胡琴

傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師對教學(xué)內(nèi)容的講解，學(xué)生需要跟隨教師的節(jié)奏記筆記、記內(nèi)容，學(xué)習(xí)過程缺乏趣味性，導(dǎo)致很多學(xué)生對歷史學(xué)科缺乏學(xué)習(xí)興趣。開展小組合作學(xué)習(xí)，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，將課堂教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大幅提高?；诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)的要求，學(xué)科教學(xué)活動需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，敢于進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新，通過教學(xué)培育學(xué)生的人文底蘊(yùn)，這對實(shí)現(xiàn)初中歷史學(xué)科教學(xué)目標(biāo)具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)成

1.時(shí)空觀念。

時(shí)空觀念是指對某個(gè)事物或者事件進(jìn)行觀察和分析，形成特定時(shí)間或者空間的主觀概念與能力。由于歷史事件距現(xiàn)在有一定的時(shí)間距離，學(xué)生需要通過學(xué)習(xí)活動建立時(shí)空觀念，以跨越時(shí)間的維度正視歷史、了解歷史、學(xué)習(xí)歷史。

2.史料實(shí)證。

歷史在發(fā)展的過程中會產(chǎn)生一些歷史性資料，教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生分析和檢驗(yàn)史料的科學(xué)性和客觀性，以保證歷史資料的真實(shí)性。

3.唯物史觀。

唯物史觀是揭示人類社會歷史客觀基礎(chǔ)及發(fā)展規(guī)律的科學(xué)史觀和方法。

4.歷史解釋。

歷史解釋是歷史理解的升華，即，在對歷史知識進(jìn)行理性認(rèn)知的基礎(chǔ)上，對歷史事件或者現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)分析，并能夠進(jìn)行相對客觀的解釋和評判，實(shí)現(xiàn)歷史知識的應(yīng)用與輸出。

5.家國情懷。

家國情懷是學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)該具有的社會責(zé)任和人文情懷。

二、核心素養(yǎng)視角下小組合作學(xué)習(xí)在初中歷史課堂的作用

1.以合理分組為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的高效協(xié)作。

分組是應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式的重要基礎(chǔ)。由于學(xué)生在性格特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度和特長等方面存在差異，為保證學(xué)習(xí)活動順利進(jìn)行，教師在開展教學(xué)活動時(shí)，首先要保證分組的合理性，以實(shí)現(xiàn)小組成員之間的高效協(xié)作。例如，在教學(xué)《明清君主專制的加強(qiáng)》時(shí)，為了讓學(xué)生對中國古代君主制度發(fā)展歷程有相對全面的了解，教師可以進(jìn)行學(xué)習(xí)分組，使一個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)有一半擅長或者特愛歷史學(xué)習(xí)的學(xué)生，另一半則為不擅長歷史學(xué)習(xí)或不喜歡歷史學(xué)習(xí)的學(xué)生。同時(shí)，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師還要對哪些學(xué)生擅長邏輯思維、哪些學(xué)生理解和感知能力較強(qiáng)等進(jìn)行考量，綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與管理能力，選取小組合作學(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)人，對組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分工，充分體現(xiàn)每名學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中的重要作用，以全面調(diào)動學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.通過合作學(xué)習(xí)提高學(xué)生的歷史理解與歷史解釋能力。

對于有些學(xué)生而言，在歷史理解與歷史解釋方面存在一定欠缺，而應(yīng)用小組合作的方式，則能夠通過優(yōu)勢互補(bǔ)的形式，讓學(xué)生之間能夠相互學(xué)習(xí)，以團(tuán)隊(duì)探究為主要路徑，使學(xué)生獲得知識、提高能力，在交流觀點(diǎn)的過程中，使學(xué)生產(chǎn)生對歷史事件的主觀認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與創(chuàng)新意識，從而全面發(fā)展學(xué)生的歷史理解與歷史解釋能力。例如，在《太平天國運(yùn)動》的教學(xué)中，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)“《天朝田畝制度》不能實(shí)現(xiàn)的原因是什么”的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)。有些學(xué)生對歷史知識的理解不夠深刻和全面，認(rèn)為《天朝田畝制度》主張廢除封建土地所有制，相對而言具有實(shí)現(xiàn)的可能性。而對于歷史理解和解釋能力較強(qiáng)的學(xué)生，則能夠體會出其中存在的落后性，認(rèn)識到其并沒有從本質(zhì)上超越封建主義土地所有制的范疇，在實(shí)現(xiàn)的過程中會遇到諸多阻礙。以小組合作學(xué)習(xí)為途徑的教學(xué)活動，可以讓學(xué)生間的觀點(diǎn)和意識相互影響，進(jìn)而提高學(xué)生的思辨能力。

3.創(chuàng)設(shè)問題情境發(fā)展學(xué)生的史料實(shí)證能力。

史料實(shí)證強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生對于歷史資料的應(yīng)用能力，傳統(tǒng)教學(xué)模式以習(xí)題訓(xùn)練為主，讓學(xué)生通過大量做題積累史料實(shí)證經(jīng)驗(yàn)，而機(jī)械性的學(xué)習(xí)活動往往限制學(xué)生的歷史素養(yǎng)發(fā)展。應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，可以嘗試創(chuàng)設(shè)問題情境，利用問題調(diào)動學(xué)生自主查詢史料、求證問題答案的積極性。合作學(xué)習(xí)的過程也是問題探究與解答的過程，通過創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式，可以提高學(xué)生的史料實(shí)證能力。例如，在《正面戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)》的教學(xué)中，教師向?qū)W生提出“概述中國抗日戰(zhàn)爭正面戰(zhàn)場的發(fā)展形勢”這一問題，要求學(xué)習(xí)小組通過史料查詢、分析和總結(jié)，對正面戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)形勢進(jìn)行簡要概述。學(xué)生在問題引導(dǎo)下會積極獲取文獻(xiàn)資料，并分析與問題相關(guān)的史料內(nèi)容，總結(jié)形成最終的問題答案。

4.通過培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念促進(jìn)正確歷史價(jià)值觀的形成。

時(shí)空觀念是學(xué)生具備辯證思維意識、樹立正確歷史價(jià)值觀的重要基礎(chǔ)，當(dāng)前中學(xué)歷史教材的編訂方式，使得教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)模塊化狀態(tài)，人為對歷史發(fā)展的時(shí)序性進(jìn)行分割，對學(xué)生的時(shí)空觀念發(fā)展產(chǎn)生影響。教師可以通過小組合作的方式，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，使學(xué)生能夠?qū)v史的發(fā)展進(jìn)程形成全面客觀認(rèn)知，以促進(jìn)其正確歷史價(jià)值觀的形成。如歷史教材編訂者將中國歷史與世界歷史分開，但是在同一時(shí)期中西方歷史是同步發(fā)展的，針對這種情況，教師可以為合作學(xué)習(xí)小組設(shè)計(jì)“概述18世紀(jì)中西方的藝術(shù)文化發(fā)展”學(xué)習(xí)任務(wù)。小組成員便會跨越時(shí)空維度，將中西方在這一歷史時(shí)期的藝術(shù)文化發(fā)展情況進(jìn)行總結(jié)，體現(xiàn)中西方藝術(shù)文化發(fā)展的同步性。小組成員在學(xué)習(xí)的過程中會客觀認(rèn)識到18世紀(jì)中國陶瓷藝術(shù)、書畫藝術(shù)的發(fā)展對西方藝術(shù)文化的發(fā)展產(chǎn)生重要影響，同時(shí)，中西方藝術(shù)文化的交流，推動歷史的車轍不斷前行。這樣，通過合作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生正確歷史價(jià)值觀的形成。

核心素養(yǎng)視角下開展歷史教學(xué)，需要重視小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，以合理分組為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的高效協(xié)作，通過合作學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)生的歷史理解與歷史解釋能力，通過創(chuàng)設(shè)問題情境發(fā)展學(xué)生的史料實(shí)證能力，通過發(fā)展學(xué)生時(shí)空觀念促進(jìn)其正確歷史價(jià)值觀的形成，以實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。