地理教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的變化與教師轉(zhuǎn)型的關(guān)系

魏夢(mèng)丹　陳啟昊　焦黎

摘 要：在2019年的高考試卷中充分體現(xiàn)了地理的核心素養(yǎng)，高考試卷透露出的種種信息提醒著教師進(jìn)行轉(zhuǎn)型，本文也將從三大部分分別敘述，即高考試題與教材之間的關(guān)系、教師如何轉(zhuǎn)型以及教師培養(yǎng)什么樣的學(xué)生。

關(guān)鍵詞：高考;教師轉(zhuǎn)型;新時(shí)代

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1 地理測(cè)量與教材之間的關(guān)系

地理《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在地理教學(xué)過(guò)程中必須基于核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)。在課標(biāo)的指導(dǎo)下地理課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型成為當(dāng)前地理教育改革的迫切任務(wù)，從前的地理教育從教育測(cè)量中可以看出多以識(shí)記、理解這樣的層次進(jìn)行教育評(píng)價(jià)，地理課標(biāo)表示通過(guò)地理學(xué)習(xí)形成符合價(jià)值體系的思想觀念，培養(yǎng)必備品格和關(guān)鍵能力要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和個(gè)人的終身發(fā)展。高考試題嚴(yán)格遵照此標(biāo)準(zhǔn)。例如在2019年高考文綜卷中第43題，考查了全國(guó)卷中的選修題。

以“安仁古鎮(zhèn)為例”坐落于成都市大邑縣境內(nèi)，離成都39千米，距大邑縣城8.5千米，素有“中國(guó)博物館小鎮(zhèn)”。從材料中分析安仁古鎮(zhèn)“不留客”的原因以及為了吸引游客提出建議。

選修6中提到旅游資源開(kāi)發(fā)條件有旅游資源價(jià)值、客源市場(chǎng)、地理位置與交通狀況、環(huán)境承載力和其他條件。其中旅游資源價(jià)值有資源質(zhì)量、資源集群狀況和景觀的地域組合狀況。

分析：本題中一共有兩個(gè)問(wèn)題，安仁古鎮(zhèn)游客很少留宿的原因和建議。根據(jù)本題的材料可以知道兩處重點(diǎn)提示：第一距成都市區(qū)39千米，距大邑縣城8.5千米，根據(jù)這一提示可以知道安仁古鎮(zhèn)距離客源市場(chǎng)較近，第二以博物館為特色的觀光旅游，可以看出安仁古鎮(zhèn)旅游種類單一。根據(jù)問(wèn)題提建議，其實(shí)就是從旅游資源開(kāi)發(fā)條件中提三個(gè)建議，即提升旅游資源的價(jià)值（挖掘古鎮(zhèn)現(xiàn)有旅游資源的文化內(nèi)涵和價(jià)值）、拓展旅游資源的數(shù)量和組合（充分利用古鎮(zhèn)周邊的自然環(huán)境，拓展農(nóng)家樂(lè)等鄉(xiāng)村休閑體驗(yàn)游）、提高旅游資源的數(shù)量和質(zhì)量（不斷完善安仁古鎮(zhèn)的接待服務(wù)水平）。

2 基于地理核心素養(yǎng)的教師轉(zhuǎn)型

2.1 注重核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變（表1）

教學(xué)從以前的教會(huì)學(xué)生某地在哪、有什么、是什么到現(xiàn)在分析某處為什么會(huì)有這些、習(xí)慣原因以及對(duì)產(chǎn)生的問(wèn)題提出相關(guān)的建議。以成都市安仁古鎮(zhèn)高考題為例，首先從題目中已知安仁古鎮(zhèn)的地理位置，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合地圖進(jìn)行自我探究，在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程，具有綜合性思維與多學(xué)科進(jìn)行結(jié)合，安仁古鎮(zhèn)有中國(guó)博物館小鎮(zhèn)之稱，分析此題也要結(jié)合安仁古鎮(zhèn)的歷史進(jìn)行回答。

2.2 注重核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變

在地理核心素養(yǎng)的要求下，教師是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，課堂時(shí)間要牢牢把握，充分利用課堂讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，將學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，內(nèi)化于心，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，分析思考到最后解決問(wèn)題。教師在課堂上是起到引領(lǐng)的作用，掌控課堂，注意以授課內(nèi)容的難易程度、教學(xué)方法、學(xué)情分析等合理變換課堂形式，同時(shí)可以采取多種多樣的研究性學(xué)習(xí)，或者還可以采用角色扮演的教學(xué)活動(dòng)，以及小組合作探究、家校合作等等等多元化的活動(dòng)形式讓學(xué)生充分利用身邊的資源尋求問(wèn)題的解決方法。

2.3 注重核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)與測(cè)量方式轉(zhuǎn)變

考試成績(jī)測(cè)評(píng)只能定量化地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，但是綜合能力素養(yǎng)的評(píng)價(jià)很難用成績(jī)來(lái)測(cè)量，甚至可能達(dá)不到教育的目的，學(xué)生應(yīng)從接觸地理開(kāi)始樹(shù)立起地理與生活息息相關(guān)的理念而非應(yīng)付考試，需要從多方面多角度的去測(cè)評(píng)，比如從學(xué)生的課堂表現(xiàn)、對(duì)待地理實(shí)驗(yàn)的態(tài)度、對(duì)待探究性學(xué)習(xí)的積極性等等多方面對(duì)地理綜合能力、邏輯思維、核心素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3 結(jié)語(yǔ)

為了實(shí)現(xiàn)基于地理核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念、重新定位地理教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，一切為了學(xué)生的發(fā)展，以促進(jìn)學(xué)生作為一個(gè)社會(huì)整體的發(fā)展目標(biāo)為重點(diǎn)。在教學(xué)評(píng)價(jià)中結(jié)合定性和定量多種評(píng)價(jià)方式促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，并以公平公正的方式根據(jù)不同學(xué)生制定適合的測(cè)評(píng)方式?？傊乩斫處煵粌H要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，也要加快速度又快又好的促進(jìn)教師的轉(zhuǎn)型，對(duì)于今后的教學(xué)站在一個(gè)合適的位置重新進(jìn)行思考、探究、規(guī)劃地理課程的發(fā)展方向，牢牢抓住核心素養(yǎng)這一要求，教師要有世界眼光和發(fā)展的角度，輔助學(xué)生能夠成為不斷發(fā)展的社會(huì)個(gè)體。

參考文獻(xiàn)：

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