，針對(duì)學(xué)情，授課教師適時(shí)搭建三個(gè)習(xí)作支架：一是“自問(wèn)自答”：你選中的角色有什么特點(diǎn)？這個(gè)故事為什么發(fā)生在這個(gè)時(shí)間？這個(gè)故事為什么發(fā)生在這個(gè)地點(diǎn)？二是“再問(wèn)再答”：他們之間發(fā)生了什么事情呢？三是“三問(wèn)三答”：他們之間說(shuō)了什么？他們做了什么？他們心里會(huì)想些什么？授課教師憑借支架一步一步指引學(xué)生掌握寫(xiě)具體的方法，從而把童話故事寫(xiě)具體，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，增強(qiáng)學(xué)生的習(xí)作自信心。

3.修改童話，教會(huì)方法是要點(diǎn)

聯(lián)系本單元語(yǔ)文園地中“詞句段運(yùn)用”的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用改正、增補(bǔ)、刪除的修改符號(hào)修改習(xí)作，初步培養(yǎng)學(xué)生自主修改習(xí)作的意識(shí)。自評(píng)和同伴評(píng)進(jìn)一步鞏固表達(dá)方法的應(yīng)用。同時(shí)，也將互評(píng)的環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)成為一個(gè)交際場(chǎng)，讓學(xué)生的文字由機(jī)械的敘事走向有溫度的表達(dá)。

四、結(jié)語(yǔ)

新課程背景下，課程資源的合理開(kāi)發(fā)及其有效應(yīng)用是提高教學(xué)效益的前提條件。課程的二次開(kāi)發(fā)是教師進(jìn)行課程資源合理整合最重要、最直接的手段。作為新時(shí)代的教師應(yīng)該樹(shù)立強(qiáng)烈的資源意識(shí)，圍繞“單元1+1+1”教學(xué)策略，以單元教材為研究主線，從整體出發(fā)，統(tǒng)籌安排，以一篇或兩篇帶動(dòng)整個(gè)單元教學(xué)，把講讀、自讀、習(xí)作等環(huán)節(jié)有機(jī)地靈活地結(jié)合起來(lái)，形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。努力成為學(xué)生課程資源的設(shè)計(jì)者，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)教科書(shū)，還要從教科書(shū)中解放出來(lái)，在大語(yǔ)文環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索語(yǔ)文，感受富有情趣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]崔允漷主編.課堂觀察，走進(jìn)專業(yè)的聽(tīng)評(píng)課.華東師范大學(xué)出版社.

[本文系安徽省教育科學(xué)研究項(xiàng)目“基于課堂觀察的校本研修策略研究”（JK18039）的課題研究成果]

彭宏清，安徽省全椒縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師。