牛林 張蕾

關(guān)鍵詞：高校;班級;學(xué)生干部;能力建設(shè)

班級作為高校構(gòu)架中的基層部門，班級管理工作能否順暢運行是班級學(xué)生干部管理能力的直接體現(xiàn)，班級學(xué)生干部的選任則是重中之重，班級學(xué)生干部應(yīng)如何選任？學(xué)生參與競選的積極性應(yīng)如何提高？班級學(xué)生干部能力該如何培養(yǎng)？本文就對如何進一步提升高校班級學(xué)生干部能力工作進行探究。

作者在擔(dān)任高校班主任工作期間，在選任班級學(xué)生干部的過程中發(fā)現(xiàn)一個較為有趣的現(xiàn)象：在選任新一屆班委時竟無一人主動請纓，但經(jīng)學(xué)生民主選舉投票選出的班級學(xué)生干部則均愿意承擔(dān)班級學(xué)生干部的工作?？梢?，大多數(shù)學(xué)生有著主動擔(dān)任班級學(xué)生干部的個人內(nèi)心意愿。據(jù)了解影響其參與積極性的主要因素為：不愿意出風(fēng)頭、擔(dān)心自己會落選或者感覺自身能力有限，擔(dān)心無法勝任工作等。

1.班級學(xué)生干部應(yīng)當采用常任制還是任期制？

能力的培養(yǎng)需要個體本身進行不斷地思考、長期的積累與實踐以及接受他人悉心的指導(dǎo)，其形成與培養(yǎng)不是一蹴而就的。任期制培養(yǎng)過程較長，影響到班級日常的管理效能，假設(shè)學(xué)生干部使用常任制，選任能力強的學(xué)生做學(xué)生干部，既能保持班級正常的日常管理，又可讓管理機構(gòu)放心，提高運行效率。但是這種做法偏離了高等教育這一培養(yǎng)高級專門人才和職業(yè)人員的主要社會活動的本質(zhì)，新時期“以人為本”的教育理念要求把學(xué)生放在第一位，以學(xué)生作為教育的出發(fā)點，盡可能地激發(fā)學(xué)生的潛能，全面促進學(xué)生的發(fā)展。按照教育資源公平分配的原則，在學(xué)校教育中獲得能力提升和能力的鍛煉機會也應(yīng)該是均等的。我個人主張班級學(xué)生干部的培養(yǎng)任期制更適合對當代大學(xué)生進行責(zé)任感和能力的培養(yǎng)。如果僅僅為保持管理效能，則就脫離了高等教育的本質(zhì)和教育資源公平分配的原則。參與班級管理的本質(zhì)和目標價值是讓更多的同學(xué)得到鍛煉，擔(dān)任班級學(xué)生干部本身就是一個很好的鍛煉機會，所以要合理的看待這一問題。

1.1崗位責(zé)任向能力轉(zhuǎn)換。

崗位的設(shè)定存在不同的崗位職責(zé)。在立足崗位的基礎(chǔ)上，在鍛煉的過程中，崗位責(zé)任所帶來的壓力能夠適度地激發(fā)個人潛能，是給予學(xué)生獨立思考并完成任務(wù)的一種鍛煉途徑，是對促進能力提升、拓展對工作的認知和經(jīng)驗積累的有效提升環(huán)節(jié)，并能夠為日后工作能力的積累奠定基礎(chǔ)。

1.2崗位認知對班級管理的影響。

一是在班級管理工作過程中，卸任的班級學(xué)生干部對班級事物的管理能力和理解程度得到極大地提升，并且他們還能夠促進班級管理工作穩(wěn)定發(fā)展。曾擔(dān)任過班級學(xué)生干部工作的人員對工作管理認知在潛移默化中得到改變，能從管理者的角度對不同的工作進行分析，并結(jié)合以往經(jīng)驗加以理解并采取必要的行動，同時能夠幫助他人提高對事物的判斷能力，形成良好的帶頭作用，促進班級工作有序運行。二是形成良好幫帶作用。激發(fā)前任班級學(xué)生干部幫帶新學(xué)生干部熱情，將積累的工作經(jīng)驗傳授給新的學(xué)生干部，促進班級事物的管理共同參與，形成較為高效的機制，使學(xué)生干部在工作中盡量避免出現(xiàn)偏差，能夠提高新任學(xué)生干部對勝任工作的信心和工作的積極性。

2.調(diào)動參與班級學(xué)生干部選舉和任職的積極性

班級建設(shè)中，不僅要保證班級管理運行的效率，還要給予學(xué)生一定的目標，讓學(xué)生認清在擔(dān)任學(xué)生干部過程中能夠獲得的各項顯性和隱性福利，這樣才能提高學(xué)生在班級學(xué)生干部競選中的積極性。

2.1顯性福利

一是個人能力能夠得到提升。在各項工作的組織和開展過程中個人策劃和組織活動的能力能夠得到顯著地提升，從不同的角度對事物進行判斷和解讀的能力也會在一定程度上有所提高。二是提升交際水平。定期開展的“學(xué)生干部總結(jié)交流會”，讓學(xué)生干部進行校際、年級、院際與部門間的交流，分享工作經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方法，達到共同提升。在各類活動的開展的過程中，在與不同人群的頻繁接觸的過程，個人交際面不斷擴大，個體的表達和觀察能力也會有所提高。

2.2隱性福利

一是展示個人能力?；顒拥膮⑴c與組織水平能夠直觀地反應(yīng)出個人的能力，在參與的過程中有更大幾率的獲得向他人的展示并給他人留下深刻印象的機會。二是享有更加優(yōu)質(zhì)的資源。通過各項活動的參與，在不斷提升交際水平、展現(xiàn)自身能力的過程中，能夠獲得更多的優(yōu)質(zhì)資源，如：就業(yè)渠道、學(xué)術(shù)交流等。

3.明確管理構(gòu)架，形成人人積極參與的良好氛圍

班級學(xué)生干部的構(gòu)架分為班長、團支書、各類委員等，目前普遍存在著部分人在奔波勞碌，而其余卻在作壁上觀的現(xiàn)象，導(dǎo)致這一現(xiàn)象產(chǎn)生的根本原因在于班委職責(zé)尚未細化，崗位分工雖已明確，但工作卻缺乏有效的銜接與貫穿。這一怪相長此以往便容易打擊學(xué)生干部工作的積極性。積極氛圍的營造需及時杜絕此類不良的運行狀態(tài)，營造人人有事干、人人想干事、人人能干事的狀態(tài)，形成積極參與的良好氛圍。形成這一良好氛圍需要做到以下幾點：一是明確職責(zé)分工，細化學(xué)生干部的管理職責(zé)及內(nèi)容，分工明確，內(nèi)容清晰;二是網(wǎng)格化管理構(gòu)建班委包聯(lián)管理構(gòu)架。構(gòu)建班長—班委—包聯(lián)成員的構(gòu)架，即班長負責(zé)管理班委，各班委負責(zé)管理同學(xué)的構(gòu)架，形成逐級管理方式，做到班委管理具體化，學(xué)生信息反饋清晰化，做到事事有人管理，事事有人參與的良好狀態(tài)。

4.培養(yǎng)崗位能力

能力不是與生俱來的，而是在日積月累之中培養(yǎng)成的。經(jīng)過長時間的實踐與積累，在面對問題時便能夠在意識中逐漸展開對問題的理解同時構(gòu)建解決問題的思路并付諸于行動以解決問題，只有不斷經(jīng)歷上述過程，人的自身能力才會有所提升。班主任在班級學(xué)生干部能力培訓(xùn)的過程中需要注意以下幾點：

在初期崗位能力培養(yǎng)方面，要盡量指揮統(tǒng)領(lǐng)各項工作。要發(fā)揮良好的領(lǐng)導(dǎo)示范作用，能夠給予班級學(xué)生干部信心和底氣，在初期培養(yǎng)的過程中，不宜讓其單獨負責(zé)某一項具體工作，會讓沒有經(jīng)驗的同學(xué)產(chǎn)生畏難情緒。要時常加以指導(dǎo)，為其描繪大致思路。

事前善于調(diào)研。在布置分配任務(wù)的過程中，要進行適度的調(diào)研，詢問辦事思路和過程，對疑、難點和不足之處及時點明。

行中“友情”提示。在工作實際執(zhí)行過程中，要對不足之處進行適度提示。

共同總結(jié)?？偨Y(jié)是整個工作過程中的一個重要環(huán)節(jié)，對工作的整個開展過程和最終成果起到一個點評作用，對優(yōu)秀的行為進行鼓勵和表揚，對不足之處提出具體的改進措施，促進班級學(xué)生干部的成長和經(jīng)驗的積累。

后期崗位能力培養(yǎng)方面，適當“甩鍋俠”。在前期培養(yǎng)的過程中，班級學(xué)生干部的能力塑造的框架已經(jīng)構(gòu)建成功，但仍然對班主任存在著一定的依賴性。此時可以讓班級學(xué)生干部自主完成某項工作，在適當?shù)墓ぷ髦羞m度地為其制造壓力，以此來刺激其潛力的爆發(fā)。

高校不僅僅要向?qū)W生傳授知識，還應(yīng)該貫穿教育的方針保障學(xué)生德、智、體、美、勞各項素質(zhì)的全面發(fā)展。學(xué)生管理者不應(yīng)墨守成規(guī)，要敢于讓學(xué)生去嘗試應(yīng)對不同的工作任務(wù)，盡可能地豐富學(xué)生的培養(yǎng)方式。只有這樣才能讓學(xué)生盡快適應(yīng)社會發(fā)展的需要，才能夠使學(xué)生日后在面對紛繁復(fù)雜的社會形勢時站得住，站得穩(wěn)。

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