淺析輸出性任務(wù)對(duì)高中生詞匯學(xué)習(xí)的影響

【摘要】眾所周知，詞匯是語言的基石，對(duì)于語言的學(xué)習(xí)，我們必須要掌握大量的詞匯，英語學(xué)習(xí)也不例外。詞匯學(xué)習(xí)對(duì)高中英語學(xué)習(xí)來講是十分重要，沒有一定詞匯量，學(xué)生將不能很好地表達(dá)自己，那么如何擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量？如何讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里更好地掌握更多的詞匯？ 在學(xué)者們的分析研究基礎(chǔ)上，經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們不難發(fā)現(xiàn)輸出性任務(wù)對(duì)高中生詞匯學(xué)習(xí)有著深遠(yuǎn)的影響。下面筆者從運(yùn)用詞匯造句、對(duì)話、和寫作等方面，來分析輸出性任務(wù)對(duì)高中生詞匯學(xué)習(xí)的影響，從而對(duì)高中英語學(xué)習(xí)帶來一定的啟示。

【關(guān)鍵詞】輸出性任務(wù);高中生;英語;詞匯

【作者簡介】單彩蘭（1986.03-），女，漢族，甘肅民樂人，甘肅民樂縣第一中學(xué)，中教一級(jí)，教育碩士，研究方向：英語教育。

【基金項(xiàng)目】2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題“輸出性任務(wù)對(duì)高中生英語詞匯學(xué)習(xí)的影響研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB1858）。

詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，我們充分運(yùn)用詞匯，這樣才能更好地理解詞匯，更好地發(fā)揮語言作用。在高中英語教學(xué)中也存在著這樣的現(xiàn)象，有的學(xué)生記憶了大量的詞匯，但英語學(xué)習(xí)效果卻不理想，筆者面臨這樣的現(xiàn)象也是萬分苦惱，成了一大難題。現(xiàn)實(shí)語境是語言學(xué)習(xí)的最佳環(huán)境，然而我校的高中生不具備這一現(xiàn)實(shí)環(huán)境，那么如何創(chuàng)造類似的學(xué)習(xí)環(huán)境呢？這就要求我們多多增加語言活動(dòng)，例如運(yùn)用詞匯造句、對(duì)話和寫作等。筆者以高中生為研究對(duì)象，分析研究了運(yùn)用詞匯造句、對(duì)話和寫作等輸出性任務(wù)對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)的影響。

一、造句輸出性任務(wù)對(duì)高中生詞匯學(xué)習(xí)的影響

在英語學(xué)習(xí)中，造句輸出性任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生掌握大量英語單詞的有效方法。詞匯學(xué)習(xí)的目的是要掌握詞義、詞的用法，并巧妙地運(yùn)用到語境中去，從而表達(dá)自己的思想。從詞匯的學(xué)習(xí)來看，只有將詞匯運(yùn)用的句子中去，才能實(shí)現(xiàn)英語交際的功能。在高中英語課堂上，筆者注意到了這一點(diǎn)，每當(dāng)講解新詞匯時(shí)，都會(huì)讓學(xué)生去造句，加強(qiáng)這方面的練習(xí)。通過一段時(shí)間造句輸出性任務(wù)學(xué)習(xí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生詞匯記憶的效果提高了，不僅記住了單詞的形，還很好地掌握了單詞的意。同時(shí)學(xué)生為了創(chuàng)造出更美的詞句，對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的主動(dòng)性大大提高了，不再單純地局限在課本上的詞匯學(xué)習(xí)，為了組詞造句的需要去查字典，豐富自己的詞匯量。組詞造句、詞不離句，是高中生學(xué)習(xí)英語詞匯的方法之一，從詞到句，掌握單詞在句子中的意思及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，這樣對(duì)詞匯的運(yùn)用就會(huì)更加巧妙了。英語具有一詞多義的特點(diǎn)，因此更應(yīng)該將詞匯運(yùn)用到句子中去，更加確切地理解詞匯的意義及搭配使用方法，學(xué)生要做到在語境中運(yùn)用詞匯，這是學(xué)習(xí)語言的真諦。

二、對(duì)話輸出性任務(wù)對(duì)高中生詞匯學(xué)習(xí)的影響

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯時(shí)，要積極地進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，在對(duì)話過程中運(yùn)用剛剛學(xué)會(huì)的單詞，可以加深對(duì)單詞的印象。然而在英語教學(xué)中，教師和學(xué)生都容易忽視對(duì)話對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的重要性，甚至有的師生認(rèn)為運(yùn)用對(duì)話來記憶詞匯是不可取的方法。為了消除部分師生的這一錯(cuò)誤觀念，筆者在同一年級(jí)選取了兩個(gè)英語成績相當(dāng)?shù)腁B班組，進(jìn)行了對(duì)話練習(xí)對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)影響的實(shí)驗(yàn)。A班英語課堂沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，只有少量的對(duì)話內(nèi)容，B班英語課堂積極穿插了大量的師生、生生對(duì)話環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)初期AB班英語水平?jīng)]有出現(xiàn)顯著的差異，經(jīng)過長達(dá)一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)后，B班學(xué)生詞匯量大大高于A班學(xué)生，且詞語發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、使用得當(dāng)、語法正確。在今后的課堂教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用對(duì)話這個(gè)一方式來豐富學(xué)生的詞匯量，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

三、寫作輸出性任務(wù)對(duì)高中生詞匯學(xué)習(xí)的影響

傳統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)僅靠死記硬背，很難轉(zhuǎn)化成學(xué)生的語言表達(dá)能力。然而，高中生在寫作時(shí)會(huì)注重詞匯和語法的運(yùn)用，長此以往，便會(huì)提高英語語言能力。詞匯學(xué)習(xí)最好的方法是對(duì)詞匯進(jìn)行整體的運(yùn)用，寫作便是如此。不同題材、不同主體的寫作，需要不同的詞匯和語法，在寫作時(shí)，學(xué)生會(huì)綜合考慮這些因素，經(jīng)常性的寫作其實(shí)是給高中生提供了詞匯運(yùn)用的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造了英語交際的環(huán)境。在寫作過程中，高中生為了更好地表達(dá)自己的情感，不僅讓善于運(yùn)用學(xué)過的詞匯，還會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)陌生詞匯，豐富自己的詞匯量。寫作是一項(xiàng)綜合訓(xùn)練，在寫作過程中，學(xué)生還能發(fā)現(xiàn)自己存在的英語詞匯問題，注意到自己表達(dá)的內(nèi)容和想要的內(nèi)容之間的差距，促使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語詞匯，豐富英語知識(shí)。

在當(dāng)前，高中生普遍缺乏英語寫作能力，通過本次研究，充分發(fā)揮寫作在英語詞匯教學(xué)中的作用，寫作讓高中生直接體會(huì)到了詞匯學(xué)習(xí)與使用之間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到了詞匯學(xué)習(xí)的意義，從而提高了高中生詞匯學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

筆者經(jīng)過以上分析研究，得知輸出性任務(wù)對(duì)高中生詞匯學(xué)習(xí)具有十分深遠(yuǎn)的影響：運(yùn)用詞匯造句、對(duì)話、寫作等，不僅能夠讓高中生很好地運(yùn)用所學(xué)詞匯，還擴(kuò)充了他們的詞匯量，提高了英語表達(dá)能力。詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞匯量不夠又或是不能很好地運(yùn)用詞匯，都會(huì)給英語學(xué)習(xí)造成極大的困難，因此教師要注重詞匯的教與學(xué)，善于運(yùn)用輸出性任務(wù)來提高高中生詞匯學(xué)習(xí)的能力，鼓勵(lì)學(xué)生多說多讀多寫，以此消除高中生英語學(xué)習(xí)道路上詞匯問題這只攔路虎。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃紫茵.寫作輸出和重構(gòu)輸出對(duì)高中生英語產(chǎn)出性詞匯習(xí)得影響的比較研究[D].廣州大學(xué)，2019.