羅玉枝，江姣姣，易保樹

(1.安徽農(nóng)業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院，安徽 合肥；2.南京郵電大學(xué) 外國語學(xué)院，江蘇 南京 230026)

工作記憶是二語習(xí)得中的一個重要因素。從90年代起，國內(nèi)學(xué)者分別從理論和實證兩個方面對工作記憶與二語習(xí)得聽、說、讀、寫、譯等方面作了一些研究，取得了一些關(guān)鍵成果。這些研究促進了國內(nèi)工作記憶與二語習(xí)得研究的發(fā)展，但還存在一些需要解決的問題：一，工作記憶與二語習(xí)得相關(guān)研究整體數(shù)量較少，偏向于實證研究且理論研究少；二，研究結(jié)論有不一致之處。如關(guān)于工作記憶對二語聽力的影響，劉會霞、燕浩[1]通過開展聽覺工作記憶實驗，考察二語學(xué)習(xí)者聽力個體差異的工作記憶效應(yīng)，發(fā)現(xiàn)工作記憶能力與聽力水平顯著相關(guān)，而張曉東、陳英和[2]認為工作記憶對二語聽力的解釋力不顯著。因此，有必要重新梳理前人研究成果，進行更細致的分類和整理，勾勒更清晰的工作記憶與二語習(xí)得研究概貌，為未來發(fā)展趨勢提供方向性指導(dǎo)。

一、工作記憶與二語習(xí)得相關(guān)理論研究

工作記憶是對暫時存儲和加工信息的記憶系統(tǒng)，“由語音環(huán)、視覺空間板、中央執(zhí)行器和情節(jié)緩沖器四個部分構(gòu)成，它的容量有限，與人類復(fù)雜認知，如推理、閱讀理解、語言產(chǎn)出等關(guān)系密切”[3]536。近年來，工作記憶在二語習(xí)得研究聽、說、讀、寫、譯等方面都有一定的研究成果，因此，探討工作記憶與二語習(xí)得關(guān)系的研究逐漸成為關(guān)注熱點之一。

本研究基于CSSCI(2019-2020)來源期刊目錄，選定10種語言類核心期刊和5種心理學(xué)類核心期刊(詳見表1)。

表1

一類檢索關(guān)鍵詞是“工作記憶”“二語習(xí)得”“工作記憶廣度”“工作記憶容量”“工作記憶模型”，二類關(guān)鍵詞主要為“聽力理解”“英語口語”“閱讀理解”“書面語表達”“翻譯”等，發(fā)現(xiàn)過去10年間這 10種語言類核心期刊和5種心理學(xué)類核心期刊共發(fā)表相關(guān)論文 86篇。筆者首先逐一閱讀86篇文獻，然后刪減與主題相關(guān)度不高的文獻，結(jié)果統(tǒng)計從2008年至2019年這十年國內(nèi)學(xué)者發(fā)表的關(guān)于工作記憶與二語習(xí)得研究文獻38篇。

在梳理檢索到的理論研究文獻中，我們發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)學(xué)者都是從Baddeley和Hitch的工作記憶模型出發(fā)，重點討論了工作記憶主要成分語音工作記憶和執(zhí)行工作記憶對語言學(xué)習(xí)的影響。同聲翻譯不僅需要雙語的在線實時理解又需要在線語言加工產(chǎn)出，對學(xué)習(xí)者的高級認知能力要求很高，所以，國內(nèi)對同聲傳譯與工作記憶關(guān)系的理論述評較多。下面將重點闡述語音/執(zhí)行模型和口譯記憶理論以及同聲傳譯相關(guān)研究。

工作記憶與母語習(xí)得關(guān)系或與二語習(xí)得關(guān)系，研究者主要從工作記憶的兩個主要組成部分(語音工作記憶與執(zhí)行工作記憶)來研究，越來越多的研究表明工作記憶不僅對母語習(xí)得起作用，對二語習(xí)得與發(fā)展也發(fā)揮重要作用。在有關(guān)工作記憶研究取得一定成果的同時也暴露出不少問題，如溫植勝、易保樹所提到的，有研究者將語音工作記憶與執(zhí)行工作記憶的廣度進行綜合計算，以兩者的平均分數(shù)作為最終測試結(jié)果，這種方法在一定程度上混淆了工作記憶不同成分及各個次級認知功能在二語習(xí)得技能發(fā)展中所產(chǎn)生的不同作用。[4]565溫植勝基于工作記憶和認知心理學(xué)、母語習(xí)得以及二語習(xí)得的研究成果，整合提出了語音/執(zhí)行模型(語音環(huán)和執(zhí)行工作記憶模型)。此模型強調(diào)語音環(huán)和中央執(zhí)行器在二語習(xí)得中的不同作用，具體分為四個層次，由低層到最高層次分別為長時記憶(LTM)、工作記憶主要成分(語音工作記憶、視覺空間工作記憶和執(zhí)行工作記憶等)、工作記憶各主要成分所囊括的次級認知功能(如語音記憶主要涵蓋語音短時存儲、發(fā)音演練等)、測試語音工作記憶的簡單記憶廣度任務(wù)和測試執(zhí)行工作記憶的復(fù)雜記憶廣度。[5]該模型能為之后的研究提供更具體的理論導(dǎo)向框架，但是仍然需要更多實證研究對其進行逐步改善。

工作記憶與口譯的研究，張發(fā)勇[6]從認知心理學(xué)角度探討了工作記憶四個主要組成成分(語音環(huán)、視覺空間板、中央執(zhí)行器和情節(jié)緩沖器)在口譯理解中發(fā)揮著獨特的作用與功能。強調(diào)要完成口譯理解的全部過程，需要四個組成部分的協(xié)同運作；此外，研究者基于口譯實踐經(jīng)驗總結(jié)，分析與論證了同聲翻譯記憶因素的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)和功能等問題，提出關(guān)于口譯的記憶理論，主要包括口譯信息加工理論、口譯認知資源分配理論、口譯認知與語用理論，進而許多研究人員借鑒了認知心理學(xué)中相關(guān)工作記憶理論，結(jié)合口譯記憶相關(guān)理論模型與實證數(shù)據(jù)，嘗試提出了同聲傳譯的記憶模型，主要是Darò & Fabbro 提出了同聲傳譯記憶系統(tǒng)的一般模式與 Mizuno提出同傳“內(nèi)嵌式”加工模式[7]，這些模型都突出了工作記憶資源對同聲傳譯加工及效果的重要影響。

由此看出：國內(nèi)學(xué)者主要基于認知心理學(xué)的相關(guān)工作記憶理論，并嘗試構(gòu)建口譯中的記憶理論模型，重點分析了工作記憶與第二語言學(xué)習(xí)之間的關(guān)系且提出從認知的視角構(gòu)建學(xué)習(xí)策略的新見解。但是理論研究關(guān)注的范圍很少，且沒有與心理研究緊密結(jié)合，如被試者的心理因素在研究中關(guān)注較少。

二、工作記憶與二語習(xí)得實證研究

我國對工作記憶與二語習(xí)得實證研究主要落腳于工作記憶的組成部分(中央執(zhí)行系統(tǒng)、語音回路和視覺空間模板)、工作記憶容量大小、不同情景角度(圖示激活理論、語境限制)、漢英工作記憶的加工與儲存等因素來研究與二語習(xí)得不同方面(聽、說、讀、寫、譯)的關(guān)系。經(jīng)過梳理，發(fā)現(xiàn)近十年來國內(nèi)工作記憶與二語習(xí)得實證研究有以下特點：

(一)偏重于同聲傳譯中工作記憶的研究

工作記憶是影響口譯加工與效果的一項重要認知資源。代表性研究成果是張威通過前后測考察同聲傳譯對工作記憶發(fā)展?jié)搫莸奶厥庥绊懀J為長時間的同聲傳譯訓(xùn)練提高了口譯者工作記憶容量，也促進了協(xié)調(diào)能力的發(fā)展。此后，研究者更加關(guān)注工作記憶在同聲傳譯中作用的研究。28篇實證類文獻中基于翻譯任務(wù)(口譯)的共7篇，書面語輸出4篇、聽力理解3篇、口語表達1篇、詞匯知識3篇、閱讀理解(包括句子加工、語法知識)共5篇。通過分析發(fā)現(xiàn)，研究者主要聚焦翻譯活動特別是同聲傳譯任務(wù)下工作記憶的研究，其次關(guān)注的熱點是二語理解(閱讀理解和聽力理解)、詞匯知識和書面表達與工作記憶的關(guān)系研究，對口語表達中工作記憶的研究較少。

書面語產(chǎn)出需要大量的認知資源，二語習(xí)得中關(guān)于工作記憶對書面語產(chǎn)出的影響，火敬[8]研究結(jié)果顯示語音回路和視覺工作記憶分別參與“轉(zhuǎn)寫”與“計劃”子過程；易保樹[9]證實了工作記憶容量的個體差異對語言產(chǎn)出的準確度有顯著影響；易保樹和倪傳斌[10]研究結(jié)果表明工作記憶容量影響任務(wù)指令對書面語產(chǎn)出的作用，任務(wù)指令和工作記憶存在交互作用。韓亞文[11]證實了工作記憶容量大小與口語產(chǎn)出的準確度顯著相關(guān)(與書面語產(chǎn)出相同)，與流利度指標相關(guān)，復(fù)雜度指標無關(guān)。

綜上，研究者們較多關(guān)注翻譯中工作記憶的研究，尤其關(guān)注同聲傳譯任務(wù)中的工作記憶研究。建議未來要重視寫作、聽力、口語任務(wù)下的工作記憶研究。

(二)工作記憶容量的測量方式比較

文獻中涉及工作記憶容量的測量工具主要包括閱讀廣度測試、操作廣度記憶測試、句子尾詞廣度測試、數(shù)字記憶廣度(digit span)測試和聽力廣度測試等。其中研究者們使用最多的是閱讀廣度測試和操作記憶廣度測試兩種。

閱讀廣度測試是由Daneman 和Carpenter[12]所提出的記憶廣度測試的設(shè)計，該研究目的之一是設(shè)計一種衡量工作記憶的加工和儲存功能的方法。具體方法：被試被給予一組句子來閱讀,被試必須按照自己的節(jié)奏大聲朗讀一系列句子，并回憶每句話的最后一個單詞。該測試由60個無關(guān)句子組成，長度從13到16個單詞不等。每句話以不同的詞結(jié)尾。兩個例子是：“When at last his eyes opened, there was no gleam of triumph, no shade of anger. The taxi turned up Michigan Avenue where they had a clear view of the lake.”每個句子都是在8×5英寸中間的一行上輸入的?？ㄆ譃槿M，每組兩句、三句、四句、五句和六句。插入空白卡片以標記每組的開始和結(jié)束。實驗者每次向被試出示一張卡片，要求被試大聲朗讀。句子一讀完，第一張卡片上就放了第二張卡片，被試要開始讀新句子。這一程序反復(fù)進行，直到一張空白卡片表明審判已經(jīng)結(jié)束，被試將按每一句子發(fā)生的順序回憶起每一句的最后一個單詞。在測試開始前，被試被給予兩個句子級別的幾個練習(xí)項目。在測試過程中，每組句子的數(shù)量會增加。廣度測試包括兩句、三句、四句、五句和六句的三組。被試被呈現(xiàn)的句子越來越長，直到他們在某一特定水平上的所有三組句子都失敗了，測試在那個時候被終止了。每三組中有兩組被試的結(jié)果是正確的，就以此來衡量被試的閱讀廣度。

另外一種是操作廣度記憶測試，用來測試學(xué)習(xí)者的操作工作記憶廣度，主要考察信息的處理和存儲[13]。具體方法：處理是指進行簡單的數(shù)學(xué)運算和判斷錯誤，具體包括加、減、乘、除混合運算，然后判斷結(jié)果對錯，總共60道算式。存儲指單詞回憶，單詞總共是60個高頻詞。例如：“2×7-17=6correct?apple?！北辉囀紫纫袛嘤嬎憬Y(jié)果是否正確，然后要努力記住apple。這個記憶任務(wù)通過DMDX軟件呈現(xiàn)在電腦屏幕上，每一小節(jié)被試需要首先判斷算式是否正確，不管判斷正確與否，0.5秒之后屏幕上出現(xiàn)一個英語單詞。每次出現(xiàn)的算式和單詞都不一樣。這個過程會重復(fù)出現(xiàn)，直到屏幕上出現(xiàn)英文提示“請回憶剛才出現(xiàn)的單詞”，這一小節(jié)才結(jié)束。被試根據(jù)要求打出剛才出現(xiàn)的單詞，之后再進入下一小節(jié)。每一小節(jié)最少有2個單詞，最多有6個單詞。

由此可以看出，對于工作記憶測量的兩種主要方法：(1)都是對工作記憶的加工和儲存功能的測量；(2)兩者所選擇的材料數(shù)量都是60，數(shù)量適中且便于控制實驗時間與效果；(3)測試都是分組分節(jié)進行，且難度在不斷提升，測試被試的不同水平(level)；(4)最終判斷結(jié)果都是通過被試所能回憶的正確單詞量來計算，使最終的分析結(jié)果便于統(tǒng)計。此外，兩種測量方法也存在不同之處：(1)閱讀廣度測試更多地涉及語言加工的內(nèi)容，而運算廣度考察的是非語言的處理能力；(2)閱讀廣度測試是由實驗者統(tǒng)一控制，而運算廣度測試是由被試自己在電腦上控制，這之間需要考慮到統(tǒng)一控制與自行控制的差異；(3)具體計算方法不同，閱讀廣度測試是被試能夠正確回憶所有句末單詞的最大句組，而運算廣度是被試能按所讀/所聽順序正確回憶出單詞的數(shù)量。

(三)研究對象不均衡

國內(nèi)10年間對于工作記憶與二語習(xí)得實證研究主要聚焦低年級本科生。27篇實證類文獻中，對初高中學(xué)生的研究僅占3篇，本科及以上學(xué)生達24篇(英語專業(yè)學(xué)生占9篇，非英語專業(yè)學(xué)生6篇；一、二年級學(xué)生占15篇，三、四年級學(xué)生占5篇，研究生2篇)。

造成這一現(xiàn)象的原因在于：(1)語言類的學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)時間有著密切關(guān)系，為使這一因素在研究中發(fā)揮作用最小，使受試者二語習(xí)得水平無顯著差異，選擇本科低年級學(xué)生能增強實驗效度；(2)國內(nèi)對于二語的學(xué)習(xí)熱情日益高漲，且非英語專業(yè)學(xué)習(xí)者占據(jù)整體二語學(xué)習(xí)者的大多數(shù)，所以研究者也逐漸將研究對象轉(zhuǎn)移到非英語專業(yè)學(xué)生；(3)國內(nèi)的相關(guān)課題研究大多由大學(xué)老師完成，選擇本科生便于實驗操作以及結(jié)果的觀察分析。

三、國內(nèi)工作記憶與工作記憶研究發(fā)展趨勢、存在問題、教學(xué)啟示和未來研究建議

(一)國內(nèi)工作記憶與二語習(xí)得研究發(fā)展趨勢

國內(nèi)學(xué)者在2008-2019年間15種核心期刊上共發(fā)表38篇工作記憶與二語習(xí)得研究論文(見圖1)。從圖1中可以發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)工作記憶與二語習(xí)得研究整體呈緩慢下降趨勢；不同年份相關(guān)研究文獻數(shù)量時上時下，起伏較大，最多發(fā)表年達到6篇，最少無一篇發(fā)表。10年中只有4年發(fā)表的文獻達到5篇及以上?？傮w來說，國內(nèi)研究者對工作記憶與二語習(xí)得研究論文數(shù)量較少，關(guān)注度仍不高。

圖1 2008-2019年國內(nèi)工作記憶與二語習(xí)得研究發(fā)展趨勢

(二)研究存在的問題

經(jīng)過梳理分析近10年來國內(nèi)工作記憶與二語習(xí)得研究文獻，發(fā)現(xiàn)以下問題：

1.國內(nèi)近十年關(guān)于工作記憶和二語習(xí)得研究文獻數(shù)量呈緩慢下降趨勢，研究者關(guān)于工作記憶與二語習(xí)得領(lǐng)域的相關(guān)研究重視不足。

2.工作記憶與二語習(xí)得相關(guān)理論研究偏少。在核心期刊38篇文獻中，實證研究文獻數(shù)量占28篇，理論文獻僅有10篇。

3.研究內(nèi)容有明顯的偏向性。國內(nèi)學(xué)者對二語習(xí)得的多個層面(聽力、口語、閱讀、寫作、詞匯、語法、翻譯等)都有相關(guān)研究，但對于翻譯、閱讀方面的研究偏多，對于聽力、口語等方面研究較少。

4.研究對象分布失衡、范圍較狹窄(以大學(xué)本科生為主)，一些實驗樣本數(shù)量小，缺乏代表性，可能會影響實驗的信度和效度。如陳寶國、徐慧卉[13]研究對象僅有 31 人，沈明霞和梁君英[14]只有4名研究對象。研究對象偏少有可能會造成結(jié)論不太客觀。

5.實驗范式和研究工具有待改進。目前，工作記憶和二語習(xí)得關(guān)系實證研究還主要依賴于認知心理學(xué)界開發(fā)的工作記憶測量工具(閱讀廣度測試)和實驗范式。有學(xué)者認為這些研究工具最初并不是以二語學(xué)習(xí)者為研究對象，所以需要對母語研究與二語研究加以區(qū)別，開發(fā)出適合二語學(xué)習(xí)者的測量工具。

(三)教學(xué)啟示

二語學(xué)習(xí)主要在于語言的輸入與輸出。在聽、說、讀、寫、譯等方面的任務(wù)學(xué)習(xí)中，聽與讀(包括詞匯、語法、句子、篇章)是前提，是關(guān)鍵的輸入部分；說、寫、譯等方面是結(jié)果，強調(diào)輸出部分。因此，教師在教學(xué)過程中對不同任務(wù)的布置應(yīng)考慮到學(xué)生最終要達到的目的，根據(jù)工作記憶個體運行特點，在教學(xué)過程中更加注意教學(xué)任務(wù)設(shè)計，對聽、說、讀、寫、譯等方面合理設(shè)計教學(xué)重點與難點，使教學(xué)更加有針對性、實效性。具體而言，從以下幾點展開：

1.關(guān)于聽力教學(xué)。首先，針對工作記憶的個人差異，教師要因材施教，對不同的學(xué)生進行針對性的教學(xué)。其次，訓(xùn)練方法方面，根據(jù)工作記憶的運行機制加強記憶方法訓(xùn)練；聽力詞匯方面，教師要讓學(xué)生注意產(chǎn)出性詞匯知識的精確化[2]。最后，教師要指導(dǎo)學(xué)生高效利用他們的工作記憶容量，提高對聽的語篇材料整體感知能力[15]。

2.關(guān)于閱讀教學(xué)。閱讀教學(xué)包括詞匯、語法、句法、篇章的教學(xué)。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多進行二語閱讀，強調(diào)閱讀時的二語詞匯習(xí)得；同時，教師在教學(xué)過程中要注重閱讀材料的選擇，增加材料語境的限制性強度促進二語詞匯學(xué)習(xí)[16]649。其次，重視語法教學(xué)以及句法形態(tài)結(jié)構(gòu)的差異，讓學(xué)生更好地理解和掌握二語復(fù)雜句子[17-18]。最后，閱讀教學(xué)要注重圖式激活這一環(huán)節(jié)，開發(fā)學(xué)生工作記憶，使學(xué)生擁有扎實的語言功底和廣博的知識面[19-20]。關(guān)于口語教學(xué)，工作記憶容量大小與口語產(chǎn)出的準確度顯著相關(guān)[11]，教師在教學(xué)時要有意提高工作記憶容量，增加閱讀材料的輸入來提高口語產(chǎn)出量。如閱讀外報外刊、新聞素材、名人演講、名著等。

3.關(guān)于寫作教學(xué)。首先，工作記憶容量大小對二語學(xué)習(xí)者寫作的準確度有明顯影響，所以教師要關(guān)注個體的工作記憶容量大小[3]；其次，通過比較不同寫作水平大學(xué)生的修改策略，教師批閱學(xué)習(xí)者的書面表達時，既要考慮反饋方式、批改內(nèi)容和二語水平等因素，更要知曉學(xué)習(xí)者之間存在認知能力差異[21]55。

4.關(guān)于口譯教學(xué)。(1)存儲大量詞語信息和百科知識有助于增效口譯，教師可以在課堂上適當豐富學(xué)生百科知識[22]85；(2)教師充分利用工作記憶擴展模型，訓(xùn)練學(xué)生的工作記憶資源分配效率[14]；(3)除了工作記憶容量，口譯技能是影響同傳效果另一個主要因素，教師要加強對學(xué)生口譯技能的訓(xùn)練[23]751；(4)同傳經(jīng)驗越豐富,實踐水平越高[24-25]。

(四)未來研究建議

綜上，國內(nèi)近10年工作記憶與二語習(xí)得研究有一些進展，也有一些問題，未來研究應(yīng)該注意以下幾個方面：

1.從認知心理學(xué)、神經(jīng)心理學(xué)對工作記憶的探討，借鑒一些理論成果豐富對二語習(xí)得領(lǐng)域的研究。特別是語音工作記憶模型和執(zhí)行工作記憶模型，除了兩種模型在二語習(xí)得領(lǐng)域中的綜合作用，還應(yīng)考慮到兩者的各自獨特作用。

2.將實驗心理學(xué)和心理測量學(xué)的研究方法引入二語習(xí)得研究中，避免研究方法的單一性。同時還可以充分開發(fā)利用現(xiàn)代技術(shù)，將其應(yīng)用于實驗中。近些年，腦成像、腦電等技術(shù)在我國也逐漸成熟，也有越來越多的學(xué)者對這方面感興趣，可以應(yīng)用到實驗中。

3.幼童時期是語言學(xué)習(xí)的重要時期，而國內(nèi)對兒童的工作記憶與二語習(xí)得研究幾乎接近空白。因此要加強對兒童以及青少年時期群體的工作記憶與二語習(xí)得研究。

4.二語習(xí)得牽涉到復(fù)雜的學(xué)習(xí)者認知因素、情感因素和其他外部因素未來研究可以結(jié)合學(xué)習(xí)者的內(nèi)在因素(學(xué)習(xí)能力，興趣水平，性格特征)與外在因素(學(xué)習(xí)任務(wù)類型與難度)開展工作記憶與其他因素之間的交互作用研究。

5.拓寬研究廣度和深度，重視工作記憶對聽、說、寫等方面研究。同時，不僅需要關(guān)注某一任務(wù)下不同個體的差異，還可以對同一受試群體聽、說、讀、寫、譯的學(xué)習(xí)表現(xiàn)同時進行實驗研究，促進二語學(xué)習(xí)者的綜合學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

本文梳理分析了10種語言類核心期刊和5種心理學(xué)類核心期刊2009-2019年間發(fā)表的二語習(xí)得和工作記憶關(guān)系文獻，發(fā)現(xiàn)近十年來國內(nèi)工作記憶與二語習(xí)得在聽、說、讀、寫、譯等方面都取得一定成果，對二語課堂教學(xué)提供借鑒，但還存在一些問題。未來工作記憶研究需借鑒認知心理學(xué)與神經(jīng)心理學(xué)的最新研究成果，豐富二語習(xí)得領(lǐng)域研究；引進實驗心理學(xué)和心理測量學(xué)的研究方法；加強對兒童群體的研究。近年二語習(xí)得中的情感因素越來越受到重視，其中焦慮是語言學(xué)習(xí)中重要情感因素之一，未來研究可以探討工作記憶與學(xué)習(xí)者的焦慮狀態(tài)在二語習(xí)得過程中的交互影響。另外，建議未來國內(nèi)學(xué)者加強中國化的二語習(xí)得工作記憶理論模型和實證研究，還要考慮諸多學(xué)習(xí)者因素如語言水平、學(xué)習(xí)動機、詞匯語法知識等因素和二語工作記憶的交互影響，對已有的研究成果進行深入驗證和實際應(yīng)用以促進研究縱深發(fā)展。