張湘蘭

名著閱讀是當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的組成部分。余映潮《教材處理的藝術(shù)之長(zhǎng)文短教》（文章原名叫《語(yǔ)文教師閱讀教材的藝術(shù)（二）》，這里選用是刊物內(nèi)容中的文章題目，也方便大家閱讀）中說(shuō)明超過(guò)2000字的現(xiàn)代文被當(dāng)作長(zhǎng)文。無(wú)論是必修課程中長(zhǎng)文教學(xué)還是名著閱讀，長(zhǎng)文教學(xué)都會(huì)降低課堂教學(xué)有效性。為了保證初中語(yǔ)文課堂長(zhǎng)文教學(xué)有效地開(kāi)展，教師在教學(xué)過(guò)程中有效地實(shí)施“長(zhǎng)文短教”。同時(shí)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程新課標(biāo)》中指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，同時(shí)擴(kuò)大閱讀量，提倡讀好書，多讀書，讀整本書;在7-9年級(jí)課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每年必須不能低于兩到三本名著?！毙抡n標(biāo)規(guī)定初中生必讀十二本名著，分別是：《朝花夕拾》《西游記》《駱駝祥子》《海底兩萬(wàn)里》《紅星照耀中國(guó)》《昆蟲記》《傅雷家書》《鋼鐵是怎樣煉成的》《艾青詩(shī)選》《水滸傳》《儒林外史》《簡(jiǎn)愛(ài)》。以學(xué)生為主導(dǎo)，提倡學(xué)生閱讀個(gè)性化，減少教師課堂分析，通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生的思維與情感活動(dòng)，從而讓初中學(xué)生獲取審美愉悅。

一、初中名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.初中名著閱讀教學(xué)功利性。雖然在大力提倡素質(zhì)教育的今天，學(xué)生與教師依然要面對(duì)應(yīng)試壓力，從而導(dǎo)致初中學(xué)生淡化閱讀名著意識(shí)。同時(shí)教師上課過(guò)渡依賴語(yǔ)文課本輔助材料與多媒體課件，逐漸遠(yuǎn)離名著閱讀教學(xué)宗旨。

2.教學(xué)形式相對(duì)單一。在名著閱讀教學(xué)課中依然采取教師講授為主，導(dǎo)致課堂主體地位是教師。采用方法依然是放多媒體課件，將名著內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生看，在如此枯燥無(wú)味的名著閱讀課中倍感生厭。

3.課堂時(shí)間有限與缺乏有力監(jiān)督。當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂或是四十分鐘或者四十五分鐘，名著閱讀課時(shí)安排與初中語(yǔ)文教材課時(shí)相比起來(lái)課時(shí)較少，從當(dāng)前新課標(biāo)對(duì)于初中語(yǔ)文課程中超過(guò)2000字長(zhǎng)文教學(xué)都控制在三節(jié)課時(shí)內(nèi)。就算開(kāi)展名著閱讀課，教師布置名著閱讀大致一周或是一月讀多少頁(yè)。學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力，無(wú)法保證在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成名著閱讀任務(wù)，教師監(jiān)督逐漸放松，這讓名著閱讀很難堅(jiān)持下去。如何走好閱讀名著教學(xué)的長(zhǎng)征之路，需要教師對(duì)名著教學(xué)采取相應(yīng)監(jiān)督措施。

以上現(xiàn)狀，明顯體現(xiàn)出在初中階段，名著閱讀教學(xué)的有效性低。

二、名著閱讀中“長(zhǎng)文短教”教學(xué)有效性提升策略

余映潮《教材處理的藝術(shù)之長(zhǎng)文短教》：“由于長(zhǎng)文短教需要研究教師如何巧讀課文，如何精選課文內(nèi)容，如何組合教學(xué)內(nèi)容，如何做到精練、高效、有用，所以它具有教材處理研究的普遍意義，對(duì)它的成功探索，將影響所有文章的教學(xué)處理。由這一點(diǎn)看，研究長(zhǎng)文短教，對(duì)于大多數(shù)課文來(lái)講，就顯得更有意義?！?/p>

（一）搭建思維導(dǎo)圖，輻射整篇名著

進(jìn)入自媒體時(shí)代之后，學(xué)生學(xué)習(xí)媒介已經(jīng)從傳統(tǒng)書本過(guò)渡到智能手機(jī)、平板電腦與電腦（筆記本與臺(tái)式機(jī)）等電子媒介，而一些中小學(xué)體制內(nèi)教師與培訓(xùn)學(xué)校教師開(kāi)始使用網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)與短視頻教學(xué)，可謂是全民進(jìn)入自媒體時(shí)代。而在自媒體媒介中有一種思維導(dǎo)圖軟件，它具有有類、有序、有數(shù)、可視等特點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)記住更多知識(shí)點(diǎn)，正是基于以上特性它非常符合初中名著閱讀教學(xué)實(shí)施“長(zhǎng)文短教”。我們以《簡(jiǎn)愛(ài)》為例，搭建整篇課文框架。（見(jiàn)上圖1）

再比如我們對(duì)《簡(jiǎn)·愛(ài)》來(lái)看其中人物關(guān)系與主人公性格發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用思維導(dǎo)圖將相關(guān)人物故事情節(jié)，將幾十萬(wàn)文字表達(dá)轉(zhuǎn)化為一張張圖畫，讓名著具有高度概括性，方便學(xué)生學(xué)習(xí)記憶。如上兩幅思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖2和圖3）

（二）采取選擇性閱讀，改變課堂低效狀態(tài)

初中語(yǔ)文閱讀課更多注重閱讀技能提高，雖然在教育部與學(xué)校已經(jīng)強(qiáng)制性開(kāi)展閱讀名著教學(xué)，教師只是根據(jù)自身對(duì)名著了解，加以輔助性材料進(jìn)行知識(shí)綜合。課上教師填鴨，課下學(xué)生死記硬背，這些無(wú)疑導(dǎo)致傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率低下。余映潮《教材處理的藝術(shù)之長(zhǎng)文短教》提出：“扣緊課文教學(xué)要求，以完成一兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)為目的短教。”那我們?nèi)绾卧陂L(zhǎng)達(dá)幾十萬(wàn)字名著中選擇教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行短教，這就要以主題為教學(xué)開(kāi)展名著閱讀教學(xué)，那么在名著選擇上我們可以選擇主題簡(jiǎn)單同時(shí)操作性強(qiáng)的名著。如上觀之，可以選擇《傅雷家書》?！陡道准視啡膰@傅雷與朱梅馥寫給孩子傅聰與傅敏的家書，全篇有一百多篇書信探討文學(xué)創(chuàng)作、藝術(shù)人生、心路歷程等。在實(shí)際名著閱讀過(guò)程中，學(xué)生由于時(shí)空與認(rèn)知差距難以對(duì)其產(chǎn)生共鳴，因此可以選擇一兩篇作為教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生深入細(xì)讀，同時(shí)可以在課下開(kāi)展“牽手閱讀，親子共賞”名著閱讀與書信寫作活動(dòng)。在這個(gè)倡導(dǎo)“全民閱讀”時(shí)代，親子閱讀讓學(xué)生與家長(zhǎng)共同閱讀書籍，交流思想。首先讓學(xué)生與家長(zhǎng)分別選取自身感興趣書信，讀完之后家長(zhǎng)與孩子分別把自身讀書感受寫下來(lái)并互相交流。通過(guò)開(kāi)展親子共讀《傅雷家書》，家長(zhǎng)學(xué)到了育子方法，并且反思自身教育方式，學(xué)生讀這本書感受到父母的不易與親情的偉大，最終達(dá)到教師、學(xué)生與家長(zhǎng)有效情感交流與互動(dòng)，改變傳統(tǒng)初中語(yǔ)文閱讀課堂低效狀態(tài)。

（三）把握名著題眼，選準(zhǔn)合理切口

余映潮在《教材處理的藝術(shù)之長(zhǎng)文短教》論述：“開(kāi)展長(zhǎng)文短教，緊扣課文內(nèi)容，講清講透一兩個(gè)難點(diǎn)為目的進(jìn)行短教?！痹诿芯o扣其內(nèi)容，無(wú)疑就是把握名著題眼，透過(guò)題眼就可以窺探到全文的中心思想內(nèi)容與作者思想感情的流露。在初中學(xué)生口頭流傳著這樣一句順口溜：“一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹(shù)人（魯迅）。”只要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，就能讀懂魯迅的作品。在進(jìn)行名著閱讀時(shí)不要選取魯迅難度較大的雜文，選取貼合初中學(xué)生實(shí)際生活的作品，無(wú)疑《朝花夕拾》是最合適的?？v觀《朝花夕拾》十篇文章講述魯迅先生從幼年到青年、中年時(shí)期的生活道路與心理變化。那么《朝花夕拾》扣緊的題眼是成長(zhǎng)與回憶，這無(wú)疑是這十篇作品最佳的切入點(diǎn)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上，我們就以魯迅成長(zhǎng)與回憶作為切入點(diǎn)實(shí)施“長(zhǎng)文短教”。解析如下：

童年魯迅——充滿純童心與童趣 《狗·貓·鼠》《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)》《二十四孝圖》《五猖會(huì)》《無(wú)常》《從百草園到三味書屋》《父親的病》

魯迅青年——洋溢著愛(ài)國(guó)之心 《鎖記》《藤野先生》《范愛(ài)農(nóng)》

魯迅中年——勤于思考 1926年中年魯迅創(chuàng)作《朝花夕拾》對(duì)自我童年、青年回憶，從而讓十篇文章組成一個(gè)從故事時(shí)間到現(xiàn)實(shí)時(shí)間循環(huán)。

（四）學(xué)生分組鉆研，課堂分享法

余映潮《教材處理的藝術(shù)之長(zhǎng)文短教》中論述：“以加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)為目的，對(duì)課文進(jìn)行創(chuàng)造性改編或創(chuàng)造性復(fù)述?！逼渲斜磉_(dá)觀點(diǎn)，要實(shí)現(xiàn)課堂的長(zhǎng)文短教，就是將傳統(tǒng)教師為主導(dǎo)課堂轉(zhuǎn)變學(xué)生為主導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生的課堂實(shí)踐，從而達(dá)到鍛煉學(xué)生口頭語(yǔ)言組織能力。對(duì)于一篇長(zhǎng)則幾十萬(wàn)字甚至上百萬(wàn)字名著，在初中名著閱讀課程中采用學(xué)生分組進(jìn)行鉆研，同時(shí)有利于課堂實(shí)踐閱讀分享。《西游記》名著閱讀課中，把全班分成四個(gè)小組，并開(kāi)展整本名著的閱讀活動(dòng)，展示如下：

第一小組：閱讀《西游記》第一到十二回章內(nèi)容，收集《西游記》相關(guān)版本資料，探討師徒四人身世。

第二小組：閱讀《西游記》第十三回到一百回內(nèi)容，整理收集師徒四人在西行中遭遇到磨難與碰見(jiàn)妖怪故事情節(jié)并收集相關(guān)的材料。

第三小組：在前面兩個(gè)小組收集內(nèi)容材料基礎(chǔ)上，制作課件。

第四小組：對(duì)此次名著閱讀活動(dòng)寫一個(gè)長(zhǎng)篇總結(jié)。

因名著閱讀倡導(dǎo)整本書的閱讀，所以教師分組中采用一條龍式活動(dòng)模式。既有去圖書館收集材料的小組如第一、二小組，也有安排做課件的小組如第三小組，也有活動(dòng)總結(jié)的小組如第四小組。沒(méi)有將原著內(nèi)容分版塊式拆分，這樣做既能調(diào)動(dòng)全班同學(xué)并培養(yǎng)他們大團(tuán)隊(duì)合作精神，同時(shí)又能培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，同學(xué)們?cè)陂喿x實(shí)踐中獲得知識(shí)也收獲了友誼。

總而言之，“長(zhǎng)文短教”在初中名著閱讀課中有效運(yùn)用，需要教師對(duì)相關(guān)名著進(jìn)行深入鉆研與分析，把握整本名著內(nèi)容與人物故事情節(jié)，充分挖掘其中脈絡(luò)線索，運(yùn)用合理教學(xué)策略，開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生在有限課堂時(shí)間內(nèi)快速且精準(zhǔn)體悟名著。

參考文獻(xiàn)：

[1]余映潮.語(yǔ)文教師閱讀教材的藝術(shù)（二）[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2002（3）.

[2]徐雙.“思維導(dǎo)圖”在初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].杭州師范大學(xué)，2019（5）.