劉冬雪

摘 ?要：基于對(duì)在華留學(xué)生本科畢業(yè)論文寫作課教學(xué)觀察記錄，結(jié)合對(duì)留學(xué)生畢業(yè)論文中存在的問題進(jìn)行分析，從總體上描述了近年來留學(xué)生本科畢業(yè)論文的整體情況，對(duì)留學(xué)生畢業(yè)論文寫作課教學(xué)中存在的問題進(jìn)行剖析，并結(jié)合具體課堂教學(xué)實(shí)踐，提出了相應(yīng)的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：漢語國際教育;寫作課教學(xué);畢業(yè)論文

近些年來，隨著中國綜合實(shí)力的不斷提升，來華留學(xué)生人數(shù)逐年上升?！皬慕逃揩@悉，2017年共有48.92萬名外國留學(xué)生在我國高等院校學(xué)習(xí)，規(guī)模增速連續(xù)兩年保持在10%以上，其中學(xué)歷生24.15萬人，占總數(shù)的49.38%，同比增幅15.04%?！盵1]（P140）這些來華留學(xué)生如果想要獲得在華學(xué)歷認(rèn)證，就必須通過畢業(yè)論文答辯。畢業(yè)論文是衡量本科留學(xué)生四年學(xué)習(xí)能力的重要指標(biāo)，更是他們能否取得學(xué)位的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。面對(duì)這種情況，我們應(yīng)該對(duì)現(xiàn)有的留學(xué)生寫作課程及相關(guān)教材進(jìn)行重新審視和考察，以滿足如今的課堂教學(xué)需要。

通過對(duì)中國知網(wǎng)（CNKI）的檢索，我們發(fā)現(xiàn)，“篇名”中含有“留學(xué)生畢業(yè)論文”的論文共有17篇，其中，從2000年至今有14篇;而“篇名”中含有“留學(xué)生漢語寫作”的論文共有90篇，其中，從2000年至今有85篇。相比較而言，學(xué)界對(duì)留學(xué)生寫作通識(shí)課已有較為深入地研究，而對(duì)留學(xué)生畢業(yè)論文的研究仍有待提高。同時(shí)，近些年來出版的關(guān)于留學(xué)生畢業(yè)論文寫作教學(xué)的相關(guān)著作也比較少，應(yīng)用比較廣泛的有羅青松編著的《對(duì)外漢語寫作教學(xué)研究》，其中第九章論述了對(duì)外漢語學(xué)歷教育論文寫作指導(dǎo)問題，對(duì)論文寫作的目標(biāo)和具體教學(xué)方法進(jìn)行了說明 [2]（P251）;李英、鄧淑蘭編著的《留學(xué)生畢業(yè)論文寫作教程》是一本留學(xué)生本科漢語教材，全書共有十六課，從論文的研究方法、選題、結(jié)構(gòu)、格式等方面給予講解 [3]（P2-P3）。我們?cè)诮虒W(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，以上兩本著作雖然內(nèi)容充實(shí)、豐富，但是課堂實(shí)際運(yùn)用效果并不理想。因此，為適應(yīng)新時(shí)期發(fā)展需要，我們應(yīng)對(duì)留學(xué)生畢業(yè)論文進(jìn)行全面細(xì)致地分析，從中發(fā)現(xiàn)問題，提出合適的解決方案，以滿足寫作課教學(xué)的實(shí)際需求。

本文研究的語料來源于國內(nèi)某高校漢語言文學(xué)專業(yè)本科四年級(jí)的留學(xué)生畢業(yè)論文，從中選取了2015級(jí)、2016級(jí)共計(jì)16篇畢業(yè)論文的初稿作為研究對(duì)象。筆者結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐，從實(shí)證分析的角度，對(duì)這些文章進(jìn)行系統(tǒng)探討，從中發(fā)現(xiàn)留學(xué)生畢業(yè)論文寫作中存在的問題。以此為基礎(chǔ)，對(duì)2017級(jí)的論文寫作課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了完善，并對(duì)修改后所取得的教學(xué)效果予以分析，為留學(xué)生論文寫作課程提出了一些具有針對(duì)性的建議。

一、留學(xué)生本科畢業(yè)論文寫作概況

近些年來，在對(duì)外漢語教學(xué)領(lǐng)域中，對(duì)如何提高第二語言學(xué)習(xí)者漢語口語能力、聽力能力和閱讀理解能力的研究成果不斷涌現(xiàn)，而對(duì)如何提高學(xué)習(xí)者寫作能力的研究成果卻寥寥無幾。與此同時(shí)，我們從很多對(duì)外漢語教師那里了解到，大多數(shù)留學(xué)生在寫作課上表現(xiàn)出畏難情緒，既不喜歡寫作，也不喜歡上寫作課，認(rèn)為上寫作課無用。面對(duì)這種學(xué)生學(xué)習(xí)難、教師教學(xué)苦的窘境，我們有必要對(duì)漢語寫作課進(jìn)行深入研究，分析其產(chǎn)生的原因，并提出相應(yīng)的解決方案，以滿足當(dāng)下的教學(xué)需要。在目前的留學(xué)生本科教育階段，如果要獲得學(xué)歷認(rèn)證，就必須通過畢業(yè)論文答辯。因此，把畢業(yè)論文寫好是留學(xué)生通過答辯的前提條件。本文選取留學(xué)生本科畢業(yè)論文初稿作為研究對(duì)象，也是考慮到如今大多數(shù)研究者所選用的研究對(duì)象多為修改后的論文，并不能完整呈現(xiàn)出留學(xué)生畢業(yè)論文寫作存在的諸種問題。

我們選取了某校2015級(jí)、2016級(jí)兩個(gè)年度的留學(xué)生畢業(yè)論文初稿作為研究對(duì)象。其中，2015級(jí)8篇，2016級(jí)8篇。我們對(duì)這16名留學(xué)生的國別、每個(gè)國家學(xué)生論文成績的平均分進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，具體如表1所示：

從表1可以看出，2015、2016年這兩年，來自東北亞地區(qū)的學(xué)歷生占總?cè)藬?shù)的82.35%，其中，韓國學(xué)生人數(shù)最多，占總?cè)藬?shù)的62.5%。我們還對(duì)這16名留學(xué)生的論文成績，將國別作為變量進(jìn)行考察，從中可以發(fā)現(xiàn)，不同國度的學(xué)生成績有一定差異。其中，美國學(xué)生的畢業(yè)論文成績最高，其次是日本學(xué)生，這兩個(gè)國家學(xué)生的畢業(yè)論文成績均在90分以上;印尼、俄羅斯和韓國學(xué)生的論文平均成績?cè)?0—89分;蒙古國學(xué)生的成績最低。造成這種成績分布不均衡的原因可能有以下幾種：第一，受學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響;第二，受學(xué)生語言水平的制約;第三，學(xué)生對(duì)論文理解程度具有一定差異。

畢業(yè)論文的成績差異也在一定程度上體現(xiàn)出不同國度學(xué)生的個(gè)性特征。美國學(xué)生比較獨(dú)立，在論文寫作中不因循守舊，富有創(chuàng)新性，觀點(diǎn)較為新穎;日本學(xué)生具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，調(diào)查樣本真實(shí)可靠，論文理據(jù)性較強(qiáng);印尼學(xué)生則刻苦勤奮，采用多種研究方法，并對(duì)每個(gè)數(shù)據(jù)進(jìn)行反復(fù)斟酌以求完美;俄羅斯學(xué)生富有創(chuàng)造力，邏輯思維縝密，論證有理有據(jù);韓國學(xué)生較為聰慧，但缺乏創(chuàng)新能力，因此，很多學(xué)生的論文新意不足;蒙古學(xué)生性格粗獷，論文寫作不拘小節(jié)，邏輯不夠嚴(yán)密，語法問題也較為突出。綜合來看，每個(gè)國家的學(xué)生都有不同的習(xí)得特點(diǎn)，在論文寫作課堂中，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)并加以肯定，以達(dá)到事半功倍的效果。

我們還對(duì)某校2015級(jí)、2016級(jí)漢語國際教育專業(yè)和商務(wù)漢語專業(yè)的學(xué)歷畢業(yè)生論文平均成績進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，具體情況如表2所示：

從表2可以看出，在這兩個(gè)年級(jí)中，國際教育專業(yè)的畢業(yè)論文成績均高于商務(wù)漢語專業(yè)。其中的一個(gè)主要原因是與其專業(yè)研究方向有關(guān)。對(duì)于二語學(xué)習(xí)者而言，漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生語言能力比較突出，通常情況下，這個(gè)專業(yè)的學(xué)生也不需要花費(fèi)很多時(shí)間和經(jīng)歷去調(diào)查走訪;與之相反，商務(wù)漢語作為一門應(yīng)用型學(xué)科，學(xué)生則必須深入到企事業(yè)單位去實(shí)地調(diào)研，他們論文的結(jié)論是從實(shí)際調(diào)研過程中總結(jié)、提煉出來的，這對(duì)于在中國生活四年左右的留學(xué)生而言確實(shí)比較困難。同時(shí)，從表2還可以看出，這兩級(jí)學(xué)生的畢業(yè)論文平均成績?cè)?0—90分之間?？梢哉f，大多數(shù)學(xué)生的論文質(zhì)量屬于中等偏上的水平，這與他們這些年在中國的學(xué)習(xí)生活是密不可分的。

在相同教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生人數(shù)與畢業(yè)論文成績成反比，即學(xué)生人數(shù)越少論文成績?cè)胶?。這一現(xiàn)象表明，我們不應(yīng)當(dāng)只注重學(xué)生數(shù)量而忽視教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生數(shù)量的增多應(yīng)以教學(xué)質(zhì)量的提高為前提，否則將因小失大。可以說，將不同國家、不同漢語水平的外國留學(xué)生納入到一個(gè)班級(jí)進(jìn)行對(duì)外漢語教學(xué)是十分困難的。就此而言，應(yīng)根據(jù)每個(gè)留學(xué)生不同的興趣愛好、每個(gè)專業(yè)不同的研究特點(diǎn)進(jìn)行論文寫作指導(dǎo)，這是我們?nèi)缃癖仨毭鎸?duì)的重大課題，也是一個(gè)亟需解決的難題。

二、留學(xué)生本科畢業(yè)論文中存在的問題

通過對(duì)16篇論文初稿的分析，并結(jié)合畢業(yè)論文寫作教學(xué)中學(xué)生所反映出的普遍性困惑，我們將留學(xué)生本科畢業(yè)論文中所存在的問題歸納為以下方面：

（一）論文選題

選定論文題目是撰寫論文的第一環(huán)節(jié)，也是決定能否完成一篇高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在近些年來的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，就剛剛接觸學(xué)位論文的留學(xué)生而言，對(duì)論文寫作普遍具有畏難情緒，再加上他們的閱讀量有限、知識(shí)儲(chǔ)備不足，從而導(dǎo)致學(xué)生在論文選題時(shí)出現(xiàn)了很多問題，如：無法確定論文題目、論文選題偏大、選題缺乏新穎性等。在漢語國際教育、商務(wù)漢語和漢語言文化這三個(gè)專業(yè)的學(xué)生中，商務(wù)漢語專業(yè)和漢語言文化專業(yè)的學(xué)生選題困難的現(xiàn)象尤為突出。究其原因，主要有以下幾個(gè)方面：

1.對(duì)漢文化缺乏系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)

這主要體現(xiàn)在漢語言文化專業(yè)的留學(xué)生論文選題上。這些學(xué)生雖然已經(jīng)在中國學(xué)習(xí)了四年漢語專業(yè)課程，但是他們對(duì)漢語言文化的理解依然停留在片面的感性的認(rèn)識(shí)階段。僅僅憑借這些感性認(rèn)知，是無法保證完成一篇系統(tǒng)性的、條理性的論文的。表現(xiàn)在論文選題方面，就是這一專業(yè)的留學(xué)生大多集中于跨文化適應(yīng)調(diào)查研究或漢外語言文化類教材比較研究，內(nèi)容千篇一律，缺乏創(chuàng)新性。

2.缺少社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

商務(wù)漢語專業(yè)的一個(gè)突出問題就是以漢語、漢學(xué)為主的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)較少。這些學(xué)生盡管已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)了商務(wù)口語、商務(wù)談判技巧等相關(guān)課程，但是他們的知識(shí)均是來自課堂的講授，而缺少實(shí)際的漢語商務(wù)實(shí)踐經(jīng)歷。因此，這一專業(yè)的很多學(xué)生對(duì)實(shí)際漢語商務(wù)行為缺乏理性的認(rèn)識(shí)，這使得他們對(duì)商務(wù)活動(dòng)的理解僅停留在書本階段，很難寫出客觀的、有理據(jù)性的學(xué)術(shù)論文。他們的論文題目大多集中在“中西方商務(wù)禮儀文化差異”“商務(wù)談判中的語言技巧研究”“日本企業(yè)在中國譯名特點(diǎn)分析”等，研究視角狹窄，重復(fù)率較高，內(nèi)容空洞。

3.相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備不足

由于大多數(shù)學(xué)生缺乏對(duì)學(xué)術(shù)論文相關(guān)概念的基本認(rèn)識(shí)，而且相關(guān)文獻(xiàn)閱讀量嚴(yán)重不足，導(dǎo)致學(xué)生選題困難、定題困難，給論文指導(dǎo)老師也帶來了不少壓力?！陡叩葘W(xué)校外國留學(xué)生漢語言專業(yè)教學(xué)大綱》規(guī)定，本科四年級(jí)留學(xué)生“具有獨(dú)自撰寫5000字以上的畢業(yè)論文的能力，且能夠做到選題恰當(dāng)、觀點(diǎn)明確、材料翔實(shí)”[4]（P16）。而對(duì)本科三年級(jí)留學(xué)生的寫作要求是“具有寫作論點(diǎn)明確、條例清楚、語言流暢的論說文或讀后感之類文章的能力”[4]（P19）。從這一教學(xué)大綱可以看出，第三學(xué)年的寫作課程與第四學(xué)年的論文寫作課程之間跨度較大，論文寫作課程之前的鋪墊性不夠。因此，對(duì)這一教學(xué)大綱可作適當(dāng)調(diào)整，應(yīng)在第三學(xué)年的課程中引入相關(guān)文獻(xiàn)導(dǎo)讀課程，以適應(yīng)第四學(xué)年論文寫作的需要。

（二）文獻(xiàn)資料的收集與利用

1.文獻(xiàn)檢索能力不足

在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生的中文電腦編輯能力較差，對(duì)外漢語教師除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的文獻(xiàn)閱讀與寫作指導(dǎo)外，還要對(duì)相關(guān)的中文電腦編輯方法進(jìn)行講解。同時(shí)，對(duì)中國知網(wǎng)（CNKI）、萬方數(shù)據(jù)資源等重要論文檢索網(wǎng)站能否準(zhǔn)確使用，也是影響學(xué)生論文寫作質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵性因素。由于學(xué)生對(duì)這類網(wǎng)站資源了解甚少，使得學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)論文是什么、包含的內(nèi)容有哪些等一系列問題存在疑惑。在這種情形下，我們?nèi)匀灰髮W(xué)生帶著這些問題來研究學(xué)術(shù)問題，必將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生一頭霧水，從而找不到基本的學(xué)術(shù)路徑。

2.對(duì)已獲取的文獻(xiàn)資料缺乏有效利用

經(jīng)過教師精心指導(dǎo)、成功檢索到相關(guān)文獻(xiàn)后，學(xué)生又面臨一個(gè)新的問題：不知道如何下手，將這些文獻(xiàn)中的觀點(diǎn)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到論文中去，從而導(dǎo)致文獻(xiàn)綜述部分雜亂無章，變成了他人觀點(diǎn)的堆砌。究其原因，主要是由于學(xué)生對(duì)論文寫作認(rèn)識(shí)不足、缺乏對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的整合能力而導(dǎo)致的。例如：

（1）針對(duì)韓國留學(xué)生有關(guān)離合詞習(xí)得方面的論文有：樸善嬰（2002）在漢語HSK詞匯里所涉及到的76個(gè)離合詞為研究對(duì)象，根據(jù)內(nèi)部緊密度和固定性分成“游泳類”和“出口類”，進(jìn)而將這兩類分成動(dòng)態(tài)助詞、結(jié)果補(bǔ)語、可能補(bǔ)語、方向補(bǔ)語、數(shù)量補(bǔ)語、程度補(bǔ)語、數(shù)量詞定語、其他定語、動(dòng)詞重疊、內(nèi)部定語的前置等一般成分為標(biāo)準(zhǔn)展示各種擴(kuò)展形式和韓國語的對(duì)應(yīng)翻譯，試圖找出離合詞和韓語間的關(guān)聯(lián)性以及關(guān)聯(lián)的規(guī)律性。林小飛（2012）探討了離合詞的分類和用法，把離合詞分為動(dòng)賓式離合詞、動(dòng)補(bǔ)式離合詞和主謂式離合詞，并對(duì)這三種離合詞的用法做了語法和語用方面的分析。動(dòng)賓式離合詞加入“了、著、過”等助詞，加入“時(shí)量補(bǔ)語、動(dòng)量補(bǔ)語、可能補(bǔ)語、趨向補(bǔ)語、結(jié)果補(bǔ)語”等，加入“修飾成分”修飾后面的名詞性語素，名詞性語素提前的用法;動(dòng)賓式重疊式及帶補(bǔ)語的用法;動(dòng)賓式離合詞帶賓語時(shí)的情況;動(dòng)補(bǔ)式離合詞分時(shí)插入否定詞“不”等用法;主謂式離合詞在其中加入“不”以及程度副詞的用法。同時(shí)，林小飛還整理歸納了學(xué)習(xí)者使用離合詞時(shí)出現(xiàn)的一些偏誤，并分析了這些偏誤產(chǎn)生的原因，他主要總結(jié)了以下幾點(diǎn)：母語的負(fù)遷移;漢語的干擾;教材編寫的不合理;教師的講解不充分等。

例（1）中的這段話，摘自一名韓國留學(xué)生本科畢業(yè)論文初稿中的文獻(xiàn)綜述部分。實(shí)際上，這段文字只包含了兩篇論文的觀點(diǎn)，而學(xué)生卻用了470字的篇幅進(jìn)行大段的陳述，其中既沒有自己的概括、提煉，也沒有自己的評(píng)述、立場(chǎng)，這就失去了文獻(xiàn)綜述的意義與價(jià)值。

（三）論文結(jié)構(gòu)

學(xué)術(shù)論文通常由引言（又稱緒論或前言）、本論和結(jié)論三部分構(gòu)成。在學(xué)生的畢業(yè)論文中，經(jīng)常出現(xiàn)以下幾種情況：第一，在引言中沒有提出的問題卻在結(jié)論中出現(xiàn);第二，在引言中提出的問題在本論中沒有論述;第三，論文只有引言和本論部分，缺少結(jié)論。由于學(xué)生對(duì)論文結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)還不到位，從而導(dǎo)致學(xué)術(shù)論文思維邏輯混亂，論述內(nèi)容缺乏連貫性等，這些問題在本論部分的論述結(jié)構(gòu)中表現(xiàn)尤為明顯。例如：

（2）中韓商務(wù)禮儀語言比較研究

一、商務(wù)禮儀語言的概述

（一）商務(wù)禮儀語言的含義

（二）商務(wù)禮儀語言的重要性

（三）商務(wù)禮儀語言的作用

二、中國不同商務(wù)場(chǎng)合的禮儀語言的基本原則

（一）中國商務(wù)拜訪禮儀語言

1.稱呼的禮儀語言

2.介紹的禮儀語言

3.問候的禮儀語言

4.電話的禮儀語言

（二）中國商務(wù)交談的藝術(shù)禮儀語言

1.商務(wù)談話禮儀語言技巧

2.商務(wù)致歉禮儀語言

（三）中國商務(wù)開場(chǎng)禮儀語言

1.開場(chǎng)語

2.交涉語

3.結(jié)束語

三、韓國不同商務(wù)場(chǎng)合的禮儀語言的基本原則

（一）韓國商務(wù)拜訪禮儀語言

1.稱呼的禮儀語言

2.介紹的禮儀語言

3.問候的禮儀語言

4.電話的禮儀語言

（二）韓國商務(wù)交談的藝術(shù)禮儀語言

1.商務(wù)談話禮儀語言技巧

2.商務(wù)致歉禮儀語言

（三）韓國商務(wù)開場(chǎng)禮儀語言

1.開場(chǎng)語

2.交涉語

3.結(jié)束語

例（2）的提綱部分，選自一名韓國留學(xué)生的論文初稿。僅從第二章的第一節(jié)“中國商務(wù)拜訪禮儀語言”來看，其分類是存在一定問題的，“稱呼的禮儀語言”“介紹的禮儀語言”“問候的禮儀語言”“電話的禮儀語言”四者之間存在著包含關(guān)系與交叉關(guān)系。就此而言，論文寫作首先必須注意核心概念的界定與闡釋，其次就應(yīng)當(dāng)注意分類的原則、標(biāo)準(zhǔn)與范疇。何謂格物致知？沒有做好“格物”就無法具體問題具體分析，從而得出科學(xué)性的結(jié)論。

由于論文閱讀數(shù)量少，再加之對(duì)論文整體結(jié)構(gòu)的把握不準(zhǔn)，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)論文的主體結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)混亂。針對(duì)這一狀況，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀并找出文章主體結(jié)構(gòu)的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主列提綱寫要點(diǎn)的能力。

（四）詞匯、句式運(yùn)用

1.詞語、句式冗余現(xiàn)象嚴(yán)重

人們?cè)谑褂靡环N外語進(jìn)行描述、論證的過程中，會(huì)出現(xiàn)語言的一再重復(fù)，我們可以視其為自我調(diào)控策略。留學(xué)生在撰寫畢業(yè)論文時(shí)，試圖將每一現(xiàn)象或研究對(duì)象描述清楚，往往會(huì)產(chǎn)生詞匯重復(fù)、語句雜糅等現(xiàn)象。例如：

（3）目前形勢(shì)，我們進(jìn)入全球化的時(shí)代。在這個(gè)時(shí)代，我們可以很快和輕易存取信息，而且這些信息已經(jīng)傳遍全世界。

（4）希望通過本研究能幫助在吉林省留學(xué)的印尼留學(xué)生更好地吉林省學(xué)習(xí)和生活，并希望在未來，本研究能夠幫助來吉林省留學(xué)的印尼留學(xué)生更好、更快地適應(yīng)這里的學(xué)習(xí)和生活，以利于他們更好地學(xué)習(xí)漢語。

例（3）摘自一名日本留學(xué)生的畢業(yè)論文初稿，此句應(yīng)改為：“在當(dāng)今信息科技快速發(fā)展的時(shí)代，我們可以方便快捷地獲取來自世界各地的信息?！边@樣語句會(huì)更為通順簡(jiǎn)潔。例（4）摘自一名印尼留學(xué)生的畢業(yè)論文初稿，后半句“并希望在未來，本研究能夠幫助來吉林省留學(xué)的印尼留學(xué)生更好、更快地適應(yīng)這里的學(xué)習(xí)和生活，以利于他們更好地學(xué)習(xí)漢語”，實(shí)際上與前半句的意思相同，選擇其中一句即可。

2.口語體、書面語體區(qū)分不清

學(xué)生在撰寫學(xué)術(shù)論文時(shí)往往不自覺地帶入口語化語言，使論文的論述語勢(shì)減弱，影響了論文的整體質(zhì)量。例如：

（5）這個(gè)問題沒有解決好的話，印尼人再也不會(huì)去中國留學(xué)。

例（5）摘自一名印尼留學(xué)生的畢業(yè)論文初稿，其中，“……的話”是一種口語化的語言表達(dá)，不宜在正規(guī)的學(xué)術(shù)論文寫作中使用。因此，這一段話應(yīng)改為：“如果這個(gè)問題沒有解決好，那么會(huì)對(duì)印尼人來華留學(xué)造成嚴(yán)重影響?！?/p>

3.語言表述不當(dāng)

在論文的論述過程中，留學(xué)生會(huì)習(xí)慣性使用“我想”“本文想”等帶有主觀色彩的語言表述。這樣的表述方式，無疑會(huì)影響論文的客觀性、科學(xué)性，應(yīng)當(dāng)使用“本文希望通過……研究”或“我們希望通過此項(xiàng)研究”等句式進(jìn)行表達(dá)。例如：

（6）本文想分析十篇中國國民寫的關(guān)于中美廣告的特點(diǎn)的文章。筆者希望解釋在中國生長的人怎么看中美廣告，并介紹自己的觀點(diǎn)。

例（6）選自一名美國留學(xué)生畢業(yè)論文的引言部分，其中，最后一小句“并介紹自己的觀點(diǎn)”應(yīng)當(dāng)刪去。因?yàn)檎撐谋旧砭褪窃诖罅繉W(xué)術(shù)事實(shí)的基礎(chǔ)上論說自己的觀點(diǎn)，所以可將整句話改為：“通過分析十篇關(guān)于中美廣告特點(diǎn)的文章，筆者希望能夠闡述有中國生長經(jīng)歷的人對(duì)中美廣告的認(rèn)知和態(tài)度?！?/p>

此外，在論文結(jié)論部分，學(xué)生由于科研經(jīng)驗(yàn)不足等原因，習(xí)慣于使用“可能、也許、大概、……吧”等不確定性詞語，或使用“本研究屬首創(chuàng)，對(duì)未來科學(xué)發(fā)展有促進(jìn)作用”等不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)性語言，這在一定程度上也會(huì)影響論文的質(zhì)量。

三、畢業(yè)論文寫作課程教學(xué)建議

針對(duì)留學(xué)生本科畢業(yè)論文寫作所出現(xiàn)的問題，并結(jié)合整個(gè)教育階段寫作課教學(xué)的現(xiàn)狀，我們對(duì)今后的留學(xué)生寫作課程提出如下建議：

（一）實(shí)施全程監(jiān)控指導(dǎo)

首先應(yīng)對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)大綱與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面梳理，根據(jù)現(xiàn)行的寫作課程教學(xué)現(xiàn)狀，有針對(duì)性地進(jìn)行改革與完善。對(duì)剛開始接觸漢語寫作的本科一年級(jí)學(xué)生，應(yīng)選擇學(xué)生感興趣且易操作的題目進(jìn)行寫作練習(xí)，如“發(fā)生在身邊的一件小事”“難忘的禮物”等記敘文，可限制在200字以內(nèi)。到了本科二年級(jí)，已經(jīng)有了一年級(jí)的寫作鋪墊，這一階段可以適當(dāng)?shù)匾胝f明文寫作，如“我的家鄉(xiāng)”“今天我下廚”等能夠激發(fā)學(xué)生寫作興趣的題目。本科三年級(jí)，在經(jīng)過記敘文、說明文的寫作訓(xùn)練后，這一階段可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行議論文的寫作。如前所述，在目前的教學(xué)大綱中，本科三年級(jí)與本科四年級(jí)的寫作課缺少連貫性、銜接性，為了彌補(bǔ)這種不足，對(duì)本科三年級(jí)上下兩個(gè)學(xué)期的議論文寫作課程，應(yīng)制定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。本科三年級(jí)上學(xué)期要求學(xué)生能夠完成一篇不少于800字的議論文，可以選用“求職還是創(chuàng)業(yè)”“是否贊成跨國婚姻”這類社會(huì)熱點(diǎn)話題，這不僅可以提高學(xué)生的習(xí)作興趣，還可以為今后的論文寫作做好鋪墊。本科三年級(jí)下學(xué)期要求學(xué)生能夠完成一篇不少于1000字的書評(píng)或讀后感，閱讀書目可與畢業(yè)論文寫作直接相關(guān)，為四年級(jí)的寫作課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，還應(yīng)當(dāng)在三年級(jí)下學(xué)期，進(jìn)行與中文信息處理相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，可以專門開設(shè)關(guān)于基本辦公軟件的基礎(chǔ)操作課程、中文文獻(xiàn)資料檢索課程等，這樣在四年級(jí)之前學(xué)生便可以有意識(shí)地去查閱相關(guān)文獻(xiàn)，為下一步的論文選題、撰寫開題報(bào)告奠定基礎(chǔ)。