張東敏

政治學科是一門思想學科、政治知識學科，緊跟時代發(fā)展，注重培養(yǎng)學生的思想意識，使其成為具有社會主義核心價值觀的學生。但在實際教學中可以發(fā)現(xiàn)，由于政治學科的思想教育學科屬性，如果教師只是采用一般學科知識教學方法很難達到思想滲透的效果。在傳統(tǒng)的政治課堂教學中，教師多采用“單向傳授式”教學模式，忽視學生在政治課堂的表現(xiàn)，導致學生課堂學習效果不佳，政治知識內化程度低，更無法實現(xiàn)思想滲透、價值觀確立的目標。因此，高中政治教師可以采用多媒體輔助教學，利用多媒體展示豐富的教學資源，提升學生學習效果，激發(fā)學生學習興趣，并由此獲得一定的情感體驗，從而達到政治課堂提質增效的教學目的。鑒于此，筆者在本文將從情感激發(fā)、知識拓展、實踐應用三個方面進行初探，旨在促進高中政治課堂教學水平的提升。

一、入境入情，情感體驗

情感激發(fā)與興趣激發(fā)略有不同，不僅要觸動學生學習興趣點，為其提供政治學習的動力，更要注重學生在整節(jié)課堂中的情感體驗，將其個人情感與知識學習緊密結合，使學生在記憶知識的同時增加情感印象。相關研究結果表明，情感體驗越強烈，知識記憶就越深刻，并在同等條件下成功喚醒的幾率更高。為此，教師可以將多媒體應用于政治教學中，使學生在觀看視頻、聆聽內容、思考問題的過程中獲得更佳的情感體驗，觸動多種感知，進而形成相對立體的知識記憶模式。教師在為學生構建多媒體情境的過程中要關注學生在情感體驗時的表現(xiàn)。如果學生興趣不高，說明情景模式教學效果不佳，教師需要利用語言引導學生，彌補多媒體的不足。

例如，在介紹有關經(jīng)濟全球化的內容時，教師可以利用多媒體為學生形象展示當前社會形勢下經(jīng)濟全球化發(fā)展的變化?？紤]到現(xiàn)在高中生日常生活實際，教師可以利用多媒體為學生介紹“粉絲經(jīng)濟全球化”這一全新內容，貼合學生的娛樂生活。如，教師可以利用多媒體為學生播放賈斯汀·比伯在不同國家開演唱會的圖片，并為學生列舉出其個人唱片銷量。學生在看到自己所喜愛的偶像后立即集中注意力。此時，教師可以設置問題：賈斯汀·比伯靠誰銷售唱片？他的粉絲都遍及哪些國家？多個國家的粉絲都為其音樂作品買單又說明了什么？通過這些問題逐步引導學生的學習思維，引入“粉絲經(jīng)濟全球化”這一內容，并由此深入了解經(jīng)濟全球化，提升學生的學習體驗感。教師利用多媒體以學生關注點作為切入口，將學生喜聞樂見的東西融入政治教學中，賦予了課堂趣味性、知識性，深化了學生學習認知，提升了課堂教學效果。

二、思接千載，神通萬里

政治學科是思想學科，而思想內容無邊界。高中政治教學以教材為綱領，但卻不能局限于此，教師要開拓思維，打破內容局限性，賦予政治課堂更新奇、更有趣的內容，緊跟時代發(fā)展步伐。在傳統(tǒng)的政治課堂教學中，教師過于關注學生對政治理論知識的掌握，忽視了學生政治學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，導致學生在學習過程中無法深入理解政治課程中所涉及的理論知識，也無法用其解決生活問題，對學生的思想政治觀念影響較小。政治學科有著非同一般的教學使命，有著更強烈的育人使命感，能幫助學生樹立正確的“三觀”，強化知識應用。為此，高中政治教師可以充分利用多媒體幫助學生升華、遷移相關政治知識。教師在此過程中要謹慎選擇多媒體中所展示的內容，要與學生生活相結合。

例如，在教學“弘揚中華民族精神”時，教師可以從現(xiàn)代社會切入，將我國數(shù)十年來閱兵式典禮視頻進行剪切，以時間推進的方式為學生進行展示，讓學生通過觀看整齊的方隊感知中華民族的凝聚力。同時，教師通過多媒體設置快問快答環(huán)節(jié)，讓學生在1分鐘內了解屠呦呦、莫言、馬云等各個領域的領軍人物，讓學生意識到在新時代下弘揚民族精神的重要性。教師通過視頻展示的方式豐富了課堂教學內容，并讓學生在短時間內了解到社會發(fā)展變化以及新一代民族精神領袖人物，為其人生提供了奮斗的榜樣，有助于學生形成高遠的人生目標，提升課堂教學效率。

三、實踐躬行，論證論述

政治學科是思想學科，教師在教學中要充分調動學生的學科思維，讓學生在思維碰撞中產(chǎn)生新的政治認知。但在傳統(tǒng)教學中，“一言堂”的教學模式相對比較普遍。教師在講臺上滔滔不絕，學生在座位上做筆記，導致學生在學習時缺乏自主性，也沒有自己的獨特見解。在這種教學模式下，雖然學生能夠在政治考試中取得較高的分數(shù)，但卻錯失了掌握政治知識的機會。因此，高中政治教師要重視課堂實踐活動，培養(yǎng)學生的政治學科素養(yǎng)。但課堂實踐活動受限于知識內容的局限性以及教材的滯后性，所以，教師可以利用多媒體助力于實踐教學活動的開展，牢牢把握時政熱點，培養(yǎng)學生的時事分析能力。教師在使用多媒體展示時事內容時要注意內容的可分析性與學習性，避免難度過大導致學生對政治學習產(chǎn)生挫敗感，這不利于實現(xiàn)教學目的。

例如，在教學“用對立統(tǒng)一的觀點看問題”時，教師可以引入瑞典女孩“環(huán)保斗士”的事件進行分析。首先，教師引導學生展示“環(huán)保斗士”的由來。其次，教師讓學生分析“讓小女孩參與環(huán)保活動對不對”。學生對此紛紛發(fā)表個人看法。有的學生認為對，“天下興亡，匹夫有責”，小女孩也可以關注環(huán)保，并為此貢獻自己的力量。而有的學生認為不對，應該將更多的精力投入到學習當中。在此過程中，教師不必對學生觀點進行“蓋棺定論”，而是應該引導學生用發(fā)散思維深入辯證，并形成邏輯化的觀點內容。教師使用多媒體引入時事，能夠幫助學生用政治知識解決生活問題。

“教有定法，學無定則”，高中政治教師將多媒體應用于高中政治教學當中，應該從高中生在政治學習中的需求入手，將創(chuàng)新性、趣味性、豐富性融入高中政治課堂中，彌補教材滯后的不足，靈活使用多媒體輔助教學讓學生在政治課堂中益智、益思、益趣、益德，充分提升政治課堂教學的有效性。筆者在本文從情感體驗、知識拓展、實踐教學三個方面提出了具體的情景構建方式，但在實際使用時還需要考慮到高中生政治學科素養(yǎng)差異性，幫助學生內化德行，提升能力。只有如此，才能夠構建真正高效、有趣的高中政治課堂，落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。