挖掘書(shū)趣 投入演出

【摘要】在初中推廣英語(yǔ)分級(jí)閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀英語(yǔ)原著，有助于提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的全面提高。原著閱讀和短劇表演結(jié)合的閱讀分享活動(dòng)，通過(guò)讀→寫(xiě)→演三個(gè)不同的閱讀活動(dòng)給學(xué)生帶來(lái)了多種感官的綜合刺激，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感并激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

【關(guān)鍵詞】 英語(yǔ)原著閱讀;短劇表演

【作者簡(jiǎn)介】郭冰心，廣東省深圳明德實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

好的英語(yǔ)是讀出來(lái)的。要讓學(xué)生主動(dòng)閱讀，興趣是最重要的動(dòng)力。有興趣才會(huì)引起關(guān)注、激起情感，進(jìn)而發(fā)展語(yǔ)言能力?？茖W(xué)地、藝術(shù)地去尊重學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，從而喚醒他們對(duì)英語(yǔ)閱讀的熱情和興趣，深圳明德實(shí)驗(yàn)學(xué)校（下稱“我?！保┻x擇符合初中學(xué)生閱讀水平的英語(yǔ)文學(xué)作品為教材，秉承泛讀精讀結(jié)合、梯次分別上升的基本原則，提高初中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，并通過(guò)多種多樣的閱讀任務(wù)來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

根據(jù)原著改編的短劇表演需要以學(xué)生的合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)生的分工合作來(lái)共同完成特定學(xué)習(xí)任務(wù)——編寫(xiě)劇本并進(jìn)行演出。整個(gè)活動(dòng)以學(xué)生合作為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)方式，以小組集體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。但也兼顧表現(xiàn)突出的個(gè)體。此次短劇表演分為分工準(zhǔn)備、劇情排練和劇本展示三個(gè)階段：

一、 分工準(zhǔn)備

短劇的靈魂是劇本，劇本的寫(xiě)作是這次閱讀分享活動(dòng)的核心。全班分為5個(gè)閱讀小組，每組7位學(xué)生自由組合，每組推選出1名組長(zhǎng)。短劇內(nèi)容以小說(shuō)《Baby》第三章“Baby的出現(xiàn)”為中心，教師先和全班同學(xué)一起找出第三章內(nèi)容的主要矛盾沖突——“我”一家人在小嬰兒突如其來(lái)地出現(xiàn)后不同的反應(yīng)，驚訝、喜愛(ài)、緊張等各種情感交織。學(xué)生隨后在各自的閱讀小組內(nèi)圍繞章節(jié)展開(kāi)細(xì)節(jié)討論，通過(guò)討論進(jìn)一步熟悉內(nèi)容并提取信息、分析角色（例如：不同角色面對(duì)小嬰兒的出現(xiàn)有什么反應(yīng)？為什么他們會(huì)有這樣的反應(yīng)？），再根據(jù)故事內(nèi)容進(jìn)行劇本創(chuàng)作和改編。組內(nèi)的每位學(xué)生都要擔(dān)當(dāng)一個(gè)角色（導(dǎo)演、“I” （Larkin）、Dad （John）、Mom （Lily）、Grandma （Byrd）、Lalo、baby （Sophie），根據(jù)各自角色的特點(diǎn)來(lái)完成相應(yīng)的角色臺(tái)詞、動(dòng)作、道具準(zhǔn)備，最后由導(dǎo)演整體編排劇情。也就是說(shuō)，這次劇本的寫(xiě)作分為三個(gè)階段進(jìn)行的：組員各自寫(xiě)作→組內(nèi)相互交流→導(dǎo)演整體編排。組員先根據(jù)自己的理解和想象編寫(xiě)自己負(fù)責(zé)的角色的內(nèi)容，然后在閱讀小組內(nèi)相互交流，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行組合加工，最后取百家之長(zhǎng)，形成最終的劇本。

從提交的劇本來(lái)看，大部分學(xué)生都根據(jù)故事內(nèi)容進(jìn)行了必要的創(chuàng)作和補(bǔ)充，把章節(jié)內(nèi)容分為若干幕（scene），根據(jù)前后文提供的故事背景和故事情節(jié)為每一幕增加了相關(guān)場(chǎng)景描寫(xiě)作為旁白的內(nèi)容，并把文中的人物對(duì)話和動(dòng)作具體化了。

二、 劇情排練

劇本完成后，排練活動(dòng)由導(dǎo)演和組長(zhǎng)帶頭，讓小組成員通過(guò)互相交流加深對(duì)劇本內(nèi)容的理解和熟悉。在正式演出前，每個(gè)閱讀小組先自行約定時(shí)間進(jìn)行排練和試演。在排練和試演期間，負(fù)責(zé)劇本角色的學(xué)生學(xué)會(huì)如何投入角色，把已經(jīng)熟悉的劇本內(nèi)容用生動(dòng)的語(yǔ)言和動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)和小組其他成員緊密合作以保證演出地順利進(jìn)行。導(dǎo)演則根據(jù)排練和試演過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題與組員及時(shí)進(jìn)行溝通，從而進(jìn)一步完善劇本。

在劇情排練時(shí)，學(xué)生不僅僅要理解語(yǔ)言，還要學(xué)會(huì)用聲音來(lái)表現(xiàn)內(nèi)容，因此對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音和語(yǔ)調(diào)都有比較高的要求，這讓學(xué)生對(duì)運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)交流會(huì)有更深刻的體會(huì)，也能提高自身的聽(tīng)說(shuō)交際能力。同時(shí)，排練也要求生生之間在小說(shuō)特定的語(yǔ)言情境中積極互動(dòng)、相互促進(jìn)，從而激起學(xué)生參與活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，讓他們感受到閱讀與學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，產(chǎn)生積極的態(tài)度，進(jìn)而幫助他們掌握語(yǔ)言知識(shí)和能力。

三、 劇本展示

正式的演出是小說(shuō)內(nèi)容的立體展現(xiàn)，是學(xué)生閱讀成果展示的重要環(huán)節(jié)。演出成功與否，主要看學(xué)生能否通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、聲音等表現(xiàn)形式對(duì)小說(shuō)內(nèi)容進(jìn)行演繹，能否與其他組員緊密配合。為了讓學(xué)生積極參與和欣賞短劇演出，在正式演出時(shí)可設(shè)有四大獎(jiǎng)項(xiàng)，其中個(gè)人獎(jiǎng)項(xiàng)有：最佳男主角（2名）、最佳女主角（2名）、最佳編?。?名）;團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)項(xiàng)有：最佳演出（1組）。教師在表演前和學(xué)生說(shuō)明各獎(jiǎng)項(xiàng)的評(píng)分要點(diǎn)，在全部表演結(jié)束后，由學(xué)生投票選出獲獎(jiǎng)學(xué)生和團(tuán)隊(duì)，并為獲獎(jiǎng)學(xué)生頒發(fā)證書(shū)以資鼓勵(lì)。而最佳編劇的獲得團(tuán)隊(duì)，將代表本班去其他班進(jìn)行演出。

短劇表演為學(xué)生提供了一個(gè)自由、平等、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生閱讀的過(guò)程不再是被動(dòng)進(jìn)行，而是主動(dòng)探索，編劇的過(guò)程也有利于培養(yǎng)其探究和創(chuàng)新精神。短劇表演的順利進(jìn)行離不開(kāi)學(xué)生之間的互動(dòng)與分工合作，它為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供某些特定的情境，要求學(xué)生之間相互依賴、相互交流、共同合作，并及時(shí)進(jìn)行自我評(píng)估與反省。將短劇應(yīng)用于閱讀分享活動(dòng)中，一方面，能檢測(cè)學(xué)生的閱讀進(jìn)度和對(duì)所讀內(nèi)容的理解程度;另一方面，也讓學(xué)生得到了合作學(xué)習(xí)和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣方面取得了初步的效果。但要使根據(jù)章節(jié)內(nèi)容改編的短劇上升到情節(jié)更為豐富、劇情更為完整的舞臺(tái)劇，還需要繼續(xù)深入地實(shí)踐、反思和研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]樂(lè)惠，張梅.利用表演游戲優(yōu)化課堂教學(xué)[J].教育導(dǎo)刊，2006，7.