新的教育語境下，要使學生能夠成為課堂的真正主人，同時又有利于提高學生學習效果和學習效率，在具體的教學中，激勵是不可忽視的重要方法與途徑。尤其是在小學階段，運用激勵教學方式能夠讓學生和教師之間的心理距離得以拉近外，更利于師生關系的和諧良好，為教學提供一個很好的人文環(huán)境。

激勵教育是一種運用教育學和心理學理論知識，通過采取激勵方式，驅動學生內(nèi)在潛能，讓學生可以實現(xiàn)自主化學習。激勵教育方式和其它教學方式相比，更加注重教師引領性作用。陶行知曾經(jīng)說過，兒童都希望被認可，激勵則是充分認可學生。激勵教育從根本上來講，是一種現(xiàn)代化教育理念和教育思想，需要教育人士從宏觀層面上進行準確把控。由于小學生心理以及生理不成熟，同時學習語文知識的過程當中需要教師進行合理及科學的指導，課堂上通過激勵性行為和語言讓學生產(chǎn)生學習動力，促使學生在學習過程當中獲得成就感和滿足感，激發(fā)學生學習的主動積極性、創(chuàng)造性，幫助學生建立自信心以及自尊心，促使學生形成良好心理品質。在實際教學中，激勵教育的主要策略有：

一、要注意激勵教育的差異性

在當前小學語文課程教學活動開展的過程中，應當加強激勵教育，但是需要教師注意激勵教育本身也具有一定的差異性，這主要是學生性格以及學習能力方面都存在著明顯差異性，所以在面對不同的學生采用激勵方式過程當中，應當注意有所差別，應當結合學生激勵需求以及個性特點采取科學合理的方式進行激勵，這樣才能夠促使激勵教育可以產(chǎn)生良好的效果。對于目前的小學生來講，大多是在家中被父母所寵愛，在學習的過程當中通常以自我為中心，不會考慮其他人的感受，但是在目前小學課程學習活動開展的過程當中，要求學生能夠避免以自我為中心，要和其他同學進行溝通交流和合作，要充分考慮到別人的感受。為了保障小學語文教學活動可以順利的推進，語文教師要能夠給予學生更多的激勵。在激勵學生的過程當中，對于不同類型的學生，教師應當采取相適應方式方法，保障激勵可以達到良好的效果，順利實現(xiàn)教學的目標。例如在對于學生進行激勵的過程當中，面對相對較為開朗和活潑學生，這些學生比較擅長人際交流，同時樂于和他人進行溝通交流和合作，因此面對這樣的學生就需要教師直接和其進行溝通和交流，同時提出更高的要求，讓其能夠順利找到奮斗和努力的目標，避免這一部分學生過于自信而造成學習質量、學習效率降低。另外，對于性格比較內(nèi)向的學生來講，這一部分學生平時不善于和別人進行合作和交流，同時也存在著嚴重的自卑心理，對于這樣的學生就需要教師給予耐心的引導，通過積極語言對于這一部分學生精神進行激勵。例如可以經(jīng)常對這一部分自卑學生說鼓勵贊美的話語，幫助自卑學生找到自信，這樣才能夠讓其積極主動參與到課堂教學活動當中來。另外在學生當中也依然存在著一部分學生性格較為急躁、暴躁，對于這一部分學生教師可以開展一些相對較為安靜活動。例如在小組合作學習過程當中，讓這一部分學生負責對小組討論結果進行記錄，在激勵的過程當中要保障教師采取方式有所差別，因材施教，這樣才能夠保障激勵可以促使全班的每一個學生都可以受益，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，為學生以后的發(fā)展打下基礎。

二、在課堂活動中整合激勵教育

通常不能夠單獨拿出時間來對學生開展激勵活動，所以應當在課堂教育過程當中能夠順利整合激勵教育，要求教師能夠結合課堂教學實際情況對學生進行激勵。在小學語文教學活動開展過程中，根本的目的是為了培養(yǎng)學生的語言能力，同時需要進一步的增強學生的聽說讀寫方面的能力，提高學生的語文素養(yǎng)和語文成績，所以，這就需要當前的語文教師結合學生實際需求和個性特點開展科學合理課堂教學活動。例如，為了對學生的語文基礎能力進行有效的培養(yǎng)，這就需要教師能夠組織學生進行漢字聽寫大賽。在課堂教學活動開展的過程當中，需要語文教師能夠將聽寫范圍告知學生，讓學生具備充分的時間加以準備。在上課過程當中需要教師能夠將全班所有學生劃分為不同的小組，在每一場比賽當中，需要小組派出一名學生來進行比賽。在這樣比賽活動當中，教師可以對學生個人能力加以激勵，對于屢戰(zhàn)屢敗的學生要對其精神進行表揚，同時要讓其成為全班學習的榜樣。通過采用科學合理激勵方法，讓學生順利找到學習目標，促使學生可以更加愿意融入到課堂活動中來。另外對于平時表現(xiàn)不太好的學生，教師也應當對其平時努力給予充分的肯定，同時要對其學習過程進行有效激勵，幫助學習成績不佳的學生找回學習的自信。

三、加強對情感激勵法的應用

在當前為了對學生起到有效激勵就需要采用情感激勵法。情感是學生和教師之間紐帶，只有保障學生和教師之間關系協(xié)調(diào)良好，才能夠保障激勵教育可以發(fā)揮重要的作用。小學階段學生的學習欲望都比較強烈，為了進一步激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性，需要發(fā)揮情感激勵法的重要作用。學生若是喜歡語文教師，很可能就愛上語文學習。教師自己要為人師表，注意自己言行舉止，同時在課堂之上也需要加強和學生互動溝通和交流。對于任何一名合格的語文教師來講，要親近學生，走進學生，和學生構建朋友關系，這樣才能夠有利于學生和教師進行更加良好的情感交流和溝通。小學語文課堂教學開展的過程當中，需要教師以飽滿的熱情傳授課堂知識，同時要端正教學態(tài)度，要讓自己對語文的熱愛充分感染到學生，這樣才能夠讓學生受到教師影響，促使學生和教師在心理上和情感上都產(chǎn)生共鳴，這樣才能夠將精力集中在小學語文課程學習當中，促使學生能夠在語文學習過程當中找到樂趣，讓學生在學習當中能夠產(chǎn)生良好的情感體驗。

四、恰當批評激勵法的應用

小學語文課程教學活動開展的過程當中，批評激勵法也是不可忽略的一種重要方式。合理以及有效的批評也是一種比較良好的方式，批評教育法和表揚教育法相對而立，可以對于情感進到刺激作用，同時也可以讓學生在學習過程當中產(chǎn)生動力，在某種程度上有利于激發(fā)學生學習興趣以及調(diào)動學生的學習積極性。一般來講，表揚是一種比較常見的教學方式，可以正面上對學生的學習進行肯定，讓學生獲得源源不斷的動力，有利于學生的發(fā)展和進步。使用批評激勵的過程當中，切記要采取科學合理的方式，要求教師能夠注意好自己的言辭，否則很容易傷害到學生。另外，批評教育不等于謾罵學生，而是要循循善誘，耐心地引導學生。例如在《靜夜思》這一古詩教學之中，教師通常都要學生背誦，對于沒有背誦的學生，教師要重點對其加強教育，同時教師可以采取循序漸進方式對這一部分學生進行批評激勵。若是學生存在著很多不良的習慣，也不能夠一次性的將所有不良習慣都告知學生，讓學生心理上無法接受，而應當一點一滴的逐漸的告訴學生，這樣能夠讓學生逐漸適應，有利于學生更好接受教師的建議和意見。在使用批評激勵法的過程當中，教師也應當因材施教，對于開朗積極樂觀的學生批評激勵法相對較為適用，但是，對于內(nèi)向的學生來講則應當充分的利用正面激勵法，盡可能的少用或不用批評激勵法。這主要是由于內(nèi)向學生心靈比較敏感，批評激勵法很容易刺激到內(nèi)向學生脆弱的神經(jīng)，容易導致學生產(chǎn)生心理問題，故而盡可能少用或者不用。

綜上所述，學生得到激勵之后才能夠找到前進的動力，才能夠明確學習目標，有利于學生潛能的開發(fā)，從而實現(xiàn)學生全方位的發(fā)展，進而提升學生語文成績以及語文學科素養(yǎng)。

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謝紅華，山東省青島新世紀小學教師。