摘要：通過(guò)調(diào)研分析湖南省“芙蓉工匠”人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在人才培養(yǎng)對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)需求不足、“芙蓉工匠”人才培養(yǎng)的產(chǎn)教融合深度不夠、“雙師型”教師隊(duì)伍內(nèi)涵建設(shè)需進(jìn)一步提升等問(wèn)題?；趨f(xié)同理論視角，從構(gòu)建校企多元協(xié)同的組織保障機(jī)制、校企“芙蓉工匠”人才培養(yǎng)參與過(guò)程機(jī)制、教育資源共建共享機(jī)制、教師隊(duì)伍協(xié)同建設(shè)機(jī)制四個(gè)方面進(jìn)行“芙蓉工匠”人才培養(yǎng)機(jī)制研究，以期提高校企合作、工學(xué)結(jié)合的工匠型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：協(xié)同理論;芙蓉工匠;校企合作;人才培養(yǎng);機(jī)制

中圖分類號(hào)：G710? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1672-5727（2020）05-0010-05

湖南省在《貫徹〈中國(guó)制造2025〉建設(shè)制造強(qiáng)省五年行動(dòng)計(jì)劃（2016—2020）》提出，要大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，加快高技能技術(shù)人才培養(yǎng)，打造大批“工匠湘軍”?！败饺毓そ场笔恰肮そ诚孳姟钡念I(lǐng)軍人物和杰出代表，“打造‘芙蓉工匠助推‘制造強(qiáng)省”，將“芙蓉工匠”作為湖湘文化與工匠精神高度融合的技術(shù)技能人才品牌。

近年來(lái)，隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展與改革，校企協(xié)同培養(yǎng)工匠人才已成為各高職院校及企業(yè)、行業(yè)、政府關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。因此，有必要從協(xié)同理論視角，通過(guò)湖南高職院?！败饺毓そ场比瞬排囵B(yǎng)現(xiàn)狀分析，構(gòu)建校企協(xié)同“芙蓉工匠”人才培養(yǎng)機(jī)制，為高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才提供參考。

一、湖南省高職院校“芙蓉工匠”人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

近幾年來(lái)，盡管?chē)?guó)家相繼出臺(tái)了《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》等一系列政策，來(lái)鼓勵(lì)校企合作、產(chǎn)學(xué)融合提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，但由于學(xué)校、企業(yè)雙方占有資源不對(duì)稱、目標(biāo)不一致等原因，在高職院?！败饺毓そ场比瞬排囵B(yǎng)方面仍然存在培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求不一致，校企合作不夠深入，師資隊(duì)伍內(nèi)涵建設(shè)需提高等一些問(wèn)題。

（一）人才培養(yǎng)對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)需求不足

當(dāng)新一輪產(chǎn)業(yè)需求出現(xiàn)時(shí)，高職院校要及時(shí)進(jìn)行專業(yè)群優(yōu)化調(diào)整和人才培養(yǎng)方案的修訂，專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)應(yīng)致力于面向新產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的新需求，進(jìn)行各類課程的改革。湖南省高職院校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的能力有待提高。

湖南省高職教育圍繞四大區(qū)域板塊布局了21所卓越高職院校、49所一般高職院校，并在長(zhǎng)株潭、洞庭湖兩大區(qū)域板塊建設(shè)了長(zhǎng)沙、株洲、常德職教城（見(jiàn)表1）。數(shù)據(jù)顯示，66.8%的專業(yè)基本集聚在長(zhǎng)株潭核心引領(lǐng)示范區(qū)，而湖南省其他三大經(jīng)濟(jì)板塊中的洞庭湖、大湘南、大湘西所占專業(yè)點(diǎn)與高職院校數(shù)量偏少，且與區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向密切的專業(yè)偏少偏弱，影響湖南省“芙蓉工匠”人才的供給水平，造成區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展所急需的人才得不到滿足[1]。

（二）“芙蓉工匠”人才培養(yǎng)的產(chǎn)教融合深度不夠

在我國(guó)高職院校校企合作中，企業(yè)存在參與時(shí)間不長(zhǎng)、參與任務(wù)量少、參與深度缺乏、主體地位沒(méi)有得到體現(xiàn)等問(wèn)題。校企合作并沒(méi)有完全改變學(xué)校本位的職業(yè)教育模式，企業(yè)缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，如在政策和制度上的基本保障機(jī)制、企業(yè)與學(xué)校之間利益保障機(jī)制，缺乏培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，缺少承擔(dān)主體責(zé)任的意愿和能力。企業(yè)中最新的技術(shù)和工藝沒(méi)有體現(xiàn)在課程教學(xué)中，適應(yīng)社會(huì)和產(chǎn)業(yè)需求的工程技術(shù)人員所必須的課程嚴(yán)重不足，教育教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有隨行業(yè)的發(fā)展及時(shí)更新，人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的協(xié)同性不足。《湖南省高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告（2019年）》顯示，2018年度全省參與現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的企業(yè)達(dá)到103家，試點(diǎn)學(xué)生數(shù)達(dá)到5371 人，參與現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的學(xué)生數(shù)量偏低。截止2018年，湖南省高職院校校企共建特色二級(jí)學(xué)院89個(gè)、“雙師型”教師培養(yǎng)（培訓(xùn)）基地1058個(gè)、“芙蓉工匠”培養(yǎng)基地764個(gè)、員工培訓(xùn)中心113個(gè)、工程技術(shù)創(chuàng)新中心138個(gè)，雖較2017年有所增長(zhǎng)，但仍不能完全滿足湖南省區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)“芙蓉工匠”人才的需求，產(chǎn)教融合、校企合作機(jī)制不夠健全，校企合作的廣度和深度不夠，企業(yè)參與積極性仍有待提高。

（三）“雙師型”教師隊(duì)伍內(nèi)涵建設(shè)需進(jìn)一步提升

隨著高職院校的擴(kuò)張，學(xué)生人數(shù)逐年增多，在校生增加4.21萬(wàn)人，雙師素質(zhì)專任教師比例不足，2018年度為63.67%。校企共建“雙師型”教師培訓(xùn)基地717個(gè)，到企業(yè)頂崗實(shí)踐和在行業(yè)企業(yè)兼職的專任教師2972名，占全省在崗教職員工總數(shù)的百分比偏低。有的地方簡(jiǎn)單認(rèn)定“雙師型”教師就是擁有“學(xué)歷證書(shū)+職業(yè)資格等級(jí)證書(shū)”，實(shí)際上某些教師不具備企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷或者企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷不足，對(duì)行業(yè)前景缺乏深入了解，也無(wú)本行業(yè)相關(guān)的工作經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中缺乏實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)和標(biāo)準(zhǔn)，不能對(duì)學(xué)生的工匠精神進(jìn)行培養(yǎng)[2]。

二、校企協(xié)同“芙蓉工匠”人才培養(yǎng)機(jī)制研究

（一）協(xié)同理論

1965年，美國(guó)戰(zhàn)略規(guī)劃之父H.伊戈?duì)枴ぐ菜鞣蛟谒牡谝徊繎?zhàn)略管理著作《公司戰(zhàn)略》中提出協(xié)同概念，并認(rèn)為協(xié)同（synergy）是公司戰(zhàn)略的四種要素之一。1977年，德國(guó)科學(xué)家赫爾曼·哈肯創(chuàng)立了協(xié)同學(xué)理論，認(rèn)為協(xié)同是指復(fù)雜開(kāi)放系統(tǒng)在與外界進(jìn)行能量交換時(shí)，它的各個(gè)子系統(tǒng)之間會(huì)相互作用和影響，并自發(fā)地形成一個(gè)新的、有序的結(jié)構(gòu)。國(guó)內(nèi)學(xué)者丁文劍認(rèn)為，“協(xié)同”是協(xié)同理論中的基本范疇，是指當(dāng)一個(gè)系統(tǒng)由多個(gè)相互聯(lián)系、相互影響、相互作用的子系統(tǒng)構(gòu)成時(shí)，假設(shè)各子系統(tǒng)相互之間發(fā)生了某種協(xié)同作用，系統(tǒng)就會(huì)呈現(xiàn)出自組織狀態(tài)，這種自組織狀態(tài)會(huì)讓整體系統(tǒng)表現(xiàn)出特定的結(jié)構(gòu)或者功能。黃敏認(rèn)為，協(xié)同就是系統(tǒng)諸要素及各子系統(tǒng)之間互相合作和共同作用[3-4]?？偠灾^協(xié)同，即復(fù)雜系統(tǒng)中各子系統(tǒng)的協(xié)調(diào)、同步與合作，從而達(dá)到各子系統(tǒng)之間有序化發(fā)展的行為過(guò)程，是在資源共享的前提下，各要素之間相互協(xié)調(diào)、配合，以達(dá)到整體的最優(yōu)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的協(xié)同效應(yīng)，使個(gè)體和整體都獲利[5]。

基于協(xié)同理論，運(yùn)用協(xié)同理論進(jìn)行研究的對(duì)象必須具備復(fù)雜、開(kāi)放、多個(gè)子系統(tǒng)組成、子系統(tǒng)之間相互作用、具有自組織性等要素，而“芙蓉工匠”人才培養(yǎng)系統(tǒng)也是一個(gè)復(fù)雜的、開(kāi)放的、各子系統(tǒng)形成協(xié)同效應(yīng)的一個(gè)自組織系統(tǒng)[6]。兩者之間的契合性啟發(fā)我們可以將協(xié)同理論應(yīng)用于高職校企協(xié)同“芙蓉工匠”人才培養(yǎng)機(jī)制研究之中。

（二）構(gòu)建校企協(xié)同“芙蓉工匠”人才培養(yǎng)機(jī)制

湖南省把“芙蓉工匠”培養(yǎng)納入全省“雙一流”建設(shè)方案，全省高職院校與相關(guān)企業(yè)合作共建“芙蓉工匠”培養(yǎng)基地764個(gè)，較去年增長(zhǎng)8.22%;全省有18901名高職畢業(yè)生獲高級(jí)職業(yè)資格證書(shū)，比去年增長(zhǎng)0.46%，詳見(jiàn)表2。

構(gòu)建校企協(xié)同“芙蓉工匠”人才培養(yǎng)機(jī)制包括校企協(xié)同組織保障機(jī)制（具體有政策制度、管理體系、激勵(lì)機(jī)制、校企協(xié)同育人機(jī)制等），校企協(xié)同育人機(jī)制包括企業(yè)參與機(jī)制，教育資源共建共享機(jī)制，師資隊(duì)伍協(xié)同建設(shè)機(jī)制等。

1.構(gòu)建校企多元協(xié)同的組織保障機(jī)制

校企多元協(xié)同組織保障機(jī)制的構(gòu)建是“芙蓉工匠”人才培養(yǎng)機(jī)制構(gòu)建中重要的一個(gè)維度，包含校企協(xié)同培養(yǎng)“芙蓉工匠”的政策制度體系、校企協(xié)同培養(yǎng)“芙蓉工匠”的協(xié)調(diào)管理體系和校企協(xié)同培養(yǎng)“芙蓉工匠”的激勵(lì)機(jī)制三個(gè)方面。

（1）校企協(xié)同培養(yǎng)“芙蓉工匠”的政策制度體系。宏觀上，政府層面給予相應(yīng)政策、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和財(cái)政扶持，對(duì)企業(yè)參與學(xué)校人才培養(yǎng)工作提供鼓勵(lì)和支持;微觀上，從學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)層面建立學(xué)校和企業(yè)、行業(yè)的深度合作關(guān)系，制定相應(yīng)的協(xié)同制度。

（2）校企協(xié)同培養(yǎng)“芙蓉工匠”的協(xié)調(diào)管理體系。根據(jù)校企協(xié)同理論，建設(shè)校企科學(xué)管理、明確分工、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、創(chuàng)新管理模式、合力發(fā)展的管理體系。依托學(xué)校和合作企業(yè)構(gòu)建“校企產(chǎn)教融合中心培訓(xùn)基地”，并可進(jìn)一步聯(lián)合成立 “產(chǎn)業(yè)學(xué)院”，搭建理事會(huì)和院務(wù)會(huì)，推選理事會(huì)理事長(zhǎng)、院務(wù)會(huì)院長(zhǎng)、副理事長(zhǎng)，院務(wù)會(huì)成員由校企雙方共同組成，實(shí)行理事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的院長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制，進(jìn)行共建專業(yè)、共建課程、共建團(tuán)隊(duì)、共建平臺(tái)，達(dá)到共同育人的目的。

（3）校企協(xié)同培養(yǎng)“芙蓉工匠”的激勵(lì)機(jī)制。建立有效的激勵(lì)和約束機(jī)制，加強(qiáng)校企之間的誠(chéng)信建設(shè)，便于校企之間的管理及相互協(xié)調(diào)，有效推進(jìn)高職院校與企業(yè)合作伙伴關(guān)系的運(yùn)作。激勵(lì)機(jī)制包括績(jī)效考核激勵(lì)和成就感、認(rèn)同感、榮譽(yù)激勵(lì)，以及制度、組織環(huán)境約束機(jī)制等。

2.構(gòu)建校企“芙蓉工匠”人才培養(yǎng)參與過(guò)程機(jī)制

校企“芙蓉工匠”人才培養(yǎng)參與過(guò)程機(jī)制，涉及專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定、課程合作開(kāi)發(fā)建設(shè)、人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面的深度參與機(jī)制。

（1）構(gòu)建校企合作專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定參與機(jī)制。在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定過(guò)程中由企業(yè)及其合作院校共同開(kāi)發(fā)，能解決當(dāng)前職業(yè)教育課程教學(xué)與企業(yè)實(shí)際工作需要脫節(jié)的問(wèn)題，加強(qiáng)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，深化學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系。

（2）構(gòu)建校企合作課程開(kāi)發(fā)建設(shè)參與機(jī)制。企業(yè)參與課程開(kāi)發(fā)，共建典型工作任務(wù)的模塊化課程。校企合作應(yīng)致力于把最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源、教學(xué)方法引入職業(yè)教育，為把學(xué)生培養(yǎng)成具有匠心的“芙蓉工匠”人才而不斷升級(jí)課程資源，并形成制度。

（3）構(gòu)建校企合作人才質(zhì)量評(píng)價(jià)參與機(jī)制。在“芙蓉工匠”人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，企業(yè)必須參與進(jìn)來(lái)，進(jìn)行評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)過(guò)程的制定與考核。2000年2月，中辦國(guó)辦印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代教育督導(dǎo)體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》明確指出，在評(píng)估監(jiān)測(cè)方面，建立教育督導(dǎo)部門(mén)統(tǒng)一歸口管理、多方參與的教育評(píng)估監(jiān)測(cè)機(jī)制，為改善教育管理、優(yōu)化教育決策、指導(dǎo)教育工作提供科學(xué)依據(jù)。人才質(zhì)量評(píng)價(jià)中多方參與評(píng)估機(jī)制能夠更加精準(zhǔn)地衡量“芙蓉工匠”人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

3.構(gòu)建“芙蓉工匠”人才培養(yǎng)校企教育資源共建共享機(jī)制

教育資源共建共享機(jī)制對(duì)于促進(jìn)校企合作效果的提升，教育資源的均衡發(fā)展，提高“芙蓉工匠”人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重大意義。具體包括校企合作實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)、校企合作、工學(xué)結(jié)合一體化課程建設(shè)、校企合作創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)。

（1）校企合作實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)。校企雙方聯(lián)合，明確辦學(xué)目標(biāo)、聯(lián)合辦學(xué)建設(shè)與管理措施，依據(jù)校企雙方互惠互利原則，建立聯(lián)合培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)基地，實(shí)現(xiàn)雙方共享發(fā)展機(jī)遇、實(shí)現(xiàn)互利共贏。校企共同建設(shè)“校中廠”和“廠中?！蹦Ｊ綄?shí)訓(xùn)基地，以及訂單定向培養(yǎng)等多種合作模式。企業(yè)利用真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境，擁有實(shí)用的技術(shù)設(shè)備等特點(diǎn)，學(xué)校按照企業(yè)化的運(yùn)作模式，構(gòu)建以生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)為特征的“教學(xué)工廠”——廠校高度合一的實(shí)踐教學(xué)基地。我校奧的斯湘潭電梯實(shí)訓(xùn)中心、京東產(chǎn)教融合中心培訓(xùn)基地都是以“產(chǎn)教深度融合，校企緊密結(jié)合”為主線，創(chuàng)新校企雙主體育人機(jī)制的實(shí)踐。

（2）校企合作、工學(xué)結(jié)合一體化課程建設(shè)。我校風(fēng)電技術(shù)專業(yè)群立項(xiàng)省級(jí)一流專業(yè)群，校企合作、工學(xué)結(jié)合一體化課程建設(shè)中創(chuàng)新實(shí)踐“五軸聯(lián)動(dòng)、五位一體”的專業(yè)群核心課程開(kāi)發(fā)。即通過(guò)“校企共商”，共商共定課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)崗位一體化;通過(guò)“校企共建”，共建共享課程教學(xué)資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程一體化;通過(guò)“校企共研”，共研共享教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，實(shí)現(xiàn)了課程理論與生產(chǎn)實(shí)踐一體化;通過(guò)“校企互幫”，互幫互助提升師資水平，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)教師與企業(yè)師傅一體化;通過(guò)“校企共培”，共培共育高技能人才，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)學(xué)生與企業(yè)員工一體化，課程開(kāi)發(fā)過(guò)程為“芙蓉工匠”的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課程建設(shè)中注重課程設(shè)置對(duì)接產(chǎn)業(yè)崗位，注重課程標(biāo)準(zhǔn)面向世界的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，尤其注重課程內(nèi)容銜接1+X證書(shū)制度。

（3）校企協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)，服務(wù)區(qū)域，輻射國(guó)內(nèi)外。高校與企業(yè)聯(lián)合設(shè)立“技術(shù)創(chuàng)新中心”和“技能大師”工作室，共同開(kāi)展技術(shù)創(chuàng)新和工藝改進(jìn)，打造產(chǎn)教融合平臺(tái)協(xié)同開(kāi)展技術(shù)創(chuàng)新。創(chuàng)新平臺(tái)發(fā)揮企業(yè)技能大師的示范引領(lǐng)作用，整體推進(jìn)“工匠湘軍”培養(yǎng)，帶動(dòng)技能人才的整體素質(zhì)提升。2019年度湖南省高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告顯示，湖南省高職院校與政府、企業(yè)、行業(yè)多方攜手建設(shè)集產(chǎn)學(xué)研一體的協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，已建立院士工作站3個(gè)、職教集團(tuán)42個(gè)、應(yīng)用技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心42個(gè)，其中省級(jí)協(xié)同創(chuàng)新中心12個(gè)，詳見(jiàn)表3。基于校企協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)在技術(shù)創(chuàng)新領(lǐng)域取得了一系列成果，校企合作共獲得發(fā)明專利授權(quán)255個(gè)，校企合作攻克關(guān)鍵技術(shù)難題243個(gè)，校企合作研發(fā)重要新產(chǎn)品406個(gè)。在校企協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)中，我校的智慧電氣眾創(chuàng)空間是很好的典范。2018年9月其被認(rèn)定為省級(jí)眾創(chuàng)空間，創(chuàng)新了“學(xué)、做、賽”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式，“融合遞進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)體系;針對(duì)“高職院校師資隊(duì)伍科研創(chuàng)新能力不足”的難題，建立了校地融合、產(chǎn)教融合的“眾創(chuàng)空間+研究所+工作室”的全新模式[7]。同時(shí)，依托校企協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，培養(yǎng)的“芙蓉工匠”新生代服務(wù)區(qū)域輻射國(guó)內(nèi)外[8]。報(bào)告數(shù)據(jù)顯示，299名畢業(yè)生就業(yè)于巴基斯坦、馬來(lái)西亞、泰國(guó)、越南、菲律賓等19個(gè)國(guó)家，“芙蓉工匠”新生代遍布“一帶一路”多個(gè)國(guó)家，見(jiàn)圖1。

4.構(gòu)建校企協(xié)同教師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制

教師隊(duì)伍建設(shè)是目前職業(yè)院校內(nèi)涵建設(shè)的核心要素。2018年湖南省教育廳出臺(tái)的《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作的若干意見(jiàn)》，對(duì)高職院校加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)等方面提出了明確具體的要求。因此，從校企協(xié)同視角建設(shè)教師隊(duì)伍有重要的現(xiàn)實(shí)意義[9]。

（1）優(yōu)化校企提升工程及海外培優(yōu)工程，建立教師隊(duì)伍分層次成長(zhǎng)制度。建立教師下企業(yè)掛職鍛煉的企業(yè)實(shí)踐制度，每學(xué)期選送優(yōu)秀教師到企業(yè)掛職，提升教師的實(shí)踐水平。健全教師海外訪學(xué)、培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制，提升師資素養(yǎng)。

（2）發(fā)揮企業(yè)和產(chǎn)業(yè)學(xué)院優(yōu)勢(shì)，建設(shè)優(yōu)質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍。國(guó)家高度重視職業(yè)院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，把專任教師全員培訓(xùn)和企業(yè)實(shí)踐作為提升雙師素質(zhì)的重要舉措，鼓勵(lì)企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才到職業(yè)院校擔(dān)任專兼職教師。高校應(yīng)多發(fā)揮合作企業(yè)和產(chǎn)業(yè)學(xué)院的優(yōu)勢(shì)，引進(jìn)和選聘企業(yè)精英、能工巧匠、創(chuàng)業(yè)成功人士、知名企業(yè)家，通過(guò)內(nèi)培外引，構(gòu)建一支結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”師資隊(duì)伍。建立并完善企業(yè)外聘教師的聘用制度，針對(duì)學(xué)校師資不足、實(shí)踐能力不強(qiáng)的問(wèn)題，大力發(fā)揮企業(yè)導(dǎo)師的作用，積極聘用行業(yè)導(dǎo)師，發(fā)揮其在實(shí)踐課程、專題講座等方面的優(yōu)勢(shì)作用，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍?！?018年全國(guó)高等職業(yè)院校適應(yīng)社會(huì)需求能力評(píng)估報(bào)告》顯示，院校聘請(qǐng)企業(yè)兼職教師總量達(dá)15.87萬(wàn)人，年授課量達(dá)2062萬(wàn)課時(shí)，相當(dāng)于3萬(wàn)多名專任教師的年工作量，企業(yè)兼職教師還將產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最新理念、技術(shù)、生產(chǎn)工藝等元素融入教育教學(xué)過(guò)程，提升了專業(yè)教學(xué)的有效性。

（3）以課程為載體，協(xié)同合作，提升教師的課程開(kāi)發(fā)能力。校企雙方共建課程，企業(yè)運(yùn)用技術(shù)力量，支持學(xué)校專業(yè)群網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)與核心專業(yè)課程資源的開(kāi)發(fā)與建設(shè)，實(shí)現(xiàn)“車(chē)間教室一體化，學(xué)生員工一體化，教師技師一體化，理論實(shí)踐一體化，作品產(chǎn)品一體化，育人創(chuàng)收一體化”的教學(xué)模式，運(yùn)用“田野筆記、小組合作觀察維度、教師教學(xué)能力觀察表”三個(gè)課程診斷工具來(lái)診斷課程建設(shè)情況，提升教師的課程開(kāi)發(fā)能力。

（4）校企共建人才培養(yǎng)基地，提升團(tuán)隊(duì)教師實(shí)踐與創(chuàng)新能力。高職院校和知名企業(yè)共同建立人才培訓(xùn)中心，共同提升教師的實(shí)踐與創(chuàng)新能力。湖南省高職院校校企共建“湖湘工匠”培養(yǎng)基地764個(gè)、員工培訓(xùn)中心120個(gè)、工程技術(shù)創(chuàng)新中心138個(gè)，已成為技術(shù)創(chuàng)新的“孵化器”。我校根據(jù)專業(yè)優(yōu)勢(shì)，以生產(chǎn)性服務(wù)專業(yè)群電子商務(wù)專業(yè)為主導(dǎo)，依托京東湘潭電商產(chǎn)業(yè)園，與京東云開(kāi)展深層次產(chǎn)教融合，校企雙方共建的京東產(chǎn)教融合中心培訓(xùn)基地為學(xué)校培養(yǎng)14名專業(yè)主講教師，推動(dòng)了校企合作向深度發(fā)展，提升了教師的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，并為社會(huì)培養(yǎng)了更多實(shí)用型、復(fù)合型人才。

構(gòu)建校企多元協(xié)同“芙蓉工匠”人才培養(yǎng)機(jī)制，能夠充分發(fā)揮校企雙方資源優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)之間的資源共享，全面提升學(xué)校培養(yǎng)“芙蓉工匠”人才的水平。校企協(xié)同育人機(jī)制，將學(xué)校與企業(yè)命運(yùn)緊密聯(lián)合起來(lái)，共同進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)，共同確定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，共同開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)課程資源，共同建設(shè)創(chuàng)新平臺(tái)，共同建設(shè)教師隊(duì)伍，為社會(huì)輸出更多的優(yōu)秀的工匠人才。

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（責(zé)任編輯：楊在良）

Research on the Talent Training Mechanism of "Furong Artisan" in the Higher Vocational Schools Based on the Coordination Theory

HE Jing-jing

（Hunan Electrical College of Technology， Xiangtan Hunan 411101， China）

Abstract：By Investigating and analyzing the present situation of the talents training of "Furong Artisan" in Hunan Province， it is found there are such problems as failure in meeting the needs of regional industrial economy， insufficient integration of production and education， and the room of connotation construction of "double-teacher" to be improved. From the perspective of synergetic theory， research on the talent training mechanism of "Furong artisan" is done from four aspects： the organizational guarantee mechanism of school-enterprise cooperation， the participation process mechanism of "Furong Artisan" training by school-enterprise cooperation， educational resources co-construction and sharing mechanism of school-enterprise cooperation and cooperative construction mechanism of teachers， in hope of improving the quality of cultivation of artisan with school-enterprise cooperation and the work-integrated learning.

Key words：synergy theory; Furong Artisan; school-enterprise cooperation; talent training; mechanism

作者簡(jiǎn)介：賀晶晶（1979—），女，碩士，湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)及高職工科人才培養(yǎng)。

基金項(xiàng)目：教育部職業(yè)院校文化素質(zhì)教育指導(dǎo)委員會(huì)2018年度職業(yè)院校文化素質(zhì)教育研究一般課題“‘芙蓉工匠精神培育視域下校企多元協(xié)同技能型人才培養(yǎng)機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2018YB23）