王瑩　陳益民

摘要：針對南京林業(yè)大學2012、2013屆涉林專業(yè)畢業(yè)生進行問卷調(diào)查，為大學課程設置、專業(yè)調(diào)整方向、學生工作后的學習方式、已就業(yè)畢業(yè)生職崗匹配和職業(yè)成長提供理論支撐和相關建議。基于438份有效問卷的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：大學課程對工作的關聯(lián)性與專業(yè)有關;不同類型的大學課程對畢業(yè)生的職崗匹配影響不同;畢業(yè)生工作后不同的學習方式對其職崗匹配、職業(yè)成長均有不同影響;畢業(yè)生職崗匹配度越高、職業(yè)成長越快，越有利于畢業(yè)生薪酬的增長。

關鍵詞：大學課程設置;職崗匹配;職業(yè)成長

中圖分類號：G718? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2020）05-0062-06

一、研究假設

（一）大學課程對工作的關聯(lián)度與大學專業(yè)及職崗匹配之間的關系

職崗匹配即人的能力或要求與工作崗位相匹配[1]。有研究表明，影響大學生就業(yè)匹配的一項重要因素是教育[2]。李鋒亮等的研究發(fā)現(xiàn)大學畢業(yè)生專業(yè)和工作匹配的影響因素，除了找尋成本、尋找次數(shù)外，還有性別、學歷、成績、學校類型、工作經(jīng)驗、興趣等方面[3]。劉揚探索了大學專業(yè)設置和就業(yè)匹配之間的關系，研究發(fā)現(xiàn)大學生就業(yè)匹配不僅和專業(yè)相關，還和性別、學校層次有關[4]。王子成等研究了大學生就業(yè)匹配對大學生就業(yè)質(zhì)量的影響，發(fā)現(xiàn)專業(yè)的匹配有利于畢業(yè)生當前的工資水平，能力的匹配有利于畢業(yè)生的起薪[5]。綜上可知，大學生就業(yè)匹配不僅與專業(yè)、學校相關，還影響了大學生未來就業(yè)質(zhì)量。

大學課程的基本屬性是職業(yè)性，大學生通過大學課程學習專業(yè)知識和技能，為未來就業(yè)做準備[6];基于人力資本理論，教育提高了人們的知識和技能，而學生選擇某個專業(yè)學習表明他將對該專業(yè)的相關知識和技能進行投資[7]，有學者提出不同的專業(yè)提供給學生的知識和技能有所差異[8]。此外，技能可分為一般性技能和職業(yè)特定技能，獲得更多的一般性技能會增加勞動力職業(yè)轉(zhuǎn)換的可能性[9]，但可能導致工作更加不匹配[10];而獲得更多的職業(yè)特定技能會降低勞動力職業(yè)轉(zhuǎn)換的可能性，但工作可能更匹配。綜上所述，不同專業(yè)的大學生通過學習不同性質(zhì)的課程獲得不同性質(zhì)的知識和技能，而不同性質(zhì)的知識和技能影響大學生就業(yè)。因此，本研究將大學課程主要分為五類：經(jīng)濟類、管理類、專業(yè)類、外語類及計算機類，并提出以下假設。

假設1：大學課程與工作的關聯(lián)度和專業(yè)相關。

假設1a：經(jīng)濟類課程與工作的關聯(lián)程度和專業(yè)相關。

假設1b：管理類課程與工作的關聯(lián)程度和專業(yè)相關。

假設1c：專業(yè)類課程與工作的關聯(lián)程度和專業(yè)相關。

假設1d：外語類課程與工作的關聯(lián)程度和專業(yè)相關。

假設1e：計算機類課程與工作的關聯(lián)程度和專業(yè)相關。

假設2：大學課程與職崗匹配相關。

假設2a：經(jīng)濟類課程與職崗匹配相關。

假設2b：管理類課程與職崗匹配相關。

假設2c：專業(yè)類課程與職崗匹配相關。

假設2d：外語機類課程與職崗匹配相關。

假設2e：計算機類課程與職崗匹配相關。

（二）工作后的學習方式與職崗匹配及職業(yè)成長之間的關系

翁清雄等認為職業(yè)成長是一個增量的概念，它包含了組織內(nèi)職業(yè)成長和組織間職業(yè)成長。他將組織內(nèi)職業(yè)成長定義為“員工在當前所在組織內(nèi)部的職業(yè)進展速度，包括職業(yè)能力發(fā)展速度、職業(yè)目標進展速度、晉升速度與報酬增長速度”[11]。因此，筆者認為，職業(yè)成長是指個體在組織內(nèi)部職崗上的發(fā)展。有研究表明，職業(yè)成長受個體特征[12]、人力資本[13]、性別[14-15]等因素的影響。人力資本是指人們通過長期的積累而存儲的知識和技能，可以通過受過的教育、培訓及相關的工作經(jīng)驗來改變。因此，個體職業(yè)成長受到其長期積累和存儲的知識和技能的影響，教育、培訓及工作經(jīng)驗會影響個體的職業(yè)成長。

翁清雄通過人崗匹配測量員工職業(yè)決策的質(zhì)量，探索了員工職業(yè)生涯自我管理與職業(yè)自我對員工職業(yè)決策的影響，研究表明，職業(yè)生涯自我管理顯著影響員工的人崗匹配[16];King提出職業(yè)自我管理包括三種行為策略，即職業(yè)行為、影響行為和邊界管理，其中職業(yè)行為主要包括了個體人力資本的策略性投資，如空閑時間自主學習等[17];因此，個體人力資本的策略性投資會影響員工的人崗匹配。此外，員工的職業(yè)成長不僅受到環(huán)境因素的影響，也與員工個人因素顯著相關[18]，有研究表明，工作積極性越高的員工，擁有較強的發(fā)展需求，他們通過學習和獲得新的知識和技術(shù)來提高自身的人力資本存量，而擁有更多人力資本存量的員工更易成為組織的核心員工[19]。因此，個體學習和獲得新知識和新技術(shù)的途徑也會對個體的職業(yè)成長產(chǎn)生不同的影響。綜上所述，本研究基于以下幾種工作后的學習方式：自學、在職培訓、師傅或?qū)焸魇?、讀研或脫產(chǎn)深造、網(wǎng)絡在線學習及其他，提出以下假設：

假設3：工作后的學習方式與職崗匹配相關。

假設4：工作后的學習方式與職業(yè)成長相關。

（三）職崗匹配、職業(yè)成長與收入之間的關系

翁清雄和卞澤娟基于匹配理論探索組織職業(yè)生涯管理與員工職業(yè)成長之間的關系，研究發(fā)現(xiàn)P-O（人與組織的價值觀）匹配和P-J（人與崗位的能力要求）均與員工的職業(yè)成長顯著相關[20];此外，有學者研究表明員工的職崗匹配[21]和職業(yè)成長[22]均會對收入的變動產(chǎn)生影響;因此，員工職崗匹配程度越高越有利于員工在該崗位的職業(yè)成長，員工職業(yè)成長的增加會有助于員工薪資的增長。綜上所述，本研究提出以下假設：

假設5：職業(yè)成長在職崗匹配和收入中起中介作用。

二、研究設計

（一）問卷調(diào)查設計

本研究采用問卷調(diào)查法，問卷主要針對畢業(yè)生的性別、大學課程、主修專業(yè)、工作后的學習方式、職崗匹配、職業(yè)成長進行調(diào)查。其中，職崗匹配的測量借鑒翁清雄[23]編制的人崗匹配問卷，包括4個題目，該問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.755;職業(yè)成長及職業(yè)能力的測量采用翁清雄和席酉民[24]編制的職業(yè)成長調(diào)查問卷，職業(yè)成長包含4個維度：職業(yè)目標進展、職業(yè)能力發(fā)展、晉升速度和報酬增長，內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.860、0.848、0.796、0.783。

本研究針對南京林業(yè)大學2012—2013屆涉林專業(yè)畢業(yè)生發(fā)放問卷，借助問卷星，采取整群抽樣，通過向選定班級發(fā)送網(wǎng)絡鏈接（手機或電腦）完成數(shù)據(jù)收集，總計回收問卷509份（其中手機提交338份，占77.17%），有效438份，有效率約86%。在438份有效問卷中，男生占比44.75%，女生占比55.25%;涉林專業(yè)有林學（16.21%）、林產(chǎn)化工（0.91%）、木材科學與工程（23.52%）、農(nóng)林經(jīng)濟管理（4.34%）、森林工程（1.83%）、園林（14.84%）、環(huán)境藝術(shù)設計（4.57%）、家具設計（6.40%）、輕化工程（22.15%）、旅游管理（5.25%）。

（二）信度與效度分析

為了對數(shù)據(jù)進行探索性因素分析和驗證性因素分析，將438 份有效樣本數(shù)據(jù)據(jù)隨機分為兩半，一半樣本用于探索性因素分析（n=219），另一半樣本用作驗證性因素分析（n=219）。

1.探索性因素分析

本文采用SPSS21.0軟件對測量的量表進行因子分析及信度檢驗，發(fā)現(xiàn)職崗匹配量表的Cronbachα系數(shù)為0.839，職業(yè)成長四個維度：職業(yè)目標的Cronbachα系數(shù)為0.847，職業(yè)能力發(fā)展的Cronbachα系數(shù)為0.872，晉升速度的Cronbachα系數(shù)為0.830，報酬增長的Cronbachα系數(shù)為0.734。量表具有很好的一致性和可靠性。

通過KMO值和Bartlett球形檢驗，發(fā)現(xiàn)職崗匹配量表的KMO=0.757，累積解釋的總方差為63.603%;職業(yè)成長量表的KMO=0.949，累積解釋的總方差為86.694%。問卷Bartlett 球形檢驗結(jié)果均顯著，說明問卷適合進行因子分析。職業(yè)成長的四個維度（職業(yè)目標、職業(yè)能力發(fā)展、報酬增長、晉升速度）測量題項的因子荷載均在0.8以上;而測量職業(yè)匹配題項的因子荷載均在0.6以上。

2.驗證性因子分析

本研究利用結(jié)構(gòu)方程（AMOS24.0）對職業(yè)成長、職崗匹配指標進行驗證性因子分析。因職崗匹配的第三道題“目前工作與我自身本科專業(yè)一致”的因子荷載為0.49，小于0.5，通過了解，考慮到有些專業(yè)的畢業(yè)生（如農(nóng)林經(jīng)濟管理）由于專業(yè)的特殊性，在畢業(yè)后大部分均從事與本專業(yè)不一致的工作，因此，本研究將該項刪除。由圖1、表1可知，修正模型的CMIN/DF=2.332<5，RMSEA=0.079< 0.1，CFI、GFI及NFI的值均>0.8，所有指標均達到可接受水平，模型擬合較好。

三、調(diào)查結(jié)果分析

（一）大學課程與工作的關聯(lián)度和所學專業(yè)及職崗匹配之間的關系

本研究利用 SPSS 21.0 對大學課程對工作的關聯(lián)性與大學生所學專業(yè)、職崗匹配進行相關分析。本研究將大學課程主要分為五類：經(jīng)濟類、管理類、專業(yè)類、外語類及計算機類;由表2可知，涉林專業(yè)畢業(yè)生，在五類大學課程中，只有專業(yè)類及經(jīng)濟類課程與工作的關聯(lián)度和專業(yè)顯著相關，假設1a、1c成立;管理類、英語類及計算機類課程與工作的關聯(lián)度和專業(yè)無關，假設1b、1d、1e不成立，說明不管什么專業(yè)，管理類、英語類及計算機類課程均與工作的關聯(lián)度強;五類課程與工作的關聯(lián)度均與職崗匹配顯著相關，且專業(yè)類課程與職崗匹配的相關系數(shù)明顯高于其他課程，則假設2、2a、2b、2c、2d及2e成立。綜上所述，高校需針對所有專業(yè)加強專業(yè)類、管理類、英語類及計算機類課程的開設。

通過對專業(yè)和經(jīng)濟類課程與工作關聯(lián)度的單因素方差分析，針對不同的專業(yè)，經(jīng)濟類課程與工作的關聯(lián)性顯著不同（0.012<0.05）;在所有專業(yè)中，旅游管理專業(yè)（4.13）的經(jīng)濟類課程對工作的關聯(lián)性最大，其次是林產(chǎn)化工專業(yè)（3.75）及木材科學與工程專業(yè)（3.72）;此外，家具設計專業(yè)（2.89），經(jīng)濟類課程對工作的關聯(lián)系最小。通過對專業(yè)和專業(yè)課程與工作的關聯(lián)度的單因素方差分析，針對不同的專業(yè)，專業(yè)類課程與工作的關聯(lián)性顯著不同（0.005<0.05）;在所有專業(yè)中，環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)（4.68）的專業(yè)類課程對工作的關聯(lián)性最大，其次是園林專業(yè)（4.63）及林產(chǎn)化工專業(yè)（4.41）;此外，森林工程專業(yè)（3.00），專業(yè)類課程對工作的關聯(lián)性最小。綜上所述，高?？舍槍β糜喂芾?、林產(chǎn)化工及木材科學與工程專業(yè)增加經(jīng)濟類必修課程，針對家具設計等專業(yè)開設輔助性經(jīng)濟類課程;結(jié)合市場需求更新改進森林工程專業(yè)的專業(yè)類課程，增強專業(yè)課程與工作的關聯(lián)性。

（二）工作后的學習方式與職崗匹配及職業(yè)成長之間的關系

本研究采用SPSS 21.0 對工作后的學習方式與職崗匹配進行主效應檢驗。由表3可知，在所有工作后的學習方式中，只有師傅或?qū)焸魇谶@種學習方式與職崗匹配顯著相關，假設3成立。

本研究采用AMOS24.0探索工作后的學習方式與職業(yè)成長之間的關系，其中，工作后的學習方式1表示自學，工作后的學習方式2表示在職培訓，工作后的學習方式3表示師傅或?qū)焸魇?，工作后的學習方式4表示讀研或脫產(chǎn)深造，工作后的學習方式5表示網(wǎng)絡在線學習，工作后的學習方式6表示其他。在所有工作后學習方式中，自學（p≤0.001）、在職培訓（p≤0.05）、師傅或?qū)焸魇冢╬≤0.001）及讀研脫產(chǎn)深造（p≤0.001）這四種學習方式與職業(yè)成長顯著相關，假設4成立。由圖2可知，四種學習方式中，師傅或?qū)焸魇趯β殬I(yè)成長的影響最大（0.67），而在職培訓對職業(yè)成長的影響最?。?.25）。模型的適配情況如表4所示，模型CMIN/DF =4.118 < 5，RMSEA=0.085< 0.1，CFI、GFI及NFI的值均> 0.8，所有指標均達到可接受水平，修正后的模型（見圖2）整體適配度良好。綜上所述，在工作后的職業(yè)成長方面，要注重師傅或?qū)焸魇凇⒆詫W、讀研或脫產(chǎn)深造及在職培訓這四種學習方式，尤其需要重視師傅或?qū)焸魇诘膶W習方式，對畢業(yè)生工作后的職業(yè)成長具有很大影響。

（三）職崗匹配及職業(yè)成長與收入之間的關系

本研究采用SPSS21.0對職崗匹配、職業(yè)成長及收入涉及的變量進行描述性分析，計算了相關變量的均值和方差，并進行Pearson相關分析（詳見表5），變量間顯著正相關。

本研究采用AMOS24.0探索職崗匹配、職業(yè)成長與收入之間的關系。如表6及圖3所示，修改后的模型指標CMIN/DF=3.478<5，RMSEA=0.076<0.1，CFI、GFI及NFI的值均>0.8，所有指標均達到可接受水平，修正后的模型（見圖3）整體適配度良好。職崗匹配和職業(yè)成長之間的路徑系數(shù)為0.86（p≤0.001），職崗成長和總收入之間的路徑系數(shù)為0.32（p≤0.001），職崗匹配與總收入之間的路徑系數(shù)為-0.04，且不顯著（p=0.048>0.05），因此，職業(yè)成長在職崗匹配和總收入之間起完全中介作用。綜上所述，假設5成立，當員工的職崗匹配度越高，員工職業(yè)成長越快，更容易獲得更高的薪酬。

四、結(jié)論和建議

第一，大學課程對工作的關聯(lián)性與大學生專業(yè)有關;大學課程與工作的關聯(lián)度與職崗匹配顯著相關。在經(jīng)濟類、管理類、專業(yè)類、外語類及計算機類這五類大學課程中，經(jīng)濟類和專業(yè)類對工作的關聯(lián)度和專業(yè)相關，其中旅游管理專業(yè)、林產(chǎn)化工專業(yè)及木材科學與工程專業(yè)的經(jīng)濟類課程對工作的關聯(lián)性最大，家具設計專業(yè)的經(jīng)濟類課程對工作的關聯(lián)系最小;環(huán)境藝術(shù)設計、園林、林產(chǎn)化工專業(yè)的專業(yè)類課程對工作的關聯(lián)性大，森林工程的專業(yè)類課程與工作的關聯(lián)性較小。表明旅游管理、林產(chǎn)化工及木材科學與工程專業(yè)需要開設更全面的經(jīng)濟類課程，而家居設計專業(yè)需要可減少經(jīng)濟類課程的開設或者開設基礎性經(jīng)濟類課程;且應基于市場需求更新改進森林工程專業(yè)的專業(yè)類課程，增強專業(yè)課程與工作的關聯(lián)性。而管理類、外語類和計算機類課程與專業(yè)無關，表明無論何種專業(yè)，實際的工作都需要大學生掌握好管理類、外語類及計算機類的專業(yè)知識，表明高校應針對所有專業(yè)均開設管理類、外語類及計算機類課程。此外，經(jīng)濟類、管理類、專業(yè)類、外語類及計算機類這五類課程均與大學生的職崗匹配顯著相關。

因此，建議涉林高校：基于市場需求優(yōu)化經(jīng)濟類、管理類、專業(yè)類、外語類及計算機類這五類課程，其中，所有專業(yè)都應該設置管理類、外語類及計算機類這三類通用課程;建議涉林高校在校大學生認真學習各類課程，有助于其提高職崗匹配度和職業(yè)成長。

第二，在所有工作后的學習方式中，只有師傅和導師傳授與職崗匹配顯著相關;而職業(yè)成長與自學、在職培訓、師傅或?qū)焸魇诩白x研脫產(chǎn)深造這四種學習方式顯著相關。

第三，職業(yè)成長在職崗匹配和總收入之間起完全中介作用，表明職崗匹配越高，越有助于員工的職業(yè)成長，進而影響了員工的工資收入。因此，大學生就業(yè)應更加注重職崗匹配。

基于上面第二和第三點結(jié)論，建議涉林高校畢業(yè)生，在工作中繼續(xù)學習，充實自我，重點利用師傅和導師傳授學習方式來提高職崗匹配度，持續(xù)利用自學、在職培訓、師傅或?qū)焸魇诩白x研脫產(chǎn)深造這四種學習方式，獲得職業(yè)成長;職崗匹配度越高，越有助于職業(yè)成長，從而獲得越高的工作總收入。

本研究結(jié)論主要基于南京林業(yè)大學涉林專業(yè)畢業(yè)生的問卷調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果，樣本較為單一，缺乏外部效度，未來可通過擴大樣本范圍，增加對相關企業(yè)及高校的訪談，對高校課程的優(yōu)化提出更全面的建議。最后，本研究僅對畢業(yè)生職崗匹配、職業(yè)成長及大學課程之間關系的橫截面研究，缺乏縱向研究，未來可通過收集縱向數(shù)據(jù)加以完善。

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（責任編輯：劉東菊）

Study on the Career Matching and Career Growth of Forestry Related Graduates

——Taking the Forest-related Majors in Nanjing Forestry University as an Example

WANG Ying， CHEN Yi-min

（Nanjing Forestry University， Nanjing Jiangsu 210037， China）

Abstract：A questionnaire survey was conducted on the graduates of 2012 and 2013 in Nanjing Forestry University in order to provide theoretical support and relevant suggestions for the setting of university courses and the direction of major adjustment， as well as the influence of learning style after work on the job post matching and career growth of employed graduates. Based on 438 valid questionnaires， it is found that the relevance of university courses to work is related to major; different types of university courses have different effects on job matching of graduates; different learning styles have different effects on job matching and career growth of graduates after work; the higher the degree of job matching of graduates， the faster their career growth， the more conducive to the growth of graduates' salary.

Key words： college curriculum; career matching; career growth

作者簡介：王瑩（1994—），女，南京林業(yè)大學經(jīng)濟管理學院2017級碩士研究生，研究方向為企業(yè)管理。

基金項目：國家社會科學基金一般項目“轉(zhuǎn)型經(jīng)濟、企業(yè)家社會資本與企業(yè)危機管理研究”（項目編號：17BGL021）