杭建華

歷史事件是某個時代一些重要的事情發(fā)展經過，它反映了這個時代的歷史背景和時代特征，對于研究歷史有著重要作用，同時，也是人們茶余飯后議論的話題。歷史事件作為教學素材，起到的主要作用是讓學生感受歷史的神秘感，從而激發(fā)學習歷史的興趣。因此，在初中歷史教學中引入歷史事件顯得十分重要。

一、歷史事件在初中歷史教學中的作用

1.有利于學生強化對基礎知識的記憶。

單純的歷史知識和概念會讓學生感到枯燥乏味，所以，學生需要在課后花費很大的精力才可以把它們記住。但是充滿神秘感的歷史事件可以將枯燥乏味的概念化抽象為直觀，讓學生對歷史知識的記憶更加輕松。因此，在教學過程中我們可以適當引入歷史事件，幫助學生對歷史知識進行記憶。

2.引入歷史事件有利于培養(yǎng)學生的情感態(tài)度價值觀。

單純的文字性概念很難激發(fā)學生的情感共鳴。教師在教學中引入相應的歷史事件，讓學生通過分析歷史事件中的人物特征和人物形象，切身體會到事件中的人物形象和人物情感，以及時代背景，從而激發(fā)心中的共鳴，讓學生的情感態(tài)度價值觀得到升華。

3.引入歷史事件有利于激發(fā)學生的學習興趣。

初中生的心智發(fā)展不成熟，他們容易對社會上一些奇聞逸事感興趣。將歷史事件和課堂教學相結合可以增加教學的趣味性，讓學生的學習積極性、主動性得到加強。

4.引入歷史事件有利于擴寬學生的知識面。

在教學過程中引入歷史事件，有利于學生掌握某個歷史朝代的特征，有利于擴寬學生的知識面。

二、歷史事件在初中歷史教學中的應用研究

1.將“懸疑”事件作為課程導入。

萬事開頭難，很多教師都喜歡在課程導入方面花費很大的精力，但是有時教師所設計的課程導入無法激發(fā)學生的學習興趣。在歷史教學中，教師通過課程導入設置一個歷史“懸疑”事件，能激發(fā)學生的探索欲望。在引入“懸疑”事件時要注意以下幾點。首先，事件必須真實可信，不可以憑空捏造。如果單純地為了激發(fā)學生的學習興趣而捏造一個“懸疑”事件，那么，很多學生會認為這個事件是真實的，他們就會把這個事件帶入今后的學習和生活中，這對于學生的學習與成長非常不利。其次，引入的“懸疑”事件要符合學生的身心發(fā)展特征。教師應該選擇那些學生容易理解，而且健康的“懸疑”事件作為導入材料。最后，教師所引入的“懸疑”事件應該緊密結合本堂課所講授的內容，不能為了激發(fā)學生學習興趣而脫離教學內容。例如，筆者在講授統(tǒng)編歷史七上第9課《秦統(tǒng)一中國》時，在講新課前以秦始皇地宮作為導入材料，通過PPT向學生展示了關于秦始皇地宮的歷史資料，讓學生感受到了地宮的神秘感，激發(fā)了學生的學習欲望。

2.歷史事件在新課教學中的應用。

初中生有著好動的特點，要想他們45分鐘都能夠安安靜靜地坐在教室里聽課，這很難做到。因此，教師可以在講授新課的過程中穿插一些歷史事件，刺激學生的聽覺，集中學生的注意力。例如，在講授統(tǒng)編歷史八年級下冊第2課《抗美援朝》時，筆者注意到一部分同學的注意力已經不在課堂了，于是，引入了“金化炮戰(zhàn)”的歷史事件。筆者告訴學生這是抗美援朝戰(zhàn)爭中，唯一一次中國志愿軍零傷亡的戰(zhàn)爭。同學們聽了教師的簡單介紹很快對這個歷史事件產生了濃厚的興趣，都專心地聽老師講完這個歷史事件。

3.通過歷史事件講授教學難點。

筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)有些學生對“半殖民地半封建社會”這個概念理解不透，就以第一次鴉片戰(zhàn)爭為例進行介紹。英國通過第一次鴉片戰(zhàn)爭獲得了香港的領土主權，因此，香港此后實行的制度雖然是資本主義制度，但形式上仍然是封建制度，這就叫作“半殖民地半封建社會”。學生聽完之后豁然開朗。通過引入歷史事件來幫助學生突破知識難點。

在新課程背景下，將歷史故事滲透于初中歷史教學過程中，有著重要的作用，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以集中學生的注意力。因此，我們應該積極努力探索出更好的教學方法，將歷史事件更好地應用于初中歷史教學。