汪志敏

摘 要：當(dāng)前的教育改革環(huán)境對(duì)中小學(xué)教師的核心素養(yǎng)提出了要求，為使中小學(xué)教師能夠更好地適應(yīng)未來(lái)的教學(xué)工作，特闡述教師核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，進(jìn)一步提出基于核心素養(yǎng)的教師教學(xué)方式的改進(jìn)思想，并介紹了三種不同的改進(jìn)方法。同時(shí)，提出了建立基于教師核心素養(yǎng)的培訓(xùn)、評(píng)價(jià)體系的建議，并針對(duì)中小學(xué)教師如何提升自身的核心素養(yǎng)給出了幾點(diǎn)具體對(duì)策。最后，結(jié)合班主任工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)核心素養(yǎng)下的中小學(xué)教師的教育教學(xué)技能進(jìn)行了具體分析。

關(guān)鍵詞：教師;核心素養(yǎng);體系

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2020）17-0185-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.17.092

核心素養(yǎng)分為“人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新”六大素養(yǎng)。教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中指出：“要根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和社會(huì)對(duì)人才的需求，把對(duì)學(xué)生德智體美全面發(fā)展總體要求和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的有關(guān)內(nèi)容具體化、細(xì)化，深入回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問(wèn)題。

對(duì)于教師，其核心素養(yǎng)除了具備優(yōu)良的“人的核心素養(yǎng)”和扎實(shí)的“學(xué)科專業(yè)知識(shí)”外，還應(yīng)具有優(yōu)秀的教學(xué)技能和能力、先進(jìn)的教學(xué)思想及發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的能力，以及引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)、使其具有能適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的能力等。在此背景下，對(duì)中小學(xué)教師的核心素養(yǎng)展開探索有著重要的意義。

一、基于核心素養(yǎng)的教師培訓(xùn)、評(píng)價(jià)體系的建立

當(dāng)前，為提高中小學(xué)教師的核心素養(yǎng)，需建立一整套教師培訓(xùn)、評(píng)價(jià)體系。美國(guó)、新加坡等國(guó)家在教師職業(yè)發(fā)展指南中加入核心素養(yǎng)已具有一定的經(jīng)驗(yàn)。美國(guó)在指導(dǎo)和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面發(fā)布了三份報(bào)告，其中《專業(yè)發(fā)展：21世紀(jì)核心素養(yǎng)實(shí)施指南》用于指導(dǎo)州、地區(qū)和學(xué)校推動(dòng)21世紀(jì)核心素養(yǎng)的實(shí)施，并用于對(duì)專業(yè)教師進(jìn)行培訓(xùn)，《21世紀(jì)的教師專業(yè)發(fā)展》也同樣用于指導(dǎo)幫助教師將21世紀(jì)核心素養(yǎng)整合進(jìn)課程教學(xué)中，而《職前教師的21世紀(jì)知識(shí)與技能》則有美國(guó)師范教育學(xué)院與大型公司聯(lián)合發(fā)布，旨在幫助教師了解和促進(jìn)21世紀(jì)的核心素養(yǎng)。同時(shí)，通過(guò)不斷地定期培訓(xùn)與評(píng)價(jià)，使教師能夠熟悉核心素養(yǎng)的內(nèi)容及要求規(guī)范，并逐步融入自己的日后教學(xué)中，從而使學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠隨之形成，這樣就將核心素養(yǎng)促進(jìn)教學(xué)的實(shí)際功能真正發(fā)揮了出來(lái)?；诖耍瑲W盟在2005年也開發(fā)了一套用于衡量教師核心素養(yǎng)的通用能力標(biāo)準(zhǔn)，具體包括學(xué)科素養(yǎng)、職業(yè)情操、教學(xué)素養(yǎng)、人際關(guān)系、社會(huì)文化素養(yǎng)、公民素養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)精神等。我國(guó)教師核心素養(yǎng)教師培訓(xùn)、評(píng)價(jià)體系應(yīng)在此基礎(chǔ)上綜合與創(chuàng)新。

二、基于核心素養(yǎng)的教師教學(xué)方式的改進(jìn)

為建立基于教師核心素養(yǎng)的課程改革實(shí)踐，可以通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的研究，鼓勵(lì)中小學(xué)教師開發(fā)更多有利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)模式。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要打破傳統(tǒng)的“以考試大綱為核心”的設(shè)計(jì)模式，轉(zhuǎn)而進(jìn)行“以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向”的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）“抽象知識(shí)”具體化

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往僅以傳授知識(shí)為目標(biāo)，而忽略了用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題的重要性。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）曾指出，核心素養(yǎng)著力于學(xué)生在復(fù)雜多元化環(huán)境下解決實(shí)際問(wèn)題的能力，確保學(xué)生能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的迅速發(fā)展。這就要求我們的中小學(xué)教師需努力提高自己的核心素養(yǎng)，從而突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，形成以實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方式，在講授時(shí)需將抽象知識(shí)具體化，盡量提供能激發(fā)學(xué)生思考興趣的真實(shí)情景，從而鼓勵(lì)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

（二）“知識(shí)”向“能力”轉(zhuǎn)化

目前中小學(xué)教師在為學(xué)生講授知識(shí)時(shí)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的教學(xué)，而弱化了學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成，最終導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)完新的知識(shí)后，能力沒有得到根本性的提升，在本專業(yè)本領(lǐng)域的素養(yǎng)也較之前沒有明顯的變化，這主要是由于教師在教學(xué)時(shí)未激發(fā)學(xué)生在此學(xué)科領(lǐng)域中體會(huì)到的獨(dú)特感受，從而造成他們?nèi)狈I(yè)的發(fā)現(xiàn)、欣賞美的眼光。因此，為使學(xué)生最終獲得高于學(xué)科知識(shí)的素養(yǎng)，教師應(yīng)向“通過(guò)知識(shí)獲得教育”的思路轉(zhuǎn)變，要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我探索式的學(xué)習(xí)。

（三）“教師”向“學(xué)生”的轉(zhuǎn)變

目前中小學(xué)教師在教學(xué)時(shí)，仍然以自己為主體，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也不注重學(xué)生的反饋，最終僅僅是自己講課程講授完了，而學(xué)生仍然沒有理解接受甚至完全沒有理解，出現(xiàn)這種結(jié)果顯然是教師缺乏核心素養(yǎng)的表現(xiàn)，他未能及時(shí)創(chuàng)造性地讓學(xué)生參與到自己的課堂中來(lái)，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法指導(dǎo)他們由淺入深地探索，進(jìn)而形成獨(dú)立思考、實(shí)踐的能力。因此，教師需要改善自己的授課方式，使之能夠很好地適應(yīng)現(xiàn)階段下的教學(xué)。

三、提高中小學(xué)教師核心素養(yǎng)的幾點(diǎn)建議

（一）積極開展學(xué)習(xí)研究

學(xué)習(xí)是人從事社會(huì)化生活的需要，發(fā)展心理學(xué)研究表明人的生理上的發(fā)展離不開食物，而心理上的發(fā)展則離不開學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是人進(jìn)行一種積極活動(dòng)的體現(xiàn)，它是從書本或社會(huì)生活中了解或掌握一種經(jīng)驗(yàn)，從而形成自己獨(dú)特的判斷力、價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則的過(guò)程。作為中小學(xué)教師，更應(yīng)該時(shí)刻保持一種學(xué)習(xí)研究的精神，不論是學(xué)習(xí)探索本專業(yè)的科學(xué)知識(shí)，還是進(jìn)行自我道德情操等方面的培養(yǎng)都應(yīng)該做到持之以恒，這顯然有利于教師核心素養(yǎng)的形成，有利于教師個(gè)體和學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展。

（二）開展創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

新課改背景下對(duì)教師的核心素養(yǎng)提出了較高的要求，這就迫使教師改變?cè)鹊慕虒W(xué)模式，重新進(jìn)行創(chuàng)新性的教學(xué)方案設(shè)計(jì)。創(chuàng)新教學(xué)，是指教師有創(chuàng)見的、依據(jù)課改背景下對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)實(shí)踐有幫助的教學(xué)，它是生動(dòng)、期待、問(wèn)題、反思及思維策略的教學(xué)。教師一方面要熟悉創(chuàng)新教學(xué)的設(shè)計(jì)策略，如創(chuàng)新思維策略、目標(biāo)導(dǎo)向策略、學(xué)生想象激勵(lì)策略及學(xué)習(xí)資源優(yōu)化策略等;另一方面，教師要重視創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)策略展現(xiàn)的形式，如教師進(jìn)行課題研究的方式，教師進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的方式及教師“三課”教研活動(dòng)的開展形式等。

（三）培養(yǎng)職業(yè)情懷

中小學(xué)教師應(yīng)努力培養(yǎng)自己對(duì)教育事業(yè)的熱愛之情，工作上富有激情，有高尚的道德操守，愛護(hù)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的心理健康，以學(xué)生為中心，時(shí)刻有把學(xué)生培養(yǎng)成未來(lái)迅速發(fā)展的社會(huì)棟梁的決心，要有“十年樹木、百年樹人”的情懷，努力提升自己的文化素養(yǎng)和職業(yè)情操。中小學(xué)教師面對(duì)的是一群個(gè)性鮮明，正在茁壯成長(zhǎng)的孩子，他們不僅僅是知識(shí)的傳授者、智慧的啟迪者，還應(yīng)該是品德的示范者，他們有著傳播夢(mèng)想、激發(fā)想象、培養(yǎng)思維、塑造品格的責(zé)任。

（四）參與網(wǎng)上“三課”學(xué)習(xí)

課程改革后教師積極參與網(wǎng)上“三課”（課程、課堂、課題）研討學(xué)習(xí)是教師核心素養(yǎng)提高的新的研、修、培一體化學(xué)習(xí)活動(dòng)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師能運(yùn)用信息技術(shù)理論及課題研究中的“案例研究法”等創(chuàng)新方法開展新教學(xué)模式的實(shí)踐。網(wǎng)絡(luò)研修環(huán)境允許教師以解決課堂教學(xué)問(wèn)題為目標(biāo)及對(duì)自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)做多角度、多層次的有效反省，從而提高教師的課堂教學(xué)水平及運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)的能力。中小學(xué)教師通過(guò)網(wǎng)上研修學(xué)習(xí)，不僅可以學(xué)習(xí)到優(yōu)秀的課堂教學(xué)方法，還可以在網(wǎng)上與同行業(yè)的教師進(jìn)行積極互動(dòng)，相互分享自己的學(xué)習(xí)探究心得，這對(duì)于教師的核心素養(yǎng)的提高都極其有利，教師在網(wǎng)上的“三課”學(xué)習(xí)也有效改善了其“學(xué)習(xí)、反思、合作、行動(dòng)、發(fā)展”五種自我發(fā)展意識(shí)。

四、基于核心素養(yǎng)的實(shí)際案例分析

（一）班主任工作技能

班主任的主要工作是對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的教育思想引導(dǎo)，正面教育為主，以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)。班主任需根據(jù)所在班級(jí)的基本情況，依據(jù)正確的思想理念和管理策略，對(duì)班集體進(jìn)行管理，從而形成自己獨(dú)特的班級(jí)文化特色。同時(shí)，班主任也是學(xué)生集體活動(dòng)的策劃者，在這個(gè)過(guò)程中，需進(jìn)行活動(dòng)方案設(shè)計(jì)以及活動(dòng)后續(xù)的安排環(huán)節(jié)。工作中，考驗(yàn)班主任工作的一個(gè)重要能力就是溝通能力，班主任需要與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行多次溝通，有效的溝通也是衡量班主任工作成效的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。

（二）教學(xué)技能

班主任的教學(xué)技能同其他學(xué)科教師的教學(xué)技能基本一致，它是指教師運(yùn)用教學(xué)理論，通過(guò)練習(xí)而形成的教學(xué)行為。大體可分為課程理解與規(guī)劃、教學(xué)分析與設(shè)計(jì)、教學(xué)技術(shù)與應(yīng)用、課堂組織與教學(xué)及課后作業(yè)布置與輔導(dǎo)幾個(gè)方面。課堂理解與規(guī)劃是指班主任能夠?qū)Ρ緦W(xué)科的特色課程進(jìn)行理解吸收，并自主進(jìn)行教學(xué)資源的選取以及具備設(shè)計(jì)、開發(fā)課程目標(biāo)與資源的能力，從而有效進(jìn)行教學(xué)安排規(guī)劃;教學(xué)分析與設(shè)計(jì)是指班主任對(duì)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、對(duì)象、資源的一個(gè)統(tǒng)籌規(guī)劃，從而對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)板書、作業(yè)和評(píng)價(jià)等進(jìn)行設(shè)計(jì);教學(xué)技術(shù)與應(yīng)用是指班主任能運(yùn)用各種教學(xué)設(shè)備、教學(xué)資源等包括使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，如多媒體設(shè)備、網(wǎng)上教學(xué)資源的查找，辦公軟件的使用，制作微課程，拍攝教學(xué)視頻等。課堂組織與教學(xué)是指班主任進(jìn)行課堂教學(xué)的能力，包括運(yùn)用肢體語(yǔ)言教學(xué)、情景創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題設(shè)置與啟發(fā)思考及進(jìn)行學(xué)生分組，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作素養(yǎng)等;課后作業(yè)布置與輔導(dǎo)是指班主任為鞏固課堂上的學(xué)習(xí)而布置有效的課后補(bǔ)充作業(yè)的一種手段，并采用多種形式對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改，及對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)等。

隨著教育改革的推進(jìn)，素質(zhì)教育對(duì)中小學(xué)教師的核心素養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)，為培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的學(xué)生，教師應(yīng)努力從多個(gè)方面提高自己的核心素養(yǎng)，在英語(yǔ)單詞里教師一詞是“熱情執(zhí)著、志向高遠(yuǎn)、勇于創(chuàng)新、勤奮敬業(yè)、善于鼓勵(lì)、勤于反思”的體現(xiàn)，這也是當(dāng)前背景下提高教師核心素養(yǎng)所需努力的方向。中小學(xué)教師應(yīng)在新的教學(xué)理論與教學(xué)手段的指導(dǎo)下，進(jìn)一步提升自己的教學(xué)能力與職業(yè)情操，從而為適應(yīng)社會(huì)變化給教師工作帶來(lái)的挑戰(zhàn)做準(zhǔn)備。

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