范春梅 尹亞敏

[摘 要] 根據(jù)目前實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，從學(xué)生滿意度出發(fā)，提出了以學(xué)生為中心、滿足能力達(dá)成和社會(huì)需求的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建策略。同時(shí)，以某水利類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系為基礎(chǔ)，提出以學(xué)生滿意度為核心的實(shí)踐教學(xué)體系需從學(xué)生訴求、學(xué)生評(píng)價(jià)體系、實(shí)踐教學(xué)反饋系統(tǒng)和基于能力達(dá)成的層次化體系入手來構(gòu)建。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)生滿意度;中心;實(shí)踐教學(xué)體系

[基金項(xiàng)目] 云南農(nóng)業(yè)大學(xué)2017年教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（2017YAUJY052）

[作者簡(jiǎn)介] 范春梅（1979—），女，云南嵩明人，碩士學(xué)位，云南農(nóng)業(yè)大學(xué)講師，研究方向：水土保持、教學(xué)管理。

[中圖分類號(hào)] G642.0? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）19-0200-02? ? [收稿日期] 2019-08-26

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、職業(yè)能力和創(chuàng)新意識(shí)的主要途徑，與理論教學(xué)相輔相成，共同貫穿于高等學(xué)校的整個(gè)教學(xué)過程。教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》（〔2005〕1號(hào)）中也明確提出要“大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)提高大學(xué)生的實(shí)踐能力”的要求。既然要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高大學(xué)生的實(shí)踐能力，必然離不開一套科學(xué)合理、學(xué)生滿意的實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建。然而將OBE的理念引入實(shí)踐教學(xué)的多個(gè)體系中，將會(huì)使高校實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建產(chǎn)生更好的效果。

一、目前實(shí)踐教學(xué)中存在的問題

1.實(shí)踐教學(xué)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)隨意性大。實(shí)踐教學(xué)由于涉及環(huán)節(jié)較多，對(duì)某一環(huán)節(jié)各位老師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)隨意性很大，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能力的達(dá)成。

2.實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)欠缺，實(shí)踐教學(xué)條件欠佳。實(shí)踐教學(xué)的開展，需要大量的經(jīng)費(fèi)投入。但目前部分高校由于經(jīng)費(fèi)的限制，實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地的規(guī)模、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備及校企（地）合作不能滿足實(shí)踐教學(xué)的目的和要求。

3.師資結(jié)構(gòu)不合理、缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。高校教師對(duì)大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)不足，實(shí)踐教學(xué)的理念和觀念滯后，同時(shí)缺乏有效的體制機(jī)制引導(dǎo)，高校教師尚未適應(yīng)大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的需要。

4.以“教”為中心的實(shí)踐教學(xué)模式不利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力。在以“教”為中心的課堂上，就是學(xué)生通過機(jī)械地操練鞏固，使“雙邊活動(dòng)”變成了“單邊活動(dòng)”，教代替了學(xué)，冷落、淡化忽視了學(xué)，學(xué)生是被教會(huì)的，學(xué)的主觀能動(dòng)性萎縮了，學(xué)生越學(xué)越不愛學(xué)，越學(xué)越不會(huì)學(xué)。

二、以學(xué)生滿意度為核心的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建策略

為解決上述問題，全面穩(wěn)固地鍛煉學(xué)生的工程素質(zhì)，實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)遵循如下策略。

1.從“能力達(dá)成”出發(fā)，構(gòu)建來源多、內(nèi)容豐、形式多而靈的實(shí)踐教學(xué)理念與形式?！澳芰_(dá)成”要求學(xué)生在具備專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，在專業(yè)技能與專業(yè)素養(yǎng)方面也達(dá)到專業(yè)人才的要求，這必然要求我們采用“走出去”“請(qǐng)進(jìn)來”等政策構(gòu)建來源豐富、內(nèi)容與形式靈活多樣的實(shí)踐教學(xué)體系。

2.從“學(xué)生滿意度”出發(fā)，構(gòu)建以學(xué)生為中心的實(shí)踐教學(xué)體系。要提高實(shí)踐教學(xué)中的“學(xué)生滿意度”，需要我們從“傾聽學(xué)生聲音、相信學(xué)生判斷、關(guān)注學(xué)生差異、擴(kuò)大學(xué)生參與、增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)同”五個(gè)方面進(jìn)行改革與創(chuàng)新，即以學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展和學(xué)習(xí)效果為中心，更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、改革教學(xué)方法與評(píng)價(jià)手段，使以“教”為中心的傳統(tǒng)教學(xué)向以“學(xué)”為中心的本質(zhì)教學(xué)轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，對(duì)學(xué)習(xí)擁有話語權(quán)和選擇權(quán)，培養(yǎng)學(xué)生在工程實(shí)踐中提出問題、分析問題、解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生自我提升的求知欲。

3.從“社會(huì)需求”出發(fā)，貫徹持續(xù)改進(jìn)，構(gòu)建符合專業(yè)人才培養(yǎng)預(yù)期的實(shí)踐教學(xué)體系。以滿意度為核心的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建，必須以新技術(shù)的變革和社會(huì)發(fā)展對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)預(yù)期的要求為背景，以持續(xù)改進(jìn)為前提，以專業(yè)人才能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以基本能力訓(xùn)練為基礎(chǔ)，以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為核心，以創(chuàng)新精神教育為主線，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生“良好道德、陽(yáng)光心理、健康體魄、專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)”的養(yǎng)成。

三、以學(xué)生滿意度為核心的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建措施

圍繞前文所述問題及策略，以某水利類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系為基礎(chǔ)，提出以學(xué)生滿意度為核心，研究在新經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中提升學(xué)生適應(yīng)技術(shù)發(fā)展、提高學(xué)生能力達(dá)成的實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建。

1.打破學(xué)科差異，以學(xué)生為中心，以新技術(shù)為引導(dǎo)，開展個(gè)性化的實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)。為激活學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的能力，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好等因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。（1）以解決復(fù)雜工程問題為目的，構(gòu)建以學(xué)生為中心的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)課堂一般只要求運(yùn)用某一知識(shí)點(diǎn)來解決某一問題即可，而實(shí)際工程問題往往需要運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)才能解決。為解決傳統(tǒng)課堂所帶來的片段化、分裂化的問題，以實(shí)際工程項(xiàng)目尤其是復(fù)雜工程項(xiàng)目為例，構(gòu)建以學(xué)生為中心的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)來解決復(fù)雜工程問題的能力。（2）以學(xué)生訴求為核心，基于區(qū)塊鏈技術(shù)搭建個(gè)性化定制的菜單式、分層次實(shí)踐教學(xué)管理模式。為實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的個(gè)性化教學(xué)，更好地回答“如何學(xué)”的問題，提出構(gòu)建基于區(qū)塊鏈技術(shù)菜單式、分層次的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。這樣的平臺(tái)是按照工程實(shí)踐學(xué)習(xí)的規(guī)律與脈絡(luò)，一方面從基礎(chǔ)、綜合、創(chuàng)新三個(gè)層次，層層深入、梯級(jí)配置實(shí)踐教學(xué)管理模式;另一方面創(chuàng)建了學(xué)習(xí)記錄區(qū)塊鏈，可記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和教師的教學(xué)過程，不僅便于學(xué)生隨時(shí)隨地選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，還有利于教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方式、完善教學(xué)輔導(dǎo)。

2.構(gòu)建一套合理、科學(xué)的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，借以評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)期實(shí)踐目標(biāo)。因?qū)嶒?yàn)實(shí)踐教學(xué)涉及環(huán)節(jié)較多，避免出現(xiàn)只學(xué)不評(píng)的問題或因人而異的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，須要構(gòu)建一套合理科學(xué)的學(xué)生評(píng)價(jià)體系來評(píng)價(jià)這些主觀性較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)。一般采用量規(guī)法，其既可直觀地反映教學(xué)的效果，也可更好地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，進(jìn)而反饋出教學(xué)中存在的問題，為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的持續(xù)改進(jìn)提供依據(jù)，從而更有針對(duì)性地促進(jìn)學(xué)生能力的達(dá)成。