體驗式教學法在護生溝通能力培養(yǎng)中的探索與實踐

邢海花

【摘要】目的 探究體驗式教學法在護生溝通能力培養(yǎng)中的應用效果。方法 選取120名在校護生為研究對象，將2016年護生劃為對照組，2017年護生劃為觀察組，各60人，給予對照組傳統(tǒng)教學方法，而觀察組則實施體驗式教學法，其后對比兩組護生的溝通實踐能力。結果 與對照組相比，觀察組護生的溝通實踐能力考核成績明顯較高，組間顯著差異，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。結論 體驗式教學能夠有效彌補傳統(tǒng)教學的不足，在提高學生溝通實踐能力方面發(fā)揮了重要作用。

【關鍵詞】體驗式教學法;護生;溝通能力;培養(yǎng)

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】ISSN.2095.6681.2020.6..01

1 資料與方法

1.1 ?一般資料

選取2016～2017年我院實習的120名在校護生為研究對象，將2016年的實習護生劃為對照組，2017年的實習護生劃分觀察組，各60人。其中對照組有男生5人，女生55人，觀察組則有男6名，女54名，兩組差異不大，差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。

1.2 ?方法

給予對照組傳統(tǒng)教學方法，而觀察組則實施體驗式教學方法，具體包括以下內容：

1.2.1 傳統(tǒng)式教學法

該種教學模式以教師講授為主，并輔以課后練習和案例分析，通過反思日記的方式來幫助學生鞏固知識，整個過程中教師僅以學生的作業(yè)為學習結果的評價依據(jù)。

1.2.2 體驗式教學法

教師參與整個教學過程，并將學生置于主動地位，輔助其學習。體驗式教學法按照循環(huán)式學習的原理，遵循首尾相接、互為前提與結果的原則，教學內容包括：①一般體驗：教師通過播放視頻的方式來展示學習項目目標，并布置相應的課后作業(yè)，明確學生要完成的學習項目，事先做好預留工作，并要求學生獨立完成作業(yè)。②反射觀察：合理應用案例教學法，分析學生的作業(yè)，并組織他們進行角色扮演，其后展開小組討論，鼓勵學生積極思考，共同解決問題。最后，教師應當給予學生適當?shù)狞c評，總結不足之處。③抽象概括：將學生劃分為幾個小組，以小組為單位展開角色扮演，并組織學生討論最終結果。同時也要主動情境分析和評價。④臨床應用：指導學生進入臨床，與患者面對面溝通交流，具體分為兩步，首先要安排學生采集患者的一般信息，其次是對患者實施針對性的健康教育，最后與學生共同進行實踐反思，并梳理總結護患溝通要點。

1.3 ?觀察指標

觀察兩組護生的實踐能力測評結果。

1.4 ?評價工具

采用本校編制的護理專業(yè)學生護患溝通能力評價量表來評價學生護患溝通實踐能力，評價表中包括量表包括43個條目、6個維度：計劃和準備、護患溝通的啟動、收集信息、給予信息、理解患者的觀點及護患溝通的結束等內容，項目計分采用Likert5級，實踐證明量表信度較好，總α系數(shù)為0.904。

3 結 果

在溝通實踐能力方面，兩組的啟動因子差別不大，而其余因子的對比，觀察組的情況皆優(yōu)于對照組，差異有統(tǒng)計學院與（P<0.01），見表1。

3 討 論

傳統(tǒng)教學方法以理論講授為主，注重學生知識的改變情況，學生通常要機械記憶相關護理內容，缺少實踐訓練。而體驗式教學法的重心在于學習程序性知識，幫助學生理解記憶，具體解決“做什么”和“如何做”兩個問題，對于學生主動思考學習具有積極意義。從護理角度來說，溝通能力的培養(yǎng)需要從知識、技能和情感三方面著手，教師以學生為主題，有針對性的開展體驗式教學，并基于建構主義理論，結合護患溝通的特點，為學生創(chuàng)設教學情境，使其感受更加真實的學習體驗。學生在學習的過程中不斷體會、干預，其后通過小組分享的形式總結相關經驗，最終合理解決問題，符合現(xiàn)代教育理念。

綜上所述，體驗式教學在護生溝通能力培養(yǎng)過程中發(fā)揮了重要作用，具有積極的現(xiàn)實意義，值得進一步推廣。

參考文獻

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