黃思思

在市教研院推薦下，我們進(jìn)行了《寫(xiě)給中學(xué)生的邏輯學(xué)》一書(shū)的師生整本書(shū)閱讀，結(jié)合閱讀心得進(jìn)行議論文寫(xiě)作、小組討論與升格，提升學(xué)生系統(tǒng)的邏輯思維能力，使得學(xué)生在議論文寫(xiě)作時(shí)達(dá)到“知其然，并知其所以然，知如何然”的水平，自覺(jué)提升議論能力。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.結(jié)合《寫(xiě)給中學(xué)生的邏輯學(xué)》閱讀心得，回顧整本書(shū)綱要，明確何為“符合邏輯學(xué)規(guī)律的思維”。2.結(jié)合“國(guó)貨興起”任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文的寫(xiě)作體驗(yàn)與《寫(xiě)給中學(xué)生的邏輯學(xué)》的知識(shí)體系，學(xué)會(huì)用符合邏輯學(xué)規(guī)律的方法，提高正確審題、立論、論證的能力。3.結(jié)合閱讀中習(xí)得的邏輯學(xué)論證指導(dǎo)方法，做好片段升格及互評(píng)，提高論證能力。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1.如何讀寫(xiě)結(jié)合，以讀促寫(xiě)，將從書(shū)本上習(xí)得的邏輯思維方法、合理的論證方法，整體運(yùn)用到自己作文寫(xiě)作的各個(gè)環(huán)節(jié)中。2.學(xué)會(huì)正確、全面地審題后，明確立論，確定合理的分論點(diǎn)（前提），形成提綱，并以片段寫(xiě)作為突破口，學(xué)會(huì)采用有效合理的論證方法，確保每段都能正確論證。

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入：回顧《寫(xiě)給中學(xué)生的邏輯學(xué)》整本書(shū)綱目，總結(jié)符合邏輯學(xué)規(guī)律的思維過(guò)程與議論文審題思維過(guò)程的相似性

1.明確整本書(shū)給我們介紹的邏輯思維的認(rèn)知過(guò)程，應(yīng)當(dāng)是由“概念”到“判斷”，再到“推理”從而得到“結(jié)論”的發(fā)展過(guò)程。（請(qǐng)學(xué)生回顧整本書(shū)閱讀提煉出來(lái)的整本書(shū)綱目，教師板書(shū)：概念→判斷（陳述）→推理（前提）→結(jié)論）

2.結(jié)合議論文寫(xiě)作的一般體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)《寫(xiě)給中學(xué)生的邏輯學(xué)》中介紹的邏輯思維認(rèn)知過(guò)程與議論文寫(xiě)作的各個(gè)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系。（學(xué)生發(fā)言，教師引導(dǎo)，完善并小結(jié)，同時(shí)板書(shū)，明確邏輯學(xué)與作文審題四個(gè)環(huán)節(jié)的相應(yīng)關(guān)系）

明確邏輯思維的發(fā)展過(guò)程：概念（下定義）→判斷（明陳述）→推理（列前提）→結(jié)論（下結(jié)論）

對(duì)應(yīng)作文審題思維過(guò)程：抓題目核心話題→明內(nèi)容、分層次→思考、分析、歸因→得出論點(diǎn)

二、結(jié)合“國(guó)貨興起”任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文的一稿寫(xiě)作，談如何正確利用系統(tǒng)的邏輯學(xué)知識(shí)，提高議論文審題立意水平。

閱讀下面材料，根據(jù)要求寫(xiě)一篇不少于800字的文章。

很多70、80后，是由“大白兔”奶糖、“友誼”雪花膏、“回力”球鞋以及“英雄”鋼筆等眾多國(guó)貨陪伴長(zhǎng)大的。如今國(guó)貨又在年青一代中引發(fā)風(fēng)潮：前有“李寧”以“中國(guó)制造”為主題，聯(lián)名“紅旗”汽車(chē)推出設(shè)計(jì);今年五月，受年輕人熱捧的“訊飛”翻譯機(jī)、“小米”AI音箱等產(chǎn)品成功入選《2019年中國(guó)品牌日國(guó)貨精品推廣目錄》;此外，數(shù)據(jù)顯示，近十年來(lái)，中國(guó)品牌的品牌關(guān)注度從38%上升至70%，同時(shí)，境外品牌的關(guān)注度從62%下降到30%。

這引發(fā)你怎樣的聯(lián)想與思考？請(qǐng)就此寫(xiě)一篇議論文，闡發(fā)你的看法。要求：結(jié)合材料，自選角度，確定立意;不要套作，不得抄襲;不得泄露個(gè)人信息;不少于800字。

結(jié)合以上作文題與學(xué)生各篇一稿例文，結(jié)合邏輯學(xué)要求，小組討論，思考在一稿寫(xiě)作時(shí)，同學(xué)們的寫(xiě)作，因?yàn)樵谶壿媽W(xué)思維的哪一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問(wèn)題，導(dǎo)致作文在審題上也存在問(wèn)題，探討如何升格？

學(xué)生小組討論后，爭(zhēng)相發(fā)言，教師在旁引導(dǎo)并完善、勾畫(huà)板書(shū)。

1.問(wèn)題一：邏輯思維第一道環(huán)節(jié)出現(xiàn)錯(cuò)誤，“概念”（話題）抓取不正確。結(jié)合學(xué)生一稿，辨析跑題作文的錯(cuò)因，往往在審題時(shí)因未抓住材料核心“概念”（話題），犯了“轉(zhuǎn)移話題”“偷換論題”“內(nèi)涵外延錯(cuò)誤”的邏輯錯(cuò)誤，違反了邏輯學(xué)要求的“同一律”，即學(xué)生的議論與出題老師給定的話題不相同。如學(xué)生例文①立論為“國(guó)貨陪伴我們成長(zhǎng)”，明顯是并沒(méi)有完整審題，題目不僅是講“過(guò)去70、80后是由眾多國(guó)貨陪伴長(zhǎng)大的”，后半部分的材料更是提到“國(guó)貨如今又引發(fā)風(fēng)潮及在各方面體現(xiàn)的新發(fā)展”，正確的核心論題應(yīng)當(dāng)是“國(guó)貨陪伴我們，今日又再振興”;而學(xué)生例文②立論為“從國(guó)貨振興看國(guó)家發(fā)展”，話題從“國(guó)貨振興”擴(kuò)大到了其上位概念“國(guó)家發(fā)展”，犯了“概念內(nèi)涵外延擴(kuò)大”的錯(cuò)誤。

總結(jié)升格辦法一：審題精準(zhǔn)先靠抓“概念”——審題要全面，提高概括能力，平時(shí)注意咬文嚼字。

2.問(wèn)題二：邏輯思維第二道環(huán)節(jié)出現(xiàn)錯(cuò)誤，“判斷”（材料內(nèi)容、分層）的把握不全面。結(jié)合學(xué)生一稿，辨析偏題作文的錯(cuò)誤是雖然提取到了“國(guó)貨振興”的概念，卻存在議論范圍縮小、偏斜的情況，主要原因是并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到題目材料中冒號(hào)前后的部分，實(shí)質(zhì)上存在總分層級(jí)關(guān)系，冒號(hào)后是對(duì)“如今國(guó)貨在哪些方面引發(fā)風(fēng)潮”進(jìn)行具體陳述，通過(guò)國(guó)貨振興的三種表現(xiàn)，三者為并列關(guān)系，提煉概括，“‘李寧……推出設(shè)計(jì)”為第一種表現(xiàn)，“‘訊飛……《國(guó)貨精品推廣名錄》”為第二種表現(xiàn)，“中國(guó)品牌關(guān)注度……下降到30%”為第三種表現(xiàn)。有不少同學(xué)未能完全發(fā)現(xiàn)國(guó)貨興起的三種表現(xiàn)進(jìn)行思考、分析、歸因，比如學(xué)生例文④，就只結(jié)合第一種表現(xiàn)歸因，談“國(guó)貨振興是因?yàn)榭萍紕?chuàng)新、因?yàn)榇蛟炱放频囊庾R(shí)提高”，學(xué)生例文⑤就只結(jié)合了第三種表現(xiàn)歸因，談“國(guó)貨振興是因?yàn)閲?guó)貨提高了質(zhì)量品質(zhì)，因而獲得了國(guó)民的信任”等。

總結(jié)升格辦法二：審題全面看“判斷”（陳述）——要能正確分析材料內(nèi)部層次，把握各層全部?jī)?nèi)容，才能明白出題老師圍繞“概念”（核心話題）都給出了哪些陳述，以便我們能夠把握與“概念”（話題）相關(guān)的所有特性，與出題老師進(jìn)行“考場(chǎng)上的對(duì)話”，保證邏輯學(xué)“同一律”的實(shí)現(xiàn)。

3.問(wèn)題三：邏輯思維第三道環(huán)節(jié)出現(xiàn)錯(cuò)誤，推理過(guò)程不全面不深刻，全文各個(gè)“前提”（分論點(diǎn)）不夠準(zhǔn)確，或缺乏前提，缺乏說(shuō)理的豐富性，造成“前提→結(jié)論”的論證過(guò)程不充分，導(dǎo)致“結(jié)論”的表達(dá)欠缺說(shuō)服力。在邏輯學(xué)的推論過(guò)程中，要想使自己給出的“結(jié)論”有效且有充分的說(shuō)服力，就必須保證每一個(gè)“前提”（也即以論文的各個(gè)分論點(diǎn)）都要表述合理、有效，要能在論證過(guò)程中符合邏輯思維的各種推理要求，使得“前提”與“結(jié)論”（也即“分論點(diǎn)”與“中心論點(diǎn)”）搭建起合理有效的因果關(guān)系;而且“前提”的列舉越豐富、深刻，“結(jié)論”的正確性就越高，整個(gè)推理過(guò)程更能具有說(shuō)服力。

總結(jié)升格辦法三：“結(jié)論”有效看“前提”（中心論點(diǎn)是否成立，要看分論點(diǎn)的設(shè)置是否正確有效、豐富深刻）——強(qiáng)調(diào)在寫(xiě)作時(shí)應(yīng)先列提綱，下筆前以邏輯學(xué)“有效表達(dá)形式”自查“前提→結(jié)論”是否全部有效，因果關(guān)系是否成立。

三、結(jié)合“國(guó)貨興起”任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文的一、二稿寫(xiě)作片段，談如何正確利用系統(tǒng)的邏輯學(xué)知識(shí)，利用多種論證方法，有效完成各段論證，提高議論文說(shuō)理寫(xiě)作能力。

1.復(fù)習(xí)在《寫(xiě)給中學(xué)生的邏輯學(xué)》的整本書(shū)閱讀過(guò)程中，學(xué)生和老師一起歸納出來(lái)的“常見(jiàn)邏輯學(xué)推理論證方法”。

其他演繹論證法（負(fù)命題、聯(lián)言推理、選言推理、等值命題、充分條件假言推理、必要條件假言推理、充要條件假言推理等）。

2.結(jié)合寫(xiě)作片段，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題：按照邏輯思維“推理要合理有效”的要求，每一個(gè)“前提”在其歸屬的段落中，就變成了“有待論證的小結(jié)論”，需要整個(gè)段落充分運(yùn)用各種論證方法，通過(guò)有效合理的論證方可成立為“全文有效的前提之一”。有的同學(xué)雖然能提煉出數(shù)個(gè)正確的“前提”（分論點(diǎn)），但是因?yàn)槎蝺?nèi)語(yǔ)言表述、推理過(guò)程不正確，或段內(nèi)論證與該段“前提”（分論點(diǎn)）不能符合邏輯學(xué)“同一律”，造成該段“前提”沒(méi)有得到很好的論證。結(jié)合學(xué)生例文④第一段分析問(wèn)題一：“中國(guó)品牌之所以如此迅速發(fā)展并占領(lǐng)市場(chǎng)，在于中國(guó)人對(duì)中國(guó)制造的科技自信，這種自信在時(shí)代的進(jìn)步下日益增大，有的企業(yè)因此更加重視自主研發(fā)，為打響中國(guó)品牌”，在這一段中，出現(xiàn)了“因果倒置”的邏輯錯(cuò)誤，應(yīng)當(dāng)是因?yàn)槠髽I(yè)更加重視自主研發(fā)，打響了中國(guó)品牌，才能使中國(guó)人對(duì)中國(guó)制造的科技產(chǎn)生自信。結(jié)合學(xué)生例文④第三段分析問(wèn)題二：“中國(guó)品牌是時(shí)代的標(biāo)志，樹(shù)立明確的民族品牌意識(shí)才是時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)?！湲?dāng)勞等深入人心的境外品牌不得不向中國(guó)市場(chǎng)傾斜，學(xué)習(xí)中國(guó)品牌，推出具有中國(guó)特色的產(chǎn)品，才得以生存。”在本片段中，作者使用了“簡(jiǎn)單枚舉”的論證方法，但是并沒(méi)有注意與本段的前提保持“同一律”，前提是想側(cè)重“中國(guó)民族品牌意識(shí)的崛起能使國(guó)貨振興”，但是作者卻舉了“麥當(dāng)勞”這個(gè)外國(guó)品牌，因此推理過(guò)程是不合理的。結(jié)合學(xué)生例文⑤分析，全文各段雖然都有比較明晰的“前提”（分論點(diǎn)），但是在論據(jù)使用方面，是有明顯的不足的。在各段說(shuō)理中，要注意議論既不能脫離作文題目的材料，這樣違反與材料的“同一律”;也不能只用題目的材料議論，這樣犯了“循環(huán)論證”的邏輯錯(cuò)誤，因?yàn)檫@樣容易陷入“自說(shuō)自話”，削弱了論證力度和信度，因此平時(shí)要做好論據(jù)的整理、積累。

3.小組討論，結(jié)合學(xué)生“國(guó)貨振興”寫(xiě)作的一二稿，尋找一個(gè)升格最好的片段，看看哪位同學(xué)在閱讀老師下發(fā)的各種學(xué)生例文后，結(jié)合邏輯學(xué)整本書(shū)閱讀的心得，自我反思，重新寫(xiě)作，效果最好，尤其注意哪些同學(xué)能有目的地利用了“常見(jiàn)邏輯學(xué)論證方法”。

四、布置新作文升格題，現(xiàn)場(chǎng)簡(jiǎn)論審題立意方法，課后進(jìn)行片段寫(xiě)作。

材料一：2019年7月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》，其中明確提出，將制定實(shí)施細(xì)則，明確教師教育懲戒權(quán)。教育懲戒是指教師依據(jù)一定的規(guī)范，以不損害學(xué)生身心健康為前提，以制止和消除學(xué)生的不當(dāng)行為，幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤為目的，以懲罰為特征的一種教育方式。其在培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)，鍛煉承擔(dān)責(zé)任、承受挫折的心理品質(zhì)方面具有其他教育方法難以替代的價(jià)值和功能。

材料二：《從百草園到三味書(shū)屋》一文中魯迅寫(xiě)啟蒙老師壽鏡吾老先生，“他有一條戒尺，但是不常用，也有罰跪的規(guī)則，但也不常用”。

材料三：“國(guó)將興，必貴師而重傅;貴師重傅則法度存。國(guó)將衰，必賤師輕傅;賤師輕傅則人有快，人有快則法度壞?！薄髯印盾髯印ご舐浴?/p>

關(guān)于“教育懲戒”，作為學(xué)生你有怎樣的看法和思考？請(qǐng)結(jié)合以上材料，聯(lián)系當(dāng)今生活和社會(huì)教育現(xiàn)狀，以學(xué)生的身份，寫(xiě)一篇不少于800字的文章，給《學(xué)生心聲》雜志投稿，談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。要求：選好角度，確定立意，自擬標(biāo)題，不得抄襲和套作，不得泄露個(gè)人信息。