“三學(xué)課堂”下初中生物生活化教學(xué)的策略

盧曉

摘要

杜威的“教育即生活”和陶行知的“生活即教育”，說的都是在教學(xué)中挖掘生活化教學(xué)內(nèi)容。文章圍繞真學(xué)、深學(xué)、樂學(xué)的“三學(xué)課堂”給出初中生物生活化教學(xué)的策略，從創(chuàng)設(shè)情境、促進(jìn)“真學(xué)”，實驗驅(qū)動、促進(jìn)“深學(xué)”，活動探究、促進(jìn)“樂學(xué)”三個方面依次展開。

關(guān)鍵詞

初中生物 “三學(xué)課堂” 生活化 教學(xué)策略

隨著新課改的深入，我校大力推行“三學(xué)課堂”。所謂“三學(xué)課堂”，就是真學(xué)、深學(xué)、樂學(xué)。初中生物教學(xué)中開展生活化的教學(xué)，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，讓學(xué)生處在輕松熟悉的課堂環(huán)境下學(xué)習(xí)，從而主動地參與到課堂教學(xué)中，在已有的生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上對知識進(jìn)行重建，在課堂上真實學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)和快樂學(xué)習(xí)，更好地消化知識、理解知識，提高課堂教學(xué)效益。

一、創(chuàng)設(shè)情境——促進(jìn)“真學(xué)”

情境化教學(xué)從物理意義上講，它具有客觀性，是一個看得見、摸得著的教學(xué)背景。它可以是現(xiàn)實生產(chǎn)、生活中的材料，也可以是本學(xué)科的問題，還可以是其他學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容等。從心理學(xué)意義上講，它充分反映了學(xué)生對學(xué)習(xí)的主觀愿望，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生對知識的渴望和追求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中伴隨著一種積極的情感體驗，使他們積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去，我想這可能就是“三學(xué)課堂”說的“真學(xué)”。

比如在教授蘇科版八年級下冊“人體的免疫防線”這節(jié)課的時候，我們可以創(chuàng)設(shè)這樣的學(xué)習(xí)情境：你知道每雙未經(jīng)開水燙過的筷子，有細(xì)菌多少個嗎？（約1600個。）你知道一只未經(jīng)開水燙過的碗里有細(xì)菌多少個嗎？（約300個。）你知道七天未用熱堿水清洗的切菜板上，每平方厘米有葡萄球菌和大腸桿菌多少個嗎？（分別約為2000個和40000個。）你知道一個普通的健康者，每天接觸到的病菌可達(dá)多少嗎？（約10億。）這些生活實例，激發(fā)了學(xué)生的思維活躍性，調(diào)動了他們的好奇心和求知欲。

學(xué)習(xí)不僅僅是由外部向內(nèi)部的一種知識傳遞和轉(zhuǎn)移，更是一種對自身經(jīng)驗主動構(gòu)建的過程。所以，教師定要具備敏銳的洞察力，對生活處處留心，時時留意，收集整理對教學(xué)有價值的生活化教學(xué)資料，從而在課堂教學(xué)中可以對教材有更深入的分析，設(shè)置更貼近現(xiàn)實生活的課堂學(xué)習(xí)情境。教師在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知之間制造一種懸念，把學(xué)生引入與問題有關(guān)的情境中，立足學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，抓住學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，如此，學(xué)生會更積極主動地在生物“三學(xué)課堂”下構(gòu)建知識框架，促進(jìn)“真學(xué)”。

二、實驗驅(qū)動——促進(jìn)“深學(xué)”

生物學(xué)科是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。教師通過探究性活動，能簡潔明快地導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，使生物概念、原理的學(xué)習(xí)水到渠成。比如在教授蘇科版七年級上冊“植物對水和無機(jī)鹽的吸收”的第二課時“細(xì)胞吸水和失水原理”這一難點時，教師可以引入生活中常見的腌蘿卜。課堂上結(jié)合學(xué)生探究興趣小組課前做的蘿卜條實驗，筆者設(shè)置了一系列教學(xué)活動，達(dá)成了這節(jié)課重要概念的構(gòu)建，教學(xué)效果顯著。

活動一：閱讀實驗方法后思考以下問題。

1.兩個燒杯中的蘿卜條為什么要求形狀、大小、粗細(xì)都相同，而且要強(qiáng)調(diào)同時放入溶液中呢？兩個燒杯為什么要加蓋培養(yǎng)皿呢？

2.在實驗中為什么要設(shè)置兩組實驗?zāi)兀?/p>

3.-個燒杯中為什么要放入三個蘿卜條呢？

活動二：明確實驗要求，觀察和分析課前蘿卜條的探究實驗。

1.量。用尺測量每個蘿卜條的長度，將數(shù)據(jù)填入表中，對比放入溶液之前的蘿卜條的長度，分析對比，看一看有何發(fā)現(xiàn)。

2.捏。用手捏一捏蘿卜條，觀察蘿卜條有什么變化。

3.看。取出蘿卜條，觀察兩個燒杯液面高度與放蘿卜條之前有什么變化。（上升了還是下降了？）

活動三：請學(xué)生嘗試用箭頭表示水的流動方向。

活動四：演示實驗。（溶液與溶度。）

活動五：討論交流，學(xué)生用自己的語言得出細(xì)胞吸水、失水的原理。

活動六：播放動畫鞏固，打比方。溶液濃度的大小就好比是拔河比賽，溶度大就是人多，溶度小，就是人少，從而總結(jié)得到“水往高處流”，這里的“高”指的是溶液的濃度高。

活動七：請學(xué)生嘗試列舉生活中植物細(xì)胞吸水與失水的例子，比如糖拌西紅柿。

活動八：新聞播報，沿海灘涂地上的綠洲——海蓬子。請學(xué)生分析為何灘涂地大多荒蕪，而海蓬子卻可以長得很好呢？介紹海蓬子的經(jīng)濟(jì)價值，達(dá)成情感的升華。

活動九：觀察小麥根尖的根毛的位置形態(tài)（教師課前培育），結(jié)合掛圖和小資料“根毛的數(shù)量”，圖示比較有根毛的根和無根毛的根與土壤的接觸面積的大小。學(xué)生自然地得出根毛加大了根與土壤的接觸面積的結(jié)論，突破了“根尖成熟區(qū)是吸收水分和無機(jī)鹽的主要部位”這一重難點，構(gòu)建了“細(xì)胞吸水和失水原理”這一重要概念。

生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，除了教材上的實驗之外，我們還可以挖掘與生活有關(guān)的課外實驗，利用校本課程的拓展實驗，促進(jìn)學(xué)生“深學(xué)”。生物的校本課程作為課堂的延伸，又是提升初中生科學(xué)探究能力和生物核心素養(yǎng)極佳的舞臺，具有一定的趣味性和實用性。比如在教授蘇科版八年級下冊“人體的免疫防線”這節(jié)課的時候，課前教師指導(dǎo)并帶領(lǐng)學(xué)生展開類比實驗，選取的材料不僅僅局限于課本要求的蘋果，還可以選用香蕉、橘子、西紅柿等作為實驗材料，讓學(xué)生每天觀察并記錄實驗現(xiàn)象，課堂上交流展示，從而達(dá)到真正的“深學(xué)”。

三、活動探究——促進(jìn)“樂學(xué)”

隨著課改的深入，“三學(xué)課堂”摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中“以教師的教為中心”的觀念，提倡“以學(xué)生的學(xué)為中心”的教學(xué)觀念，讓學(xué)生在課堂上真實學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)。

比如在教授蘇科版八年級下冊“人體的免疫防線”中有關(guān)第三道免疫防線的時候，教師課前安排幾個有表演天賦的孩子編演了一個話劇，主要人物有水痘病毒、其他病毒、淋巴細(xì)胞、抗體、吞噬細(xì)胞等。隨著學(xué)生們活靈活現(xiàn)的演出，其他學(xué)生一下就興奮了起來，很容易就解決了這節(jié)課的重點和難點，接著又安排了學(xué)生拼圖模擬人體對水痘病毒的抵抗過程，并提出了一系列的問題。隨著問題的拋出，學(xué)生們個個精神抖擻，睜大了好奇的眼睛，隨后迫不及待地等待教師的精講點撥。由于創(chuàng)設(shè)了合適的情境，學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，都能以積極的狀態(tài)投入到課堂的教學(xué)活動中，我覺得這就是“三學(xué)課堂”說的“樂學(xué)”。

總之，隨著“三學(xué)課堂”下的初中生物生活化教學(xué)的推進(jìn)，教師緊密聯(lián)系生活進(jìn)行生物教學(xué)，讓生物教學(xué)真正走進(jìn)學(xué)生的現(xiàn)實生活，增強(qiáng)他們對本學(xué)科的興趣，也使學(xué)生學(xué)有所樂，學(xué)有所長，學(xué)有所用，更好地落實了“三學(xué)課堂”的本質(zhì)。

（作者單位：江蘇省連云港市新海實驗中學(xué)）