錢思慧

在初中地理教學(xué)中，教師要以問引思，將地理問題轉(zhuǎn)化為生活問題，啟發(fā)學(xué)生獨立思考、小組共研，提升他們的自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)知識的內(nèi)化與重建，促進(jìn)批判思維的形成以及地理問題的解決。教師提出問題后，讓學(xué)生自主查閱資料，在分析、篩選的基礎(chǔ)上提出解決措施，從而豐富學(xué)生的地理知識，促進(jìn)知識的遷移與應(yīng)用，提升他們的地理能力。

一、依托情境，以問促思

教師以問題貫穿教學(xué)的始終，讓學(xué)生在學(xué)與思中培養(yǎng)探索精神與解決問題的能力。問題只有依附于情境，才能貼近學(xué)生的生活，引發(fā)他們的探究熱情。例如，在教學(xué)人教版地理八下中的《“白山黑水”——東北三省》時，筆者播放歌曲《我的家在東北》，并呈現(xiàn)東北三省的地形圖，讓學(xué)生思考：東北三省在我國的哪個方位？東北三省在我國四大地理區(qū)的哪個區(qū)？東北三省瀕臨哪些海洋？緯度有何特點？東北三省是哪三個??？教師創(chuàng)設(shè)問題情境讓學(xué)生獲得感知，讓他們產(chǎn)生進(jìn)一步了解東北三省相關(guān)地理知識的期待。筆者讓學(xué)生從地形圖上找出大興安嶺、小興安嶺和長白山脈，思考：被山脈環(huán)繞的東北三省內(nèi)部是什么地形？東北三省的主要河流有哪些？黑龍江是中國和哪個國家的界河？圖們江呢？鴨綠江呢？我們常以“山環(huán)水繞、沃野千里”來形容東北三省，“山環(huán)”是指什么？“水繞”是指什么？“沃野千里”又指什么？教師引導(dǎo)學(xué)生看地形圖回答問題，能增進(jìn)他們對東北三省地形、河流的了解。

二、小組共研，歸納構(gòu)建

在小組研討交流中，學(xué)生可以將問題細(xì)化，讓大問題變成若干個小問題。但學(xué)生往往受地理知識儲備與認(rèn)知視野的影響，不能主動提問，這時，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，對問題進(jìn)行細(xì)化。每個學(xué)習(xí)小組要對問題有一個大致的了解，并將問題轉(zhuǎn)化為問題鏈，從教材、網(wǎng)絡(luò)、雜志上收集圖文資料，整理成文在組內(nèi)匯報。學(xué)生在整理歸納時，可以采用記錄法記錄解決問題的辦法，還可以用圖示法記錄地理現(xiàn)象的演變與分布，用列表法歸納地理內(nèi)容，用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識的內(nèi)在聯(lián)系。例如，在人教版地理八下中的《祖國的首都——北京》的教學(xué)中，學(xué)生依據(jù)自學(xué)目標(biāo)提煉出教材中的主干信息，并依此構(gòu)建思維導(dǎo)圖，分別從地理位置（經(jīng)度、緯度、海陸位置、相鄰省市、溫度帶等）、自然環(huán)境（地形、氣候、河流）、城市職能、歷史古城（古城歷史、舊城格局、名勝古跡）、現(xiàn)代大都市（發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展目標(biāo)）等方面入手。小組在完成資料的收集、篩選后，形成解決問題的思路。教師要為學(xué)生留有展示的空間，讓他們盡情表達(dá)自己的觀點。在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)障礙時，教師要組織學(xué)生討論交流，對小組形成的觀點加以完善。在小組共研中，能促進(jìn)信息的交流、智慧的碰撞，使他們的認(rèn)識更完善、思路更清晰。

三、展示匯報，大膽質(zhì)疑

在小組討論結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生對小組討論的結(jié)果進(jìn)行展示。例如，在教學(xué)《祖國的神圣領(lǐng)土——臺灣省》時，教師讓學(xué)生展示匯報自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。有的學(xué)生以“初識臺灣”為主題，介紹臺灣省的概況，展示臺灣省的地理位置、溫度帶、臺灣島山脈走向、湖泊河流、人口數(shù)量等內(nèi)容;有的學(xué)生以“臺灣之根”為主題，介紹了臺灣省與大陸的地緣、血緣關(guān)系以及歷史與文化的淵源;也有的學(xué)生以“美麗富饒”為主題，介紹了臺灣之“寶”——豐富的自然資源與重要的礦產(chǎn)資源。學(xué)生在展示匯報中不僅能獲得知識結(jié)構(gòu)的完善，也能提升表達(dá)能力。

四、總結(jié)反思，促進(jìn)內(nèi)化

課堂小結(jié)能促進(jìn)學(xué)生知識的內(nèi)化、方法的遷移，教師要立足于全局，引領(lǐng)學(xué)生梳理知識，并借助問題鏈整合所學(xué)知識。課堂小結(jié)的方法多樣，如邏輯脈絡(luò)法，教師按所學(xué)內(nèi)容的順序、事物演變的規(guī)律等整合認(rèn)知結(jié)構(gòu)，借助提問、談話幫助學(xué)生整理、歸納信息，并可以添入新的內(nèi)容，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，拓展他們的知識視野。例如，在教學(xué)人教版地理七下中的《巴西》時，教師提出問題：巴西的主要經(jīng)濟(jì)作物及出口農(nóng)產(chǎn)品有哪些？鐵礦分布有何特點？主要工業(yè)部門有哪些？主要能源是什么？在學(xué)生回答后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)巴西人口與城市主要分布在東南沿海，由一個落后的農(nóng)業(yè)國發(fā)展成一個工農(nóng)業(yè)大國。

總之，在初中地理教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，引領(lǐng)學(xué)生挖掘問題，運用啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生探索問題，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、解答、歸納，從而促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)的提升。