姚蕾

發(fā)展性評價指的是根據(jù)素質(zhì)教育目標，運用發(fā)展性的評價技術和方法，對學生的素質(zhì)發(fā)展進行評價，促使學生不斷地認識自我、發(fā)展自我、超越自我，讓學生獲得沉淀和發(fā)展，優(yōu)化自己的知識結構。筆者在高中歷史教學中嘗試采用各種方法進行發(fā)展性評價，關注學生的發(fā)展，強調(diào)評價的民主性和人性化，促使學生全面地提升歷史核心素養(yǎng)。

一、檔案法，積極記錄

在開展發(fā)展性評價的過程中，我鼓勵學生利用檔案袋，將自己的作品收集起來，同時附上教師、同學和自己的評語。通過這種積極記錄的方式，學生能提升自己的歷史學習能力。我在要求學生建立檔案袋的時候，讓他們按照自主學習的內(nèi)容確定檔案的內(nèi)容，并自主管理檔案。

例如，在教學《辛亥革命》時，我要求學生先觀察一下自己記錄的檔案，看看自己在之前的學習中存在怎樣的問題，并思考在此后的學習中要怎樣解決這些問題。有學生從檔案袋中發(fā)現(xiàn)了自己在學習過《鴉片戰(zhàn)爭》后，認為三元里人民的抗英斗爭反映了民眾堅決維護國家主權的決心。但后來收集的史料中介紹英軍在當?shù)氐募橐鶕锫有袨槭强褂⒍窢幍闹苯訉Щ鹁€。此外，英軍士兵還掀開了死去村民的棺槨，因此，三元里民眾的抗英斗爭是一場因“保家”而起，同時客觀上起到“衛(wèi)國”作用的運動。由此可見，不能單憑主觀臆斷，要全面、多角度地收集史料，才能給出相關史論。在教學《辛亥革命》時，我提出讓學生自主探究辛亥革命的起因、經(jīng)過和結果，這同樣需要學生收集大量的史料。在運用史料時，一定要注意史料的質(zhì)和量，全面地多角度地運用史料得出史論。利用檔案袋，學生發(fā)現(xiàn)了自己的問題所在，并在接下來的學習中避免了此類問題的出現(xiàn)，獲得了進步。

在檔案袋中，學生也可以把每次練習和考試中的錯題，以及每次考試后寫的小結收集好，對自己有一個連續(xù)和完整的認識。我嘗試讓學生在一個階段的活動后積極閱讀自己的檔案，看到自己的不足之處，同時，也看到自己的進步，這樣學生就會更積極主動地投入學習。

二、觀察法，點撥行為

觀察法也是發(fā)展性評價中常用的方法，通過有目的、有計劃地觀察學生的學習活動，并對學生的學習活動進行評價。在觀察時，要采取自然觀察、選擇觀察和試驗觀察等幾種不同的觀察方法，記錄時不僅要記錄學生掌握了哪些知識和技能，還要記錄學生的情感和態(tài)度。在這個過程中，我還十分注意對學生進行點撥，促使學生積極展開問題探究，參與到交流和表達中，提升自己的歷史核心素養(yǎng)。

例如，在教學《戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟體系的形成》時，我鼓勵學生進行問題探究，以“布雷頓森林體系對不同類別的參與國產(chǎn)生了雙重影響”為題寫篇小論文。我鼓勵學生自主思考問題，并在學生展開歷史分析的過程中采用觀察法了解學生的活動情況。我不僅在觀察中了解學生的活動情況，同時，在他們完成小論文的前提下，也讓他們進行相互觀察，并進行評價。有學生在觀察中發(fā)現(xiàn)：“雖然有的同學觀點明確，但是在展開論述的過程中，沒有區(qū)分國家類別，沒有區(qū)分角度，論據(jù)不夠充分。”由此，我鼓勵學生要整體思考，辯證地多角度地論證觀點。這樣，就促使學生在觀察他人的同時認識到論證觀點的方式方法，提升史學素養(yǎng)。

在觀察的過程中，我設計了記錄表格，不僅自己觀察學生的活動，同時也鼓勵學生進行相互觀察和自我觀察，并將觀察結果記錄下來。這樣，能讓學生了解到考核的重點是什么，也能讓學生注意到自己在活動中的表現(xiàn)怎樣。在觀察結束后，我鼓勵學生將觀察表格收錄到檔案袋中，進行歸納和總結。

三、活動法，發(fā)展個性

在高中歷史教學中，我常常組織學生參與到有趣的歷史活動中，通過這些活動能看到學生的個性發(fā)展情況，同時，也有助于開展發(fā)展性評價。我要求學生積極參加知識競賽、制作歷史表格、開展歷史觀察、參與社會實踐等活動，并在學生展開活動的過程中指導學生運用掌握的歷史知識進行分析，解決在活動中遇到的問題，從而提升學生的歷史核心素養(yǎng)。

例如，在教學《抗日戰(zhàn)爭》時，我先根據(jù)教學內(nèi)容設計活動目標，要求全體學生了解抗戰(zhàn)的起因、發(fā)展和結果。然后，提前布置歷史教學任務，要求學生在休息日游覽沙家浜景區(qū)時參觀沙家浜革命歷史紀念館，了解常熟地區(qū)抗戰(zhàn)的史事。在課堂教學中，同學們踴躍發(fā)言。能力較強的同學通過對常熟人民在中國共產(chǎn)黨的領導下組織的抗日武裝“民抗”和“新六梯團”抗戰(zhàn)史事的了解，分析抗戰(zhàn)取得勝利的原因。課后還有學生對抗戰(zhàn)歷史表現(xiàn)出了濃厚的興趣，自主編寫了抗日戰(zhàn)爭的紀念報，回顧了抗日戰(zhàn)爭的情況，并展現(xiàn)了今人對歷史的思考。對于學生這樣的作品，我給予了肯定的評價，并鼓勵學生大膽地展現(xiàn)自己的創(chuàng)造才華。

在進行活動評價的過程中，我首先設定了活動目標和相關標準，其次，考慮學生的基本情況，根據(jù)學情設定不同的標準。對于能力較弱的學生，我以鼓勵為主，主要引導他們提升歷史學習興趣，主動運用學到的歷史知識解決問題;對于能力較強的學生，我則主要考驗其能否在活動中展現(xiàn)出自己的個性和創(chuàng)意，能否起到團隊帶頭作用。

四、自評法，了解自我

在發(fā)展性評價中，我還積極鼓勵學生展開自我評價，鼓勵學生將自我評價看成是學習過程中的一個有機組成部分，并采用一系列的檢查表標注自己的進步，展現(xiàn)自己的成果，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。在自評的過程中，我還鼓勵學生圍繞自己的自主學習思考問題，讓學生更清晰地發(fā)現(xiàn)自己的成長情況。

例如，在教學《中國民族資本主義的曲折發(fā)展》時，我鼓勵學生自主展開學習。在學習的過程中，有學生提出疑惑：《馬關條約》的簽訂，拓寬了列強在中國資本輸出的途徑，阻礙了民族資本主義的發(fā)展。為什么民族資本主義卻在甲午戰(zhàn)后得到初步發(fā)展，這不矛盾嗎？通過教師的答疑解惑后，學生認識到運用辯證法分析歷史事件的重要性。據(jù)此，我要求學生嘗試設計一張自評表格，在表格中記錄下自己的學習目標是什么、自己收集到哪些歷史信息、自己的困惑是什么，由此掌握了學習歷史的方法。利用自評法，學生能清楚地認識到學習目標，控制好學習的進程，掌握學習歷史的方法，從而提升歷史核心素養(yǎng)。

發(fā)展性評價具有評價內(nèi)容綜合化，評價方式多樣化，評價主體多元化的特點，比較關注學生的發(fā)展過程。我在高中歷史教學中嘗試利用具有指向性、發(fā)展性、遞進性、多元性、過程性的評價，促使學生在各種豐富多彩的評價方式的引導下更積極地展開高中歷史的學習。在這樣的學習中，學生不僅提升了歷史學習的興趣，更認識到了自己的問題所在，從而提升了歷史核心素養(yǎng)。