公共教育學(xué)課程的教學(xué)改革實(shí)踐與思考

譚襯

摘 要作者從公共教育學(xué)課程教學(xué)的視角，對(duì)新時(shí)期師范生的有效培育展開(kāi)研究。希望能夠通過(guò)對(duì)目前我國(guó)公共教育學(xué)課程教學(xué)問(wèn)題及策略的分析，來(lái)為新時(shí)期我國(guó)基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展做好師范人才保障。

關(guān)鍵詞公共教育學(xué);課程教學(xué);改革實(shí)踐;問(wèn)題;策略

公共教育學(xué)課程在我國(guó)師范類院校課程體系當(dāng)中占據(jù)著極為重要的位置，通過(guò)對(duì)學(xué)生開(kāi)展中國(guó)中小學(xué)教育發(fā)展史、教學(xué)成果、教育價(jià)值、學(xué)校教學(xué)管理體系等各方面教育教學(xué)工作的開(kāi)展，來(lái)深化學(xué)生對(duì)教師這一特殊工作崗位的認(rèn)識(shí)。公共教育學(xué)在課程體系上與公共心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法等師范類專業(yè)其他相關(guān)課程構(gòu)成一種承上啟下的關(guān)系，該課程教學(xué)質(zhì)量直接影響著后續(xù)相關(guān)課程的教育教學(xué)情況。為此，無(wú)論是基于對(duì)師范專業(yè)教學(xué)工作的重視，還是單純地從高師教育深化改革的角度來(lái)看，公共教育學(xué)課程改革實(shí)踐都已經(jīng)成為高師教育關(guān)注的一個(gè)重要問(wèn)題。作為公共教育學(xué)的教學(xué)工作者，我們有必要結(jié)合自身工作實(shí)際，圍繞目前我國(guó)公共教育學(xué)課程的教學(xué)改革實(shí)踐情況展開(kāi)深入的研究與探討。

1 高師公共教育學(xué)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 教學(xué)內(nèi)容缺乏時(shí)代感

公共教育學(xué)課程教學(xué)工作的開(kāi)展在很大程度上受到教材的約束，無(wú)論是對(duì)于課外教學(xué)資源的引入，還是對(duì)于國(guó)外教育界最新教育研究成果的采用都表現(xiàn)得較為滯后，無(wú)法滿足時(shí)代發(fā)展對(duì)師范人才的多方面需求。由此而造成了公共教育學(xué)課程教學(xué)與社會(huì)發(fā)展之間的滯后性。

1.2 課程教學(xué)規(guī)劃不合理

就目前師范院校公共教育學(xué)課程教學(xué)總體規(guī)劃情況來(lái)看，理論教學(xué)占比較重，在課時(shí)有限的基礎(chǔ)上，大部分課時(shí)被理論性知識(shí)講解占據(jù)。導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間用于開(kāi)展實(shí)踐學(xué)習(xí)，由此造成了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)理解得不透徹、不消化。常常是還在學(xué)生一知半解的情況下，教師就又展開(kāi)了新一章節(jié)的教學(xué)工作。在此種情況下，多樣化教學(xué)方法的運(yùn)用變?yōu)榭照劇?/p>

1.3 教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性

公共教育學(xué)課程考核主要以閉卷考試為主，重點(diǎn)圍繞課程相關(guān)概念、重要知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解為考核內(nèi)容。在評(píng)價(jià)效果上具有單一性特點(diǎn)，無(wú)法全面反映出學(xué)生課程學(xué)習(xí)綜合狀況。

1.4 課程教師專業(yè)能力素養(yǎng)不足

公共教育學(xué)課程主要人才輸出方向?yàn)閺V大的中小學(xué)，然而我們的師范類課程教學(xué)實(shí)施者大多從一畢業(yè)開(kāi)始就執(zhí)教于成人高等教育，在不具備中小學(xué)實(shí)際教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，導(dǎo)致教師的教學(xué)空洞、不具備感染力。從而抑制了課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

1.5 輔導(dǎo)練習(xí)程度不足

面臨快速變革的社會(huì)教師資格考試管理辦法，大多數(shù)師范院校反應(yīng)不及時(shí)，缺乏有針對(duì)性地開(kāi)展相關(guān)國(guó)考輔導(dǎo)練習(xí)。尤其是在教材和習(xí)題的編寫(xiě)上尚未同步將國(guó)考內(nèi)容納入習(xí)題編排范圍當(dāng)中。在此種情況下，為滿足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)需求，教師只能夠依靠個(gè)人作用來(lái)實(shí)現(xiàn)習(xí)題集的收集和編制。

2 公共教育學(xué)課程教學(xué)改革的實(shí)踐探索

為了加強(qiáng)公共教育學(xué)對(duì)師范生的成長(zhǎng)價(jià)值及提高師范生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，教學(xué)實(shí)踐中，我們對(duì)教育學(xué)的課程建設(shè)開(kāi)展了如下一些工作。

2.1 調(diào)整教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)對(duì)于后續(xù)各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)都極具導(dǎo)向作用。因此，我們要想實(shí)現(xiàn)公共教育學(xué)課程改革理想效果，首先就必須從教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化調(diào)整上做起，使我們的教學(xué)目標(biāo)更貼合社會(huì)人才需求及行業(yè)發(fā)展實(shí)際。通過(guò)對(duì)前期公共教育學(xué)課程教學(xué)問(wèn)題的總結(jié)分析來(lái)看，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)院校以及教育工作者相比較學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力、創(chuàng)新能力等核心素養(yǎng)的培育而言，更為關(guān)注學(xué)生是否具備成為一名合格中小學(xué)教師所應(yīng)具備的理論基礎(chǔ)、技能基礎(chǔ)。因此將教學(xué)重點(diǎn)過(guò)多地放在了以教材為主的教育教學(xué)工作當(dāng)中，而忽視了教育管理部門(mén)對(duì)師范類院校培育高素質(zhì)教育類人才的相關(guān)要求。為此，在今后的工作中，我們要積極發(fā)揮社會(huì)的導(dǎo)向作用，結(jié)合市場(chǎng)人才需求來(lái)對(duì)當(dāng)前公共教育學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化調(diào)整。轉(zhuǎn)變以往偏功利性的人才培育目的，在轉(zhuǎn)變對(duì)教育教學(xué)綜合認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，樹(shù)立起培育具有創(chuàng)新精神、獨(dú)立精神、進(jìn)取精神，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自主分析、處理能力的人才。以此來(lái)在促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展，綜合能力建設(shè)的同時(shí)，滿足社會(huì)對(duì)師范類專業(yè)教育的各項(xiàng)要求。

2.2 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

優(yōu)化更新課程教學(xué)內(nèi)容的目的意在建立起一個(gè)更具開(kāi)放性的全新的課程教學(xué)體系，使師生的視角能夠從傳統(tǒng)教材拓展至外面無(wú)限的教學(xué)空間。為此，首先，參照國(guó)家教學(xué)大綱管理相關(guān)要求，結(jié)合學(xué)校課程教學(xué)實(shí)際需求，對(duì)現(xiàn)有課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減。去除那些過(guò)時(shí)、冗余的知識(shí)點(diǎn)，增加能夠反映社會(huì)新時(shí)期中小學(xué)教育教學(xué)新發(fā)展、新成果、新方法，以此來(lái)促進(jìn)課程教學(xué)內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)性，確保學(xué)生能夠在今后的崗位中實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)。其次，由于我們的教育人員缺乏足夠的中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致其課程教學(xué)內(nèi)容上存在一定的缺失。為此，我們的課程教師需要廣泛的開(kāi)展中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐調(diào)查與走訪，通過(guò)與廣大中小學(xué)建立彼此合作關(guān)系，來(lái)借助中小學(xué)的力量實(shí)現(xiàn)師范院校精品課程視頻資源的收集，以此來(lái)作為師范院校公共教育學(xué)課程教學(xué)的重要輔助教學(xué)資源存在。此外，在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整上，我們適當(dāng)增加教師資格考試、招聘等相關(guān)內(nèi)容的要求，將其最為對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整的重要依據(jù)，使學(xué)生切實(shí)的學(xué)習(xí)需求得到充分的滿足。最后，建立教育教學(xué)資源庫(kù)，使師生可以共享教育教學(xué)資源，提高課堂教學(xué)效果。資源庫(kù)內(nèi)容包括教學(xué)課件、電子講義、練習(xí)題、中小學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)錄像、教育影視作品等，收集整理了大量的與教學(xué)內(nèi)容相配套的習(xí)題和案例，建立習(xí)題集和案例集，以鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生參加資格證國(guó)考提供備考參考。

2.3 創(chuàng)新教學(xué)方式

由于公共教育學(xué)課程涉及知識(shí)點(diǎn)較多，且其中大多是偏理論性的內(nèi)容。如若單純依靠教師傳統(tǒng)的單一講授教學(xué)方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)，那么必定會(huì)造成教學(xué)效果的枯燥無(wú)味。要想調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)公共教育學(xué)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力，就需要在多樣化教學(xué)方式的綜合作用下，來(lái)將公共教育學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)以多樣化的方式展現(xiàn)出了，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行多感官刺激的作用下，增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。為此，我們可以采取幾種不同的教學(xué)方式：研讀導(dǎo)學(xué)法——運(yùn)用于課堂備課、預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師通過(guò)提前為學(xué)生布設(shè)相關(guān)預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在任務(wù)的導(dǎo)向下實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)的提前自主學(xué)習(xí)，并劃分出學(xué)習(xí)難點(diǎn)、疑問(wèn)點(diǎn)，以便于課堂上有重點(diǎn)的進(jìn)行聽(tīng)講和學(xué)習(xí)。在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生自主地提前完成了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的研討;案例教學(xué)法——運(yùn)用于課堂理論知識(shí)點(diǎn)講解過(guò)后，用以對(duì)前面知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明的作用。能夠在真實(shí)案例的作用下，來(lái)將抽象的理論知識(shí)生動(dòng)、直觀地展現(xiàn)在師生面前，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象;實(shí)踐活動(dòng)法——理實(shí)一體化教學(xué)模式自誕生以來(lái)就受到了教育界的重點(diǎn)關(guān)注，實(shí)踐和理論相互作用、相互影響，密不可分。教師可以通過(guò)相關(guān)主題實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，來(lái)將課堂教學(xué)拓展至學(xué)生生活實(shí)際當(dāng)中，在課堂教學(xué)生活化的基礎(chǔ)上，使學(xué)生通過(guò)真實(shí)的體驗(yàn)來(lái)收獲豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn);小組合作學(xué)習(xí)法與講授結(jié)合——主要用于對(duì)課程教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)知識(shí)的集中講解和突破，在教師講解和學(xué)生討論的共同作用下降低知識(shí)點(diǎn)的難度。

2.4 強(qiáng)化師資建設(shè)

完善的師資隊(duì)伍是確保教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。針對(duì)上述問(wèn)題的產(chǎn)生，我們需要加強(qiáng)師范院校相關(guān)師資隊(duì)伍建設(shè)工作。針對(duì)公共教育學(xué)課程教學(xué)特點(diǎn)，定期對(duì)校內(nèi)教育學(xué)課程教師隊(duì)伍進(jìn)行先進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)方式方法、教學(xué)模式以及中小學(xué)教育界相關(guān)成果的培育工作，不斷增強(qiáng)專業(yè)課程教師的知識(shí)涵養(yǎng)、教育教學(xué)能力。此外，借助和利用本地的中小學(xué)教師培訓(xùn)專家資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)資源共享，共建課程校外師資隊(duì)伍。適當(dāng)聘請(qǐng)了優(yōu)秀中小學(xué)名師到教育學(xué)課堂中參與授課，以其自身真實(shí)的中小學(xué)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，豐富學(xué)生對(duì)公共教育學(xué)課程相關(guān)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。同時(shí)在中小學(xué)教師、教育學(xué)課程教師相互溝通的作用下，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)理念、方法的共享。

3 公共教育學(xué)課程教學(xué)改革的啟示與思考

受各方面現(xiàn)實(shí)條件的限制和影響，我國(guó)公共教育學(xué)課程教學(xué)與既定教學(xué)改革目標(biāo)仍然存在一定的距離，在教學(xué)內(nèi)容、課程規(guī)劃、教學(xué)評(píng)價(jià)、教師能力素養(yǎng)、輔導(dǎo)練習(xí)程度等方面仍不可避免地存在著一定的問(wèn)題和不足。為提升教學(xué)質(zhì)量，為我國(guó)基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展培育出更多極具創(chuàng)新意識(shí)和綜合素質(zhì)的師范生。我們提出師范院校應(yīng)加快教學(xué)改革實(shí)施進(jìn)度，并以時(shí)代發(fā)展需求為導(dǎo)向，結(jié)合公共教育學(xué)課程教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等進(jìn)行了進(jìn)一步的優(yōu)化調(diào)整，并強(qiáng)化了師資建設(shè)。迅速地構(gòu)建起一個(gè)極具時(shí)代氣息的公共教育學(xué)教學(xué)體系，以此來(lái)彰顯師范院校的創(chuàng)新改革精神。公共教育學(xué)課程教學(xué)改革的實(shí)施符合一般教學(xué)改革規(guī)律，對(duì)我們進(jìn)一步做好公共教育學(xué)課程教學(xué)改革工作提供了較多的啟示。具體包括：一是，教學(xué)改革要符合以人為本原則。這里的以人為本不僅僅體現(xiàn)在公共教育學(xué)課程教學(xué)中學(xué)生主體地位的彰顯，要求教師必須結(jié)合學(xué)生所需開(kāi)展教學(xué)服務(wù)工作。同時(shí)也體現(xiàn)在針對(duì)公共教育學(xué)課程特點(diǎn)，教師要將以人為本原則納入課程教學(xué)內(nèi)容中去，使公共教育學(xué)專業(yè)學(xué)生認(rèn)識(shí)到以人為本對(duì)于其今后職業(yè)發(fā)展的重要意義;二是，教學(xué)內(nèi)容需要做到統(tǒng)籌兼顧。由于公共教育學(xué)涉及范圍較為廣泛，不僅包含了對(duì)教育學(xué)歷史、發(fā)展的相關(guān)介紹，更涉及一些基本的教育學(xué)理念、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等各方面內(nèi)容。為人師者本身就需要有著較為淵博的知識(shí)體系，來(lái)滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。為此，在對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)中，教師要注重公共教育學(xué)專業(yè)與其他相關(guān)課程之間內(nèi)在關(guān)系的建立，并加強(qiáng)對(duì)公共教育學(xué)課外教學(xué)資源的挖掘與拓展，引導(dǎo)學(xué)生不斷開(kāi)闊視野。

4 小結(jié)

公共教育學(xué)是一門(mén)重要的學(xué)科，其教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到我國(guó)未來(lái)基礎(chǔ)教育人才儲(chǔ)備情況，能夠?yàn)槲覈?guó)高水平基礎(chǔ)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供重要源動(dòng)力支持。雖然目前受各方面現(xiàn)實(shí)因素的影響，我國(guó)公共教育學(xué)課程教學(xué)中仍存在著一定的問(wèn)題和不足。但我們堅(jiān)信只要我們堅(jiān)定教育創(chuàng)新改革的決心不動(dòng)搖，在教學(xué)改革的引導(dǎo)下、在社會(huì)發(fā)展的導(dǎo)向下，通過(guò)不懈的努力，就能夠逐漸實(shí)現(xiàn)我國(guó)公共教育學(xué)教學(xué)改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

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