陳小麗

【摘 ?要】 ?數(shù)學游戲是學生喜聞樂見的一種學習方式，數(shù)學游戲可以承載很多功能，如引導學生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學生的學習興趣，推動學生的深入思考等等。因此，在實際教學中，教師要善于利用數(shù)學游戲來推動數(shù)學課堂的高效化，要設計出貼近教學內容和學生的數(shù)學游戲來。

【關鍵詞】 ?數(shù)學課堂;游戲;設計

游戲是學生喜聞樂見的學習方式，游戲既能夠起到激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性的作用，也可以引發(fā)學生對游戲過程產生領悟，從而推動他們的深入思維，達到促進學生思考的作用。所以在實際教學中，教師可以根據(jù)教學內容、學情等設計有效的數(shù)學游戲，幫助學生更好地學習數(shù)學知識，并讓數(shù)學課堂更加豐富，更加有層次，具體可以從以下幾方面著手：

一、激發(fā)興趣，讓學生的注意力更集中

興趣是學生學習最好的老師。在數(shù)學課堂學習中，除了知識本身可以吸引學生之外，好的學習環(huán)節(jié)也可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生的情緒處于飽滿的狀態(tài)，這樣的積極狀態(tài)有利于學生的課堂學習更好地展開，也讓學生的課堂學習更有效率。從這個角度出發(fā)，在設計課堂游戲的時候，教師首先要考慮游戲與教學內容是否吻合，其次要注重游戲的趣味性，要讓學生在游戲的過程中感受到樂趣。

例如，在教學“10的分與合”時，我設計了一個“猜珠子”的游戲來導入，事前我準備了10個彩珠放在一個袋子中，然后請學生上前來隨便抓一把在手中，抓珠子的過程中教師回避，然后在全體學生都知道學生抓了幾個珠子之后，教師再來猜一猜學生手中抓的是幾個珠子。在學生聽說玩游戲的時候，興奮之情溢于言表，我邀請幾名學生上臺來參與游戲。為了激發(fā)學生的興趣，在猜學生手中的珠子的時候，我故意分析學生的手的大小，做出努力想一想的神情，學生果然被這些小伎倆吸引了，興致勃勃地參與游戲，但是在老師幾次都毫無差錯地猜出來學生手中的珠子數(shù)量之后，一些學生起了疑心，他們更加關注游戲的過程，并很快發(fā)現(xiàn)其實老師要猜出小朋友手中抓的珠子很簡單：因為老師是知道珠子的總數(shù)的，所以在猜學生手中珠子的數(shù)量時，只要看總數(shù)可以分成幾和幾就可以了。這個環(huán)節(jié)之后，學生對于10的分成有了清晰的認識，我與學生一起總結這部分知識之后，再設計了一些相關的游戲來鞏固練習，學生的課堂參與度很高，學習的效果也很突出。

小學低年級的孩子好奇心比較重，這樣的游戲可以有效激發(fā)學生的好奇心，讓學生的注意力保持在課堂上。同時，游戲本身融入了本節(jié)課將要學習的內容，學生參與游戲的過程也是觀察、學習和領悟的過程，所以類似的游戲對于課堂學習而言是有幫助的。

二、調節(jié)節(jié)奏，讓學生的認知更規(guī)律

從心理學角度來看，學生要保持長時間的注意力比較困難，所以如果能夠加入數(shù)學游戲讓學生適當?shù)貏右粍樱寣W生在游戲過程中鞏固所學知識，那么這樣的學習節(jié)奏顯然更吻合學生的認知規(guī)律。實際教學中，教師可以將相關性高的數(shù)學游戲融入到課堂學習中，讓學生動靜結合，強化學生的課堂學習效果。

例如，在“用方向和距離確定位置”一課的教學中，我創(chuàng)設情境引導學生發(fā)現(xiàn)正北、正東之間的這個區(qū)域有很大的范圍，而在低年級的學習中接觸到的“東北”方位只是特指正北和正東中間的位置，為了更準確地確定位置，就需要為這個區(qū)域命名。接著，我引導學生通過自學認識了北偏東、北偏西、南偏東、南偏西等幾個方向，為了讓學生對此有深刻的印象，并為之后的學習做好準備，我在這個環(huán)節(jié)設計了一個“聽指令起立”的游戲：首先讓所有學生面向北，然后以教師在教室中站立的位置為中心點，指定某一個方位的學生起來。隨著教師不斷變換自己在教室中的位置，學生也要隨著反應自己所處的方位，所以學生在玩這個游戲的時候興致高漲，這樣的良好情緒也延續(xù)到全課，讓學生在之后的學習中更專注。

其實對于高年級學生而言，簡單的游戲是無法激發(fā)他們的學習興趣的，學生需要有一定挑戰(zhàn)性的、有一些思維含量的游戲，像案例中這樣的游戲既起到鞏固所學知識的作用，又讓學生體會到方位是隨著中心點的變化而變化的，顯然這是能夠刺激學生的，同時游戲本身的競爭性讓學生的注意力更集中，并能調節(jié)學生的學習節(jié)奏，所以這樣的游戲對于數(shù)學課堂是有正向推動力的，是教師在設計游戲時需要優(yōu)先考慮的。

三、引發(fā)思考，讓學生的領悟更深刻

有效的數(shù)學游戲除了激發(fā)學生的學習興趣之外，還要促進學生的思維，要推動學生的思維發(fā)展，讓學生展開數(shù)學層面的探索。因此，在實際教學中，教師要設計一些有挑戰(zhàn)、有思維含量的游戲，讓學生在參與游戲的過程中展開深入的思考，并接近本質的數(shù)學規(guī)律。

例如，在蘇教版“解決問題的策略”復習中有一個“搶21點”的游戲，游戲規(guī)則是參與雙方每次可以報一個數(shù)或者兩個數(shù)，雙方輪流報數(shù)，搶到21的人獲勝，在發(fā)現(xiàn)這個游戲背后隱藏著重要的策略之后，我組織學生參與到這個游戲中，游戲在師生雙方間展開，因為有挑戰(zhàn)教師的欲望，所以學生積極地參與到游戲中。但是開始上臺挑戰(zhàn)教師的學生無一例外都失敗了，這個現(xiàn)象引發(fā)了一些學生的思考，他們認為游戲一定是有奧秘的，于是在游戲進行的過程中，學生開始關注細節(jié)。一位挑戰(zhàn)者上臺，當教師報出18時，下面的學生已經(jīng)意識到挑戰(zhàn)者又失敗了。在這樣的狀況下，我給學生一定的時間，讓他們小組交流，并參與到一些小組的交流中去，通過提問的方式給學生一些引導。很快，有學生發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘，在集體交流的過程中，學生互相補充，并成功地揭示了應當?shù)惯^來想的策略，從搶21到18再到15，最后學生總結出要成功搶到所有3的倍數(shù)，最好的方法就是讓對手先報。

在這個游戲的過程中，學生顯然是有所感悟的，他們的關注點從最初的游戲過程到游戲的結果，再到研究游戲的本質，體現(xiàn)了學生的深入思考。經(jīng)歷了這樣的游戲，學生對于倒推的策略有了更深的領悟。其實，有效的數(shù)學游戲就是要激發(fā)學生的思考，引領學生發(fā)現(xiàn)問題，嘗試解決問題，這樣學生可以借助數(shù)學游戲展開對數(shù)學規(guī)律的探索，在此過程中學生也會增長積極的數(shù)學學習情感。

四、拓展認知，讓學生的視野更開闊

課堂學習是受時間和空間限制的，在有限的課堂教學時間內，教師可以為學生呈現(xiàn)出簡單的游戲，引發(fā)學生的興趣，推動學生的思考。課后，如果游戲具備較好的延展性，可以讓學生更好地參與其中，可以讓學生在原有水平上獲得一定程度的提升，那么這樣的游戲對于學生的數(shù)學學習而言作用將更加突出。

例如，在“四則混合運算”的教學中，我將“算24點”的游戲介紹給學生，引發(fā)了學生的共鳴。因為很多學生在生活中接觸過這個游戲，所以他們對游戲規(guī)則是比較熟悉的，課堂上呈現(xiàn)的幾個問題答案是多元的，學生在玩游戲的過程中不僅體驗到四則混合運算的注意點，讓他們將算式更規(guī)范地呈現(xiàn)出來，而且學生用不同的方法解決了問題，體驗到成功的喜悅。在學生意猶未盡的時候，我引導學生：在算24點的時候要掌握一定的方法，不是隨意去拼湊，否則會事倍功半，大家可以在課后再去玩這個游戲，并將自己的發(fā)現(xiàn)和收獲記錄下來，我們下節(jié)課再一起來研究這個游戲。這樣就將數(shù)學游戲延伸到課外，讓學生用自己的數(shù)學眼光去體驗和總結，為學生拓展數(shù)學視野提供了條件。

總之，數(shù)學游戲作為學生喜聞樂見的學習形式，只要運用得當就可以推動學生的數(shù)學學習走向高效和深入。在實際教學中，教師要綜合各種因素，要盡量設計出貼近學生的、吻合學習內容的數(shù)學游戲，并讓數(shù)學游戲承載設計的本意，推動學生的綜合發(fā)展，讓學生的數(shù)學學習因為游戲的融入而豐富、有趣、卓有成效。

【參考文獻】

[1]龔衛(wèi)權.試論數(shù)學游戲融入小學課堂的設計與教學策略[J].名師在線，2020（08）：28-29.

[2]廖婷婷.數(shù)學游戲法在低年級小學數(shù)學課堂中的應用[J].中國農村教育，2019（33）：70-71.

[3]牛金山.新課標下的數(shù)學游戲教學探究[J].成才之路，2019（29）：58-59.