【摘要】伴隨新課改教育理念的不斷發(fā)展，在讓學生進行英語知識的學習中，教師更加關(guān)注學生自身在課堂中的體驗，也注重采用多元化的教學手段，彰顯學生在課堂中的主體地位，讓學生依靠自身的思考和探究，完成對英語知識的學習。所以，筆者提出應用問題、創(chuàng)建合作等策略，探析如何在英語課堂中指導學生進行自主學習。

【關(guān)鍵詞】高中英語;自主學習;問題

【作者簡介】張曉英，山東省東營市廣饒縣第一中學。

建構(gòu)主義學習理論指出，學生依靠自身已有的知識經(jīng)驗，對新學習的內(nèi)容進行理解，從而完成對知識的建構(gòu)，強調(diào)了學生在學習活動中的主體作用。因此，在對學生進行英語知識的講解時，教師也應當注重教學手段的多元化創(chuàng)建，促進學生學習能力的提升，讓學生更多地依靠自身的能力完成對英語知識的學習。

一、應用問題，激發(fā)求知欲望

高中生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗，但是對自己未知的世界仍然抱有強烈的求知欲，同時，問題是引導學生進行思考的起點，所以，在高中英語學科的知識講解中，教師就可以利用問題的形式，創(chuàng)設學生進行英語知識思索的情境，讓學生自主完成對英語知識的探索，從而在分析問題的過程中，深化對英語知識的理解，在發(fā)展自身英語思維、提升自主學習能力的同時，實現(xiàn)對英語知識的高質(zhì)量認知。

例如，在Teenage life中，教師就可以基于問題的設計，激發(fā)學生求知的欲望。從課本中的內(nèi)容安排來看，青少年的生活方式以及青少年生活中遇到的問題和解決的措施等是本節(jié)課的主要教學內(nèi)容?；谏鲜鰞?nèi)容，教師向?qū)W生提出“What is life like for teenagers？”“Do you have any problems in your life？”等問題，為學生進行本節(jié)課的自主學習指明方向。隨后，學生圍繞上述問題進行本節(jié)課內(nèi)容的思考和探究，并結(jié)合課本當中的內(nèi)容，完成對上述問題的解答，從而逐步提高他們的自主學習能力。

顯而易見，問題教學法對教師展開英語知識的教學具有積極意義，在讓學生進行英語知識的學習中，教師能夠以問題為媒介，促進學生進行自主思考，從而提高學生對英語知識的認知效果。

二、創(chuàng)建合作，強化學生主體

社會由群體所構(gòu)成，群體間的協(xié)作又促進了社會的發(fā)展，而班級是學生以群體的形式進行生活的場所。所以，為了促進班集體的有效構(gòu)建，教師也應當將合作學習活動引入課堂之中，促進學生合作能力的形成。但是，在現(xiàn)代教育理念中我們知道，學生之間的英語知識認知能力是不同的，因此，在英語課堂中開展合作活動，教師也應當基于學生之間的差異，更好地進行小組的安排，從而彰顯學生在課堂中的主體地位，提高學生的合作能力，促進學生依靠自身的力量，完成對英語知識的自主認知。

例如，在Natural disasters中，教師先對學生講解基礎單詞、短語等內(nèi)容，觀察學生的認知狀態(tài)，隨后，教師根據(jù)學生不同的能力水平，對學生進行小組的安排，使得每個小組當中的學生，對本節(jié)課的知識認知存在一定的差距。緊接著，教師基于教學的內(nèi)容，對學生提出進行合作學習的任務，讓學生以安排好的小組形式，共同進行Natural disasters這節(jié)課的學習，使學生在相互交流和互動中，強化自身在課堂中的主體地位，在相互輔助中，提升對本節(jié)課知識的自主認知效果。

不難看出，在讓學生進行英語知識的學習中，教師能夠通過小組學習合作活動的開展，突出學生的作用和主體地位，讓學生依據(jù)自身的能力完成對英語知識的認知，實現(xiàn)英語課堂的高效構(gòu)建。

三、利用游戲，激發(fā)學習熱情

興趣是促進學生進行英語知識主動學習的動力，在開展高中英語學科的教學工作中我們可以看到，當學生面對自己感興趣的學習活動時，學生會持有積極的學習態(tài)度，也會主動花費自身的時間和精力，完成對知識的認知。同時，在高中階段的學生也依然抱有童趣，這種心態(tài)決定了學生對游戲具有極高的興致。因此，在對學生講解英語知識時，教師也應當利用游戲活動開展教學，使學生在主動參與游戲的過程中，激發(fā)他們學習的熱情，從而實現(xiàn)對英語知識的自主學習。

例如，在Languages around the world中，教師就將可以通過游戲活動的創(chuàng)建，有效地激發(fā)學生進行認知的熱情。在課下，教師將“major”“equal”等本節(jié)課涉及的單詞錄入課件中，使得每張幻燈片上對應一個單詞。在課堂中，教師先對學生講解“major”“equal”等單詞的讀音和含義，為學生做好參與游戲的基礎。隨后，教師向?qū)W生說明游戲的規(guī)則：學生根據(jù)課件中顯示的單詞進行競賽，答對次數(shù)最多的學生獲得勝利。隨后，教師給予學生一定的時間，讓學生熟悉“major”“equal”等單詞，使學生為了獲得游戲的勝利，努力完成對本節(jié)課單詞的自主學習。

總而言之，在高中英語學科的教學中，教師培養(yǎng)學生的自主知識認知能力，不僅對英語課堂的教學效果提高有著重要的意義，也對學生的未來發(fā)展具有重要的作用。因此，在以后開展高中英語學科的教學中，教師也應當繼續(xù)分析英語學科的教學內(nèi)容，創(chuàng)建學生認知英語知識的手段，并在教學實踐中進行應用，從而構(gòu)建完整地開展教學活動的體系，逐步發(fā)展學生的自主學習能力，實現(xiàn)英語知識體系的有效教學。

參考文獻：

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